本文格式為Word版，下載可任意編輯——乘法口訣表教學(xué)反思五篇下面是我為大家整理的乘法口訣表教學(xué)反思五篇,供大家參考。

在快速變化和不斷變革的今天，我們要有一流的教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么你有了解過反思嗎？這次漂亮的我為親帶來了5篇《乘法口訣表教學(xué)反思》，假使能幫助到親，我們的一切努力都是值得的。

乘法口訣表教學(xué)反思篇一

計(jì)算是我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，它貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，無論是數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得、還是數(shù)學(xué)問題的解決等都依靠于計(jì)算活動(dòng)的參與。學(xué)生計(jì)算技能的形成并不是一蹴而就的，往往是在計(jì)算新授課后，伴隨著一次次計(jì)算練習(xí)課逐步熟練化、程序化直至自動(dòng)化。因此，在計(jì)算練習(xí)課中教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行一系列有關(guān)計(jì)算訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)。

一、找規(guī)律記憶口訣

通過對(duì)乘法口訣表的有序觀測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并利用自己的發(fā)現(xiàn)，展開記憶。既培養(yǎng)了學(xué)生有序觀測(cè)的能力，也為學(xué)生記憶乘法口訣表提供了抓手。同時(shí)，在大九九表的練習(xí)中，從某個(gè)積出現(xiàn)了幾次為切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)依舊依據(jù)乘法口訣，想出相關(guān)乘法算式，就能很快找到結(jié)論。在感悟?qū)W習(xí)方法的同時(shí)，表達(dá)了乘法口訣的價(jià)值，也喚起學(xué)生穩(wěn)定乘法口訣的熱心。

二、找聯(lián)系記憶口訣

在梳理乘法口訣表時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步感受到口訣間的聯(lián)系，利用這些也能有效記憶某句口訣。當(dāng)學(xué)生指出借助五七三十五再加一個(gè)七或者七七四十九再減去一個(gè)七來記憶六七四十二時(shí)，他們不僅僅記住了多道口訣，而且更加深了對(duì)乘法意義的理解。

三、游戲中記憶口訣

游戲是低年級(jí)孩子喜聞樂見的形式，它能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心。數(shù)字火車的初次出現(xiàn)，讓孩子們發(fā)現(xiàn)規(guī)律從而得到游戲規(guī)則；再次出現(xiàn)時(shí)孩子們?cè)谙硎苡螒虻拈_心中繼續(xù)穩(wěn)定了乘法口訣；最終的火車尾倒開這一開放性的設(shè)計(jì)，既促進(jìn)學(xué)生熟記口訣，也可以引導(dǎo)他們有序思考，開拓他們的思維。

可見，在計(jì)算練習(xí)課中，把學(xué)生從單一的計(jì)算中解放出來，為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的思維空間，讓學(xué)生思考更有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，啟發(fā)學(xué)生在自己的思考中尋覓策略方法顯得尤為重要。相信在計(jì)算練習(xí)課中，教師只要確立現(xiàn)代教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)，就能留給學(xué)生自由探究的空間、自由摸索的時(shí)間、自由發(fā)揮的舞臺(tái)、自由展示的天地。為學(xué)生提供一方沃土，我們的學(xué)生就能迸發(fā)出聰慧的火花

乘法口訣表教學(xué)反思篇二

一、相信孩子們的發(fā)現(xiàn)，必定收獲驚喜。

九九乘法表是對(duì)孩子所學(xué)乘法口訣的一個(gè)系統(tǒng)的整理，表中蘊(yùn)蓄了好多規(guī)律，有些是上課時(shí)就有所接觸的，有些是全新的，上課前我真的有些擔(dān)憂，擔(dān)憂孩子們說不出其中的規(guī)律，上完課后，我得到了這樣的啟示：相信孩子們的發(fā)現(xiàn)，必定收獲驚喜。

經(jīng)過昨天的預(yù)習(xí)，孩子們匯報(bào)了《乘法口訣表》中的好多規(guī)律：橫著看，第一個(gè)數(shù)字逐漸增大，其次個(gè)數(shù)字不變；第幾行就是幾的乘法口訣；豎著看，第一列第一個(gè)數(shù)字1，其次個(gè)數(shù)字逐漸增大，得數(shù)也逐漸增大1，接著又說其次列，第三列（我接著引導(dǎo)孩子概括出第幾列口訣里的第一個(gè)數(shù)字就是幾，得數(shù)也逐漸增大幾）；從左往右看，口訣逐漸減少1；口訣有幾句，最終一句的口訣的積的個(gè)位就是幾（的確是這樣的，但是我卻不明白為什么這樣，雖然這個(gè)發(fā)現(xiàn)對(duì)孩子記憶口訣似乎沒有什么幫助，但是不得不相信這是一個(gè)規(guī)律）；斜著看，第一行口訣的前兩個(gè)數(shù)都一樣；其次行前一句口訣的其次個(gè)數(shù)是后面一句口訣的第一個(gè)數(shù)，第三行后面一句口訣的前兩個(gè)數(shù)都比前面一句口訣的前兩個(gè)數(shù)大1，下面的也都有這樣的規(guī)律（其實(shí)其次行也是這樣的規(guī)律，只不過湊巧像接龍一樣。）……

孩子真的很了不起，通過自己的發(fā)現(xiàn)找到了這么多的規(guī)律，讓我驚喜萬分。但是由于想發(fā)言的孩子太多，看著他們那個(gè)慌張的樣子，我又不能不請(qǐng)他，最終時(shí)間說的多了，背的時(shí)間就少了，他們發(fā)現(xiàn)了那么多規(guī)律，卻沒有用來記憶口訣，我覺得是自己沒有處理好。

二、善待孩子們的質(zhì)疑，培養(yǎng)解決問題的能力。

二年級(jí)的孩子們都還具有愛質(zhì)疑的寶貴品質(zhì)，往往他們的質(zhì)疑經(jīng)常在我們的課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)之外。面對(duì)孩子們的質(zhì)疑，我的感想是千萬別回避，也別急于回復(fù)，而是想方法和孩子們一起解決。這樣既可以保持孩子們愛提問的好習(xí)慣，也可以讓孩子們通過解決問題的過程懂得解決問題的方法。今天上課時(shí)，就有孩子提出“老師為什么有1～9的口訣，卻沒有十的乘法口訣？〞面對(duì)這樣的提問，我讓孩子們用前面整理1～9的口訣的經(jīng)驗(yàn)來自行編十的口訣。“一十得一十，二十二十，三十三十……八十八十，九十九十。〞當(dāng)編完這“十的口訣〞，就有學(xué)生提出“老師我覺得沒有必要編口訣來記十的口訣，由于幾個(gè)十連加就等于幾十。〞“幾個(gè)十就是幾十，沒必要記口訣。〞……就這樣孩子們的疑問由他們自行解訣了?？吹胶⒆觽冏孕薪鉀Q了問題，我認(rèn)為這樣的處理既培養(yǎng)他們質(zhì)疑的習(xí)慣，也沒有讓他們依靠我的回復(fù)，而是讓他們從嘗試中找到答案。相信他們今后再遇到問題時(shí)，會(huì)有人也用嘗試的方法來處理。

三、善待孩子們的回復(fù)，培養(yǎng)傾聽的好習(xí)慣。

現(xiàn)在的孩子們自我意識(shí)很強(qiáng)，對(duì)于同伴的發(fā)言有些孩子還不大虛心聽，對(duì)于此，我在班級(jí)中常提“學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，讓自己更棒！〞在教學(xué)中對(duì)于孩子們不同層次的發(fā)言要善待，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這樣有助于孩子們養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。

乘法口訣表數(shù)學(xué)教案篇三

教學(xué)內(nèi)容：

教科書第88頁乘法口訣表，練習(xí)二十的第1～3題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過讓學(xué)生自己整理乘法口訣表，使學(xué)生知道利用表格來整理知識(shí)比較簡(jiǎn)捷、明白，懂得整體記憶全部乘法口訣的基本方法。

2、使學(xué)生加深對(duì)乘法含義的理解，會(huì)比較熟練地用一句口訣計(jì)算兩道乘法式題。

3、使學(xué)生有與同伴合作整理知識(shí)的體驗(yàn)，感受摸索的樂趣。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備乘法口訣表動(dòng)態(tài)課件、實(shí)物投影儀；學(xué)生以小組為單位（4～6人一組），每組準(zhǔn)備全部乘法口訣卡片（一張卡片一句口訣）。

教學(xué)過程：

一、自主整理全部乘法口訣

1、回憶所學(xué)乘法口訣。

提問：“請(qǐng)同學(xué)們想一想，學(xué)過關(guān)于幾的乘法口訣？各有幾句？全部乘法口訣共有多少句？你是怎么算出來的？〞

讓學(xué)生以小組為單位（4～6人一組），共同回憶、計(jì)算。然后請(qǐng)部分小組向全班同學(xué)匯報(bào)探討的結(jié)果。在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，教師組織歸納。

（1）學(xué)過的乘法口訣是：1～9的乘法口訣。關(guān)于“1〞的乘法口訣有1句，關(guān)于“2〞的乘法口訣有2句……也就是關(guān)于幾的乘法口訣就有幾句。

（2）全部乘法口訣的句數(shù)是：1＋2＋3＋4＋5＋6＋7＋8＋9＝45（句），學(xué)生的算法可能有如下幾種：

①數(shù)全部乘法口訣卡片，共45張。

②按上面算式中數(shù)的順序，從左往右依次連加。

對(duì)于能找到第3、4種簡(jiǎn)便算法的小組，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

2、整理所學(xué)乘法口訣。

提問：“怎樣整理45句乘法口訣才能幫助我們更好地理解和記憶？〞

讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行整理。由于學(xué)生有了2～6的乘法口訣的整理經(jīng)驗(yàn)，估計(jì)多數(shù)小組的學(xué)生會(huì)將45句口訣（卡片）按一定的順序排列好，形成一個(gè)有結(jié)構(gòu)、有系統(tǒng)的表格，如教材所示。

3、展示乘法口訣表。

請(qǐng)各小組將自己整理的結(jié)果在投影儀上展示。對(duì)整理得有結(jié)構(gòu)、書寫整齊美觀的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。然后教師告訴學(xué)生，自己也和大家一樣，整理了全部乘法口訣，并將整理的過程動(dòng)態(tài)地展示出來。

（1）先出示。

（2）接著出示，整齊的排在的下面。

（3）依次出示3、4、5、6、7、8、9的乘法口訣，按教材的排法排好，就形成了一張乘法口訣表。

二、摸索乘法口訣表的內(nèi)在規(guī)律

提問：“觀測(cè)這張乘法口訣表，你發(fā)現(xiàn)了什么？〞引導(dǎo)學(xué)生橫看、豎看、斜看這張表，說一說有什么規(guī)律（或特征）。

學(xué)生依舊以小組為單位，先在小組里說，然后在全班交流。學(xué)生能說多少算多少。

三、利用乘法口訣進(jìn)行計(jì)算

1、復(fù)習(xí)口訣的含義。

任意挑出一句乘法口訣

（兩個(gè)因數(shù)不同的），讓學(xué)生說說它表示什么意思。如“七八五十六〞，使學(xué)生知道它既表示8個(gè)7相加是56，又表示7個(gè)8相加是56。

2、以游戲的方式開展用口訣進(jìn)行計(jì)算的活動(dòng)。

（1）已知兩個(gè)因數(shù)求積的游戲。

方法是：請(qǐng)一位學(xué)生隨意說出一個(gè)兩位數(shù)，另一位學(xué)生則將這個(gè)兩位數(shù)的十位數(shù)字與個(gè)位數(shù)字相乘，并算出結(jié)果，假使結(jié)果又是一個(gè)兩位數(shù)，再將這個(gè)兩位數(shù)的十位數(shù)字和個(gè)位數(shù)字相乘，直至結(jié)果是一位數(shù)或零。

如，一位學(xué)生說：“79〞，另一位學(xué)生則口算：7×9＝63→6×3＝18→1×8＝8；一位學(xué)生說：“58〞：另一位學(xué)生口算：5×8＝40→4×0＝0（告訴學(xué)生0和一個(gè)數(shù)相乘得零）一位學(xué)生報(bào)了3個(gè)數(shù)以后，互換角色進(jìn)行。

（2）已知積求兩個(gè)因數(shù)的游戲。

方法是：一位學(xué)生說一個(gè)積（兩個(gè)一位數(shù)相乘的積），另一位學(xué)生則說出相應(yīng)的口訣。如：一位學(xué)生說“24〞，另一位則說：“三八二十四〞、“四六二十四〞。

這兩個(gè)游戲可在兩人間進(jìn)行，也可在一人和全班其他學(xué)生（或小組其他成員）中進(jìn)行，還可在師生間進(jìn)行，由教師說數(shù)，學(xué)生寫算式。

四、課堂作業(yè)

1、做練習(xí)二十的第1題。

（1）可讓學(xué)生先觀測(cè)表中出示的那一斜行數(shù)和中數(shù)的特征，然后填數(shù)，并涂上顏色。

（2）將表格填滿以后，再引導(dǎo)學(xué)生整體觀測(cè)這張數(shù)表，看看還能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。如，由于將那一斜行數(shù)涂了顏色，學(xué)生能較快地悟出這行數(shù)就是這張數(shù)圖的對(duì)稱軸，兩邊對(duì)應(yīng)方格里的數(shù)是相等的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律可能有好多，說出來都應(yīng)給予勉勵(lì)。

2、做練習(xí)二十的第2題。這題應(yīng)在課前做好準(zhǔn)備工作。可讓家長協(xié)同學(xué)生做好學(xué)具。學(xué)具做好后，學(xué)生在家中或在課內(nèi)都可用它進(jìn)行表內(nèi)乘法口算的練習(xí)。

3、做練習(xí)二十的第3題。由于這是第一次出現(xiàn)填最值的練習(xí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生看懂題意，讓學(xué)生弄清“最大能填幾〞的意思，可分兩步引導(dǎo)：

（1）先讓學(xué)生思考：“（）里能填幾？〞如，（）×4＜29，學(xué)生會(huì)說在（）里能填1～7。

（2）再讓學(xué)生思考：所填1～7中，誰最大？在這個(gè)基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生完成其他幾題的練習(xí)。

乘法口訣表教學(xué)反思篇四

今天教學(xué)《乘法口訣表》整理課，這是對(duì)孩子所學(xué)乘法口訣的一個(gè)系統(tǒng)的整理，表中)..com(蘊(yùn)蓄了好多規(guī)律，有些是上課時(shí)就有所接觸的，有些是全新的，但是有一點(diǎn)不變，都需要孩子自己去發(fā)現(xiàn)。出示完整個(gè)表后我讓孩子自主觀測(cè)后先在小組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，比一比哪個(gè)小組能從不同的角度去觀測(cè)。

組1：橫著看，第一個(gè)數(shù)字逐漸增大，其次個(gè)數(shù)字不變；第幾行就是幾的乘法口訣。

組2：豎著看，第一列第一個(gè)數(shù)字1，其次個(gè)數(shù)字逐漸增大，得數(shù)也逐漸增大1，接著又說其次列，第三列。

（我接著引導(dǎo)孩子概括出第幾列口訣里的第一個(gè)數(shù)字就是幾，得數(shù)也逐漸增大幾）

組3：從左往右看，口訣逐漸減少1；口訣有幾句，最終一句的口訣的積的個(gè)位就是幾。

（的確是這樣的，但是我卻不明白為什么這樣，雖然這組發(fā)現(xiàn)對(duì)孩子記憶口訣似乎沒有什么幫助，但確是也是乘法口訣中的一個(gè)規(guī)律）

組4：斜著看，第一行口訣的前兩個(gè)數(shù)都一樣；其次行前一句口訣的其次個(gè)數(shù)是后面一句口訣的第一個(gè)數(shù)，第三行后面一句口訣的前兩個(gè)數(shù)都比前面一句口訣的前兩個(gè)數(shù)大1，下面的也都有這樣的規(guī)律（其實(shí)其次行也是這樣的規(guī)律，只不過湊巧像接龍一樣。）

接著我讓學(xué)生拐彎看，雖然前面接觸過，但是只有特別好的孩子才記得怎樣看，在我提醒下，看著知道怎樣看，也找到了都是跟幾有關(guān)的口訣。

孩子的眼光總是那么獨(dú)特的，心生佩服！

乘法口訣表教學(xué)反思篇五

前天上了一節(jié)整理乘法口訣公開課，感想頗多，下面簡(jiǎn)要分析如下：

一、本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)

梳理這段時(shí)間所學(xué)1到9的乘法口訣，整理出乘法口訣表：發(fā)現(xiàn)乘法口訣表中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律。

使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的順序美，簡(jiǎn)單美。

二、先來看看我的教學(xué)過程

（一）教師談話，我們這段時(shí)間一直在學(xué)習(xí)什么數(shù)學(xué)知識(shí)？乘法口訣，1到9的乘法口訣。

（二）學(xué)生對(duì)口訣，游戲?qū)搿＿@么多的乘法口訣，不簡(jiǎn)單記住，今天我們就像加法減法表一樣按一定的順序把它們整理一下，看看這個(gè)乘法口訣表中蘊(yùn)含著哪些規(guī)律？

（三）獨(dú)立思考，小組交流收獲，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，組內(nèi)交流，解決疑問。

（四）展示交流，發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律？

（五）其次個(gè)表，旨在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表內(nèi)乘法積的規(guī)律，對(duì)乘法口訣有一個(gè)更加深入的了解，滲透了大九九表的內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)這個(gè)表純數(shù)學(xué)語言更簡(jiǎn)單，更美觀，更簡(jiǎn)單發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了對(duì)角線上的數(shù)就是乘數(shù)一致的乘法算式，只能寫出一道乘法算式，對(duì)角線將這個(gè)表分成了兩個(gè)大的直角三角形。學(xué)生也學(xué)會(huì)了觀測(cè)表格的順序，從橫著看，豎著看，斜著看去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。上到這里就下課了，本來后面還有穩(wěn)定練習(xí)等內(nèi)容，由于時(shí)間關(guān)系放到其次節(jié)課處理。

三、反思與感悟

通過這幾天上課和對(duì)一些教育專著的研讀，我感悟到：

（一）我們的課堂要給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇。這節(jié)課，針對(duì)大部分學(xué)生已經(jīng)把握了乘法口訣的結(jié)果，我將教學(xué)重點(diǎn)放在了發(fā)現(xiàn)乘法口訣表中蘊(yùn)蓄的數(shù)學(xué)規(guī)律，這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，幫助學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的良好題材。在教學(xué)過程中，對(duì)于其次個(gè)表格，我還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，上三角和下三角中積排列的對(duì)稱性規(guī)律，結(jié)合自然界中事物對(duì)稱美的特征，融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單美，對(duì)稱美。

這讓我想起了前兩天學(xué)習(xí)9的乘法口訣，有的孩子竟然發(fā)現(xiàn)，9的乘法口訣中每個(gè)積的個(gè)位和十位相加等于9，從上往下看，個(gè)位上987654321遞減，十位012345678遞增，從9*2開始，將積的個(gè)位和十位交換位置，就是另外一道9的乘法算式的積（18,81；27,72；36,63；54,45）……十分有意思，這都是學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，是我在備課過程中沒有預(yù)設(shè)到的。

發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造性思維的源泉。發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造的基石。在其次節(jié)課上對(duì)練一練第三題，學(xué)生們的思維得到了綻放，五組氣球，前四組每組七個(gè)，最終一組五個(gè)，問一共有多少個(gè)氣球？學(xué)生一、7+7+7+7+5=33學(xué)生二、4*7+5=33學(xué)生三、8*4+1=33學(xué)生四、7*5-2=33學(xué)生五、6*4+9=33等。

（二）對(duì)問題的處理。當(dāng)我們?cè)谝还?jié)課的最終問學(xué)生還有什么問題嗎？學(xué)生齊聲回復(fù)沒有的時(shí)候，這節(jié)課不一定是一節(jié)成功的課，真正的課堂應(yīng)當(dāng)是帶有啟發(fā)性的，有的問題我們需要課堂上處理，有的問題，如：與本節(jié)課無關(guān)的但是又十分有數(shù)學(xué)趣味性的，與課堂有關(guān)但是卻需要查找資料或認(rèn)真思考的問題，我們留給學(xué)生課下思考也未嘗不可，在我看來，這還是一件好事，由于課堂上的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，帶有盲從性，課下孩子們的思考是積極的，自發(fā)的，是帶求真意識(shí)，帶有內(nèi)驅(qū)力的自主思考，這樣的思考，更易內(nèi)化為學(xué)生真正的對(duì)知識(shí)的渴望。我們教師的任務(wù)就是