第頁(yè)爬山虎的腳教學(xué)反思爬山虎的腳教學(xué)反思1

《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)對(duì)詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn)，并體會(huì)作者是怎樣用精確、生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出它的特點(diǎn)的。在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、畫(huà)一畫(huà)，形象又詳細(xì)

先請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀描寫(xiě)爬山虎的腳的樣子的段落，想一想，學(xué)習(xí)這段用什么方法最好？當(dāng)時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)畫(huà)出描寫(xiě)腳的相關(guān)句子來(lái)讀，有的說(shuō)把爬山虎的腳畫(huà)下來(lái)最好。因?yàn)榕郎交⒌哪_有形態(tài)，有顏色，畫(huà)下來(lái)很形象。于是我讓學(xué)生拿出打算好了的只有葉子沒(méi)有腳的爬山虎的圖，讓他們邊讀課文邊依據(jù)自己的理解給爬山虎添上腳。然后選一些畫(huà)面展示，全班評(píng)議。學(xué)生看著自己的畫(huà)，仔細(xì)聽(tīng)著同伴的點(diǎn)評(píng)，有的說(shuō)：“在莖上長(zhǎng)葉柄的反面伸出六七根細(xì)絲，像蝸牛的觸角，是嫩紅的，這就是爬山虎的腳?！庇械恼f(shuō)：“剛長(zhǎng)出來(lái)的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)在葉柄的反面，畫(huà)在同一側(cè)，位置錯(cuò)了?！薄瓦@樣畫(huà)畫(huà)議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就特別清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

二、演一演，感受更真實(shí)

學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了許多問(wèn)題，我引導(dǎo)他們梳理出有思索價(jià)值的問(wèn)題：如細(xì)絲怎么變成小圓片的？為什么細(xì)絲巴住了墻，就彎曲呢？……然后讓學(xué)生觀看一段爬山虎爬墻的動(dòng)畫(huà)，同時(shí)思索：用什么方法來(lái)解決這些問(wèn)題？看完動(dòng)畫(huà)，有學(xué)生提議：我們自己演一演爬山虎爬墻的過(guò)程吧！根據(jù)學(xué)生的提議，分小組表演爬山虎爬墻的過(guò)程，演完學(xué)生就有了更真實(shí)的感受：當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候，細(xì)絲頭上就變成了小圓片，分泌的黏液，讓小圓片緊緊地巴住墻，由于“巴”產(chǎn)生的力氣，使細(xì)絲彎曲，這樣，細(xì)絲就拉動(dòng)與它相連的嫩莖，嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過(guò)程。爬山虎就這樣一腳一腳地往上爬……學(xué)生通過(guò)自己表演，真實(shí)地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個(gè)動(dòng)作的連續(xù)性，而且深刻地體驗(yàn)到這幾個(gè)動(dòng)作的內(nèi)在力氣，同時(shí)還理解了爬山虎是怎樣爬墻的，體會(huì)到作者用詞精確性。

在課堂實(shí)施過(guò)程中，由于學(xué)生學(xué)問(wèn)水平、生活閱歷等方面的差異，致使學(xué)生在理解課文內(nèi)容時(shí)也存在肯定差異。我們要在實(shí)踐中去摸索一些方法，盡可能縮小學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣的同時(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)獲得較大發(fā)展。

爬山虎的腳教學(xué)反思2

整堂課我的教學(xué)設(shè)計(jì)還是可以的，但是教學(xué)效果卻讓我感到很不滿(mǎn)足。

我想在這里當(dāng)然有學(xué)生的一些因素，可是我的因素還是占主要比重的。學(xué)生在這堂課上表現(xiàn)出的主動(dòng)性比平常低了一些，在起先讓他們“讀生字”的環(huán)節(jié)中只有四個(gè)同學(xué)舉手表示要試一下，這讓我很心寒，應(yīng)當(dāng)說(shuō)預(yù)習(xí)了的學(xué)生對(duì)于生字沒(méi)有什么問(wèn)題的。課后從學(xué)生那里得知來(lái)了幾位聽(tīng)課老師有點(diǎn)膽怯 ，所以才不舉手的。這讓我感到我平常應(yīng)當(dāng)在這方面做一些工作，讓學(xué)生知道他們才是課堂的的主子，而不要對(duì)聽(tīng)課的老師有所顧忌。

（一）在這堂課中讓我覺(jué)得我的心理素養(yǎng)不是很好。

這可能是我剛踏上工作崗位的原因，在課堂上我表現(xiàn)得很驚慌（雖然別人可能不覺(jué)得），所以在學(xué)生表現(xiàn)的主動(dòng)性不高時(shí)，我的激情也降低了，這是很不應(yīng)當(dāng)?shù)?，無(wú)論怎么樣，上課肯定要有激情。

（二）老師可以設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，但是不能設(shè)計(jì)學(xué)生的回答，只能是引導(dǎo)學(xué)生回答。

在這一點(diǎn)我表現(xiàn)出的教學(xué)行為就比較無(wú)趣，想法太過(guò)于完備，總是想著讓學(xué)生的答案與我設(shè)計(jì)的差不多，結(jié)果學(xué)生就是答不到點(diǎn)子上，于是我就亂了方寸，出了老師不應(yīng)當(dāng)?shù)男袨椋▽?duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)不夠），總是在等學(xué)生符合自己須要的答案。老師不應(yīng)當(dāng)這樣，要見(jiàn)機(jī)行事，實(shí)在引導(dǎo)不過(guò)來(lái)的，自己說(shuō)出來(lái)讓學(xué)生知道了也就夠了，這一點(diǎn)比起老老師閱歷就差多了。

（三）問(wèn)題肯定要提得好，提得精確。

這一點(diǎn)是我這堂課的重要收獲之一。在課上我把“課文是從哪幾方面介紹爬山虎的？”馬虎的問(wèn)成“課文是從哪幾方面介紹爬山虎的腳的？”結(jié)果學(xué)生都回答到3、4、5段中去了，莖、細(xì)絲什么樣的回答都有，叫學(xué)生答得越多，出現(xiàn)的一塌糊涂的回答就越多，差點(diǎn)課都上不下去！在這里我深深感到語(yǔ)文老師對(duì)于所提問(wèn)題的精確性是極為重要的，特殊是讓學(xué)生思索的問(wèn)題，肯定要讓學(xué)生知道讓他們做什么，回答什么！

（四）探討課程要細(xì)，不能只是探討表面上的一些內(nèi)容。

探討課程細(xì)不細(xì)主要是在備課時(shí)備得充分與否，我覺(jué)得今日教學(xué)效果的不志向主要還是我備課這一塊做得不夠，我的備課學(xué)問(wèn)內(nèi)容浮在水面上，沒(méi)有更深層次的去進(jìn)行挖掘教材中的資源，比如我在和學(xué)生溝通第四自然段“爬的樣子”的教學(xué)中我只是簡(jiǎn)潔的讓學(xué)生找出有關(guān)的句子和與“爬”相關(guān)的動(dòng)詞，然后讓他們讀一下就好了，沒(méi)有更深化的和同學(xué)去理解，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而事實(shí)上文中恰恰這些“動(dòng)詞”是用得很美，可以說(shuō)是很妙的，這里是有依次與講究的，一點(diǎn)一點(diǎn)兒遞進(jìn)，不能交換依次。在這些動(dòng)詞上要探討得細(xì)一些。這主要是備課不夠，假如備課充分，那么今日在教學(xué)中就不會(huì)有那么多的問(wèn)題了，正如一些老老師所說(shuō)：“只有備課做好了，才能上好一堂課?！苯袢兆屛矣X(jué)得還是很有道理的。

（五）板書(shū)要簡(jiǎn)潔，布局要合理，層次要清楚。

在這堂課上我的層次是蠻清楚的，但是簡(jiǎn)潔與合理就不夠了。首先一點(diǎn)是這個(gè)板書(shū)是不合理的，第一層中的三方面是介紹爬山虎的，而不是介紹爬山虎的腳的，后面的三方面才是寫(xiě)爬山虎的腳的，這是我板書(shū)中的一個(gè)重要錯(cuò)誤，以后要特殊留意，板書(shū)的目的就是幫助學(xué)生理清依次或幫助理解，而錯(cuò)誤的，不合理的板書(shū)只能帶給學(xué)生誤導(dǎo)！其次我的板書(shū)不夠簡(jiǎn)潔，我上課是學(xué)生邊講我邊寫(xiě)的，我的板書(shū)就顯得字?jǐn)?shù)多了點(diǎn)，很羅嗦，可以干脆寫(xiě)“生長(zhǎng)的地方、葉子、腳”就可以了，不用再寫(xiě)上“爬山虎”這三個(gè)字了，寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候字多了，時(shí)間就奢侈了，在我寫(xiě)的時(shí)候?qū)W生就干等著。究其出現(xiàn)這種狀況的緣由還是備課不細(xì)致，假如在備好課之后再好好推敲一下，可能就沒(méi)有這樣的狀況了。

爬山虎的腳教學(xué)反思3

這節(jié)課在上課前與同組的老師研討后，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了解作者所描寫(xiě)的爬山虎的腳的樣子及它們是如何一腳一腳往上爬的，在充分理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的視察方法，培育細(xì)致、有序的視察習(xí)慣。

在上了這節(jié)課之后，又具體地觀看了自己的視頻，感覺(jué)存在很多不足，課堂上出現(xiàn)的一些問(wèn)題都在意料之外。

一、努力把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

為了培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)一些學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的愛(ài)好，我請(qǐng)小老師范讀課文，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，讓他們選擇自己喜愛(ài)的自然段，和小伙伴共同學(xué)習(xí)，給他們充分的思索的時(shí)間，這充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想。

二、以讀為本，讓書(shū)聲回來(lái)課堂

閱讀教學(xué)就要以讀文本，要讓書(shū)聲成為課堂的主旋律。這篇課文語(yǔ)言精確，應(yīng)讓學(xué)生在課堂上充分地讀，在讀中感悟，體會(huì)作者用詞的精當(dāng)。讓學(xué)生選擇最感愛(ài)好的段落去讀去思索和感悟。在理解葉子的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美后，配樂(lè)和畫(huà)美讀，在讀中培育了語(yǔ)感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學(xué)生再讀，學(xué)生就會(huì)感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗(yàn)。在畫(huà)爬山虎的腳的時(shí)候，不少同學(xué)始終找不準(zhǔn)腳的位置，我也是讓學(xué)生反復(fù)讀相關(guān)的段落，找關(guān)鍵詞，專(zhuān)心去讀書(shū)。

存在的不足之處：

1．對(duì)學(xué)情估計(jì)不足

爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己讀、畫(huà)、議的基礎(chǔ)上，再適時(shí)機(jī)地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過(guò)程，這些形象直觀的畫(huà)面，讓學(xué)生很簡(jiǎn)單地理解了難點(diǎn)，達(dá)到了水到渠成的效果。

可是在詳細(xì)教學(xué)這部分時(shí)，還是遇到了意想不到的狀況，學(xué)生對(duì)爬山虎究竟長(zhǎng)在哪兒，長(zhǎng)的什么樣的，就是不理解，我就讓他們細(xì)致讀，讀完再說(shuō)，可是讀了三四遍還是找不對(duì)腳的位置。細(xì)致探討了當(dāng)時(shí)的課堂，我只是一味地讓學(xué)生反復(fù)去讀，而學(xué)生對(duì)其中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)并不理解，所以怎么讀也不懂。如“莖”是哪兒？“葉柄”指什么地方？什么叫“反面”？“枝狀的”是什么樣的？學(xué)生的生活閱歷有限，并不能精確理解，所以影響了他們對(duì)課文內(nèi)容的深化理解。

在以后的備課中，除了備課文內(nèi)容外，更重要的是備學(xué)生，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與生活狀況，更重要的是知道班里大多數(shù)學(xué)生都處于哪種認(rèn)知發(fā)展水平，并據(jù)此為學(xué)生供應(yīng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方案。依據(jù)學(xué)生的學(xué)情考慮細(xì)致，備得全面了，就會(huì)在課堂上得心應(yīng)手。

2、自身素養(yǎng)有待提高

以前我細(xì)致視察過(guò)爬山虎的腳，也查閱了不少有關(guān)的資料，對(duì)課文的內(nèi)容打算的很充分，卻未料到高估了學(xué)生的認(rèn)知水平，以使課堂上出現(xiàn)了突發(fā)狀況，自己有些手忙腳亂，未能剛好調(diào)整好教學(xué)策略,耽擱了不少的時(shí)間。課后劉主任說(shuō)：“學(xué)生實(shí)在弄不清晰，你可以引導(dǎo)他們看書(shū)中的插圖啊?！苯柚鷪D片讓他們來(lái)理解，不是最簡(jiǎn)潔可行的方法嗎？由此可見(jiàn)，自己的教學(xué)機(jī)靈還有待提高。

《爬山虎的腳》反思

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們認(rèn)為：“自主、合作、探究”這三個(gè)詞語(yǔ)并不是并列關(guān)系，自主是合作與探究的根本前提，合作是探究的某種方式。如何實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究？我們先來(lái)看看下面的案例。

[案例一]出示爬山虎的全景圖，引導(dǎo)視察。

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們通過(guò)研讀課文，了解了爬山虎生長(zhǎng)的位置和它生長(zhǎng)茂密的樣子。請(qǐng)大家細(xì)致看圖，在這郁郁蔥蔥的葉子下面，隱藏著什么？

生：葉子下面隱藏著爬山虎的腳。

師：同學(xué)們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎？請(qǐng)找出描寫(xiě)腳特點(diǎn)的語(yǔ)句讀讀。

師：請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)爬山虎有哪些特點(diǎn)？

學(xué)生紛紛匯報(bào)自己的發(fā)覺(jué)。

生1：我知道爬山虎的腳顏色是……

生2：我知道爬山虎的腳樣子是……

生3：我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的…………

然后老師讓學(xué)生畫(huà)爬山虎的腳，共同訂正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。讓學(xué)生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過(guò)程，理解體會(huì)“一腳一腳”。

[案例二]

師出示課題——《爬山虎的腳》，指導(dǎo)審題。

師：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀題。課題中哪個(gè)詞最能引起你的留意？

生：爬山虎的“腳”。

師：請(qǐng)找出描寫(xiě)爬山虎的腳的有關(guān)段落，朗讀文段，邊讀邊想，跟同學(xué)溝通你的發(fā)覺(jué)。

接著，老師讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式匯報(bào)自己的發(fā)覺(jué)，如讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、演一演、議一議等等，課堂氣氛比較活躍……[反思]這兩位老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是有所區(qū)分的，前者遵循文章的思路，步步引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)課文詞句的理解，體會(huì)爬山虎的腳的特點(diǎn)；后者則用直奔重點(diǎn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生先研讀自己最感愛(ài)好的段落，并在讀中發(fā)覺(jué)。他們的共同點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體力氣學(xué)習(xí)課文，在肯定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然而，這樣設(shè)計(jì)能體現(xiàn)真正意義上的自主嗎？明顯，這樣的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)潔了，未能真正觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)部的探究欲望。因?yàn)?，老師仍未完全顧及學(xué)生的心理須要。這種自主也只能是淺層次的。

我們不妨可以這樣設(shè)計(jì)：

在學(xué)生以圖文結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文的一和二自然段后，老師讓學(xué)生展示有關(guān)爬山虎的彩色圖片。正值學(xué)生被爬山虎碧綠、濃密、朝氣盎然所深深吸引，由衷贊許，聯(lián)想翩翩的時(shí)候，老師出示爬山虎的仿真枝條……

師：是啊，陽(yáng)光曬不蔫它，風(fēng)雨撼不動(dòng)它，爬山虎以它那盎然的朝氣，給我們的城市、鄉(xiāng)村增加了多數(shù)綠色，給人們帶來(lái)了無(wú)盡的好心情。請(qǐng)看，這就是“爬山虎”，我們讓它也長(zhǎng)在我們教室的墻壁上……（師請(qǐng)學(xué)生演示爬山虎長(zhǎng)在墻上的樣子。學(xué)生很快發(fā)覺(jué)它很難“長(zhǎng)”在墻上，一臉懷疑）

師（也一臉懷疑）：咦，爬山虎顧名思義會(huì)爬，而且它一旦爬了上去，就很難能把它扯下來(lái)。是什么東西在幫了它的忙？

生：是爬山虎的腳！

師（拿著那根仿真爬山虎）：假如這跟爬山虎是真的，它的腳肯定能幫它爬上這塊墻壁了。

生紛紛點(diǎn)頭，表示贊同。

師：正因?yàn)橛辛四_，爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻；正因?yàn)橛辛四_，爬山虎才不怕風(fēng)吹雨打，牢牢地在高墻上扎根。此時(shí)此刻，你感受到了爬山虎的腳的什么？你想用什么詞語(yǔ)贊一贊它？

除了“厲害”、“不簡(jiǎn)潔”等等詞語(yǔ)，學(xué)生大多會(huì)說(shuō)到“奇妙”一詞。老師可借此詞進(jìn)一步引導(dǎo)。

師：爬山虎的腳為什么能這么奇妙？我們可以用什么方法了解它的奇妙？

生紛紛發(fā)表自己的想法，如：實(shí)地考察，以便距離接觸；查找課外資料，以探討它的生長(zhǎng)原理；鉆研課文，因?yàn)樽髡叩囊暡炫c描寫(xiě)都很細(xì)致……

師（商議的口吻）：看來(lái)，最快的方法就是借助我們收集到的小資料深化地研讀課文了。我們就八仙過(guò)?！黠@神通，到課文當(dāng)中“尋寶”吧。

學(xué)生興趣盎然地讀書(shū)、畫(huà)圖、寫(xiě)旁注……老師來(lái)到學(xué)生身邊，與學(xué)生一起研讀，也發(fā)表一些自己的見(jiàn)解（引導(dǎo)性的，幫助學(xué)生疏通思路的話(huà)語(yǔ)）。在學(xué)生不斷地有所發(fā)覺(jué)，急于得到別人認(rèn)同的狀況下，合作探究的時(shí)機(jī)成熟，師于是激勵(lì)學(xué)生大膽與同學(xué)溝通看法，通過(guò)多種途徑（抓住關(guān)鍵的詞句說(shuō)，畫(huà)，演等等），達(dá)成共識(shí)，如有不同見(jiàn)解，要以充分的依據(jù)勸服對(duì)方。在合作探究漸漸成熟之際，老師剛好讓出講臺(tái)和投影儀，讓它們成為學(xué)生的展示臺(tái)，從各個(gè)角度展示爬山虎腳的“奇妙”…………[反思]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必需依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)惜學(xué)生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！敝挥谐浞志粗貙W(xué)生的心理須要以及學(xué)生共同的關(guān)注點(diǎn)，細(xì)心創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)主動(dòng)主動(dòng)，學(xué)生的在課文中的體驗(yàn)才會(huì)真情流露，全情投入，再加上老師精妙的點(diǎn)撥與充溢信任的激勵(lì)話(huà)語(yǔ)，學(xué)生信念百倍地迎接挑戰(zhàn)，深化探究，順當(dāng)?shù)貙?shí)現(xiàn)了舊知與新知的連接，不斷迸發(fā)出創(chuàng)建的才智火花，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂，無(wú)疑是開(kāi)放而又充溢創(chuàng)新活力的。

爬山虎的腳教學(xué)反思4

《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形態(tài)和特點(diǎn)以和它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地視察四周的事物。了解作者是怎樣用生動(dòng)、精確的語(yǔ)言寫(xiě)出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點(diǎn)。課文圍繞爬山虎的腳把意思說(shuō)得非常清晰，這是本文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。

結(jié)合本課的特點(diǎn),調(diào)動(dòng)同學(xué)的多種感官參加學(xué)習(xí)過(guò)程，以同學(xué)饒有愛(ài)好的說(shuō)、演、畫(huà)、議，來(lái)代替老師單一講的形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)同學(xué)愛(ài)好，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮同學(xué)的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、獨(dú)創(chuàng)性，從而達(dá)到激發(fā)愛(ài)好、理解感悟的效果。

首先，在閱讀教學(xué)起先時(shí)，提問(wèn)：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)同學(xué)探究新學(xué)問(wèn)的欲望。充足調(diào)動(dòng)了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

其次，小同學(xué)是通過(guò)形象來(lái)相識(shí)世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓同學(xué)感受到語(yǔ)言文字所描繪的顯明形象，才能引起同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。于是，在同學(xué)初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)通過(guò)解讀文本，拿起筆畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不只可以活躍課堂氣氛，而且有助于同學(xué)對(duì)課文的理解。

我又讓同學(xué)以自身喜愛(ài)的方式讀書(shū)，找出爬山虎怎樣爬的句子，和小摯友們一起扮演爬山虎向上爬的動(dòng)作，最終爭(zhēng)論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過(guò)探討，同學(xué)不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓同學(xué)真正明白了爬山虎原委是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì)到了作者用詞的精確和視察的細(xì)致。

本課的缺乏：

一是沒(méi)有找到爬山虎，只通過(guò)課件演示，讓同學(xué)看，不夠直觀。假如提前讓同學(xué)視察，找尋到爬山虎，效果會(huì)更好些。

二是引導(dǎo)同學(xué)在今后的生活中如何細(xì)致視察還不夠，須要引導(dǎo)同學(xué)們也要做個(gè)有心人，細(xì)致視察四周的事物。

《爬山虎的腳》一文的教學(xué)的重難點(diǎn)是通過(guò)對(duì)詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn)，并體會(huì)作者是怎樣用精確、生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出它的特點(diǎn)。

在描寫(xiě)爬山虎腳的局部教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)按步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)：

１、讀有關(guān)段落，找出描寫(xiě)爬山虎腳的位置、形態(tài)、顏色的語(yǔ)句讀一讀，再用自身的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。

２、觀看課件，比照課文內(nèi)容，了解爬山虎腳的樣子。

３、與此同時(shí)，理解比方句“莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”從而體會(huì)作者視察的細(xì)致。

４、最終，引導(dǎo)小摯友結(jié)合板書(shū)，練習(xí)背誦段落。在讀、說(shuō)、看的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，練讀，有助于同學(xué)讀懂課文。

爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這局部?jī)?nèi)容有肯定難度。教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)同學(xué)找出描寫(xiě)爬山虎動(dòng)作的詞語(yǔ)，接著通過(guò)做動(dòng)作體會(huì)詞語(yǔ)，初步感悟。再展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，引導(dǎo)視察直觀理解，從而突破理解上的難點(diǎn)。

由于教學(xué)閱歷積累尚有很多缺乏，教學(xué)中，還未能很好地圍繞中心對(duì)重點(diǎn)詞進(jìn)行比較，理解，品嘗。

爬山虎的腳教學(xué)反思5

這篇課文細(xì)致地描寫(xiě)了爬山虎生長(zhǎng)的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形態(tài)和特點(diǎn)，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產(chǎn)生了探究的愿望，激起我們留心視察四周事物的劇烈愛(ài)好。

在課前布置前置作業(yè)的時(shí)候，我讓學(xué)生搜集葉圣陶的資料，視察生活中的爬山虎，在課前對(duì)文本有肯定的相識(shí)。上課時(shí)，我主要安排解決生字詞、文章朗讀以及總體把握全文這三個(gè)問(wèn)題?？墒窃趯?shí)際操作中卻出現(xiàn)了許多問(wèn)題，由于我自己本身對(duì)學(xué)生的相識(shí)不夠，再加上學(xué)生實(shí)力平常沒(méi)有很好地得到熬煉，導(dǎo)致本堂課最終以失敗告終。

這節(jié)課主要出現(xiàn)的問(wèn)題有許多：

1、沒(méi)有考慮高年級(jí)學(xué)生的實(shí)力，在備課時(shí)我只是單純的根據(jù)上學(xué)期生本課堂的第一課時(shí)的模式來(lái)上課，忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高年級(jí)的要求，在識(shí)字寫(xiě)字這一部分占用了太多的時(shí)間，在學(xué)生拖泥帶水地解決問(wèn)題的時(shí)候，作為老師的我沒(méi)有剛好地賜予引導(dǎo)，課堂調(diào)度不合理，顯得課堂內(nèi)容空洞并且不扎實(shí)。

2、老師的課堂語(yǔ)言沒(méi)有規(guī)范起來(lái)，對(duì)學(xué)生的要求不明確，提出的問(wèn)題模糊不清，導(dǎo)致學(xué)生不知道該怎樣在課堂上協(xié)作我的要求。

3、沒(méi)有嚴(yán)格根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的來(lái)備課上課，也就是說(shuō)沒(méi)有吃透課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文定義，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言。同時(shí)，四年級(jí)的學(xué)生完全有實(shí)力自主解決生字詞，所以課程標(biāo)準(zhǔn)提出高年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)不是生字詞，而是理解和感悟，可是我在上課時(shí)長(zhǎng)時(shí)間糾結(jié)于字詞部分，所以這堂課已經(jīng)完全不適用于高年級(jí)了。

4、課堂不夠高效?，F(xiàn)在的課堂應(yīng)當(dāng)是高效的課堂，由于自己備課不夠深化，所以導(dǎo)致學(xué)生的參加度雖然很高，可是學(xué)生思維的深度卻沒(méi)有達(dá)到，學(xué)生為了表現(xiàn)自己而回答問(wèn)題，沒(méi)有真正地參加到課堂的思索當(dāng)中。

5、不知道應(yīng)當(dāng)如何放手給學(xué)生，放多少給學(xué)生。小組溝通的時(shí)候也是流于形式，不能夠扎實(shí)有效地參加學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于課文理解感悟不徹底，理解運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)力還不夠，作為老師的我也沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章的美。

6、備課還是沒(méi)有很細(xì)致，只考慮了備教材而忽視了備學(xué)生，導(dǎo)致沒(méi)有高度達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課堂氣氛也不夠活躍。由于對(duì)生本的理解出現(xiàn)了偏差，所以沒(méi)有剛好有效地引導(dǎo)學(xué)生，該做的工作沒(méi)有做好，使這節(jié)課成了一堂浮于表面的形式課。

基于以上問(wèn)題，在今后的工作中，我應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)心探討教材，真正吃透教材，把握應(yīng)當(dāng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，扎實(shí)地讓學(xué)生學(xué)到學(xué)問(wèn)，熬煉學(xué)生在課堂上思索溝通的實(shí)力，讓課堂真正活起來(lái)，把語(yǔ)文教學(xué)的感、悟、思真正落到實(shí)處。

爬山虎的腳教學(xué)反思6

今日上了《爬山虎的腳》這篇老課文，我是先用絲瓜和葡萄這兩種藤狀植物引入，讓學(xué)生知道爬山虎和這些一般的藤狀植物不一樣，它是有腳的。接著講課文時(shí)，我抓住“今年，我留意了?！边@句話(huà)，先讓學(xué)生把留意力集中在“留意”上，作者留意了什么？學(xué)生能很快答出：作者留意了爬山虎的腳。然后就學(xué)習(xí)描寫(xiě)爬山虎的腳的段落。我結(jié)合圖片讓學(xué)生理解了爬山虎的腳長(zhǎng)在哪里，是什么樣子，它是怎樣一腳一腳往上爬的，腳和墻的關(guān)系是怎樣的。學(xué)生能很好地理解，但是在拓深感情的時(shí)候?qū)W生沒(méi)什么互動(dòng)，只是一味聽(tīng)我在說(shuō)。接著我又讓學(xué)生把留意放在“今年”上，“今年留意了”說(shuō)明白什么？學(xué)生也能很快想到是他以前沒(méi)有留意。我立刻提問(wèn)：“他以前留意什么了呢？”學(xué)生就能想到以前留意葉子去了。然后就學(xué)習(xí)描寫(xiě)爬山虎的葉子的段落。通過(guò)看圖片和感情朗讀，我讓學(xué)生感受到了爬山虎葉子的引人留意，感受到了葉子的美感。原來(lái)想讓學(xué)生感悟爬山虎的腳在葉子后面靜默奉獻(xiàn)的精神，可學(xué)生都不大情愿去領(lǐng)悟這其中的深意，只是停留在表層的分析。最終讓學(xué)生從課文的字里行間感受作者是在連續(xù)視察，部分學(xué)生能先從表示時(shí)間的詞語(yǔ)入手，體會(huì)到作者的連續(xù)視察。一小部分學(xué)生根本不愿動(dòng)腦筋，看來(lái)以后上課要逼一逼這些不愿動(dòng)腦筋的同學(xué)多舉手發(fā)言。

爬山虎的腳教學(xué)反思7

我們學(xué)校每周都要組織老師聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。10月10日，我執(zhí)教了葉圣陶先生的《爬山虎的腳》一文?！杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形態(tài)和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地視察四周的事物。了解作者是怎樣用生動(dòng)、精確的語(yǔ)言寫(xiě)出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點(diǎn)。

俗話(huà)說(shuō)“愛(ài)好是最好的老師”。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，上課一起先，我就以謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，自然引出學(xué)習(xí)的對(duì)象。我以三個(gè)謎語(yǔ)導(dǎo)入：第一則，上搭架，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏?。（絲瓜或者黃瓜）其次則，上搭架，下搭架，串串珍寶藤上掛。（葡萄），第三則，叫虎不是虎，有腳只能爬。緊貼墻上綠，離墻便枯死。（爬山虎）然后，過(guò)渡引出“葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援得的植物，而爬山虎同樣也是攀緣植物，可它卻不用搭架子也能往上爬，這是怎么回事呢”引起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。然后板書(shū)課題，齊讀課題。

質(zhì)疑課題。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)更重要。我們的其次單元就是訓(xùn)練學(xué)生能夠嘗試提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。這時(shí)候，我讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么想知道的嗎？有了其次單元的學(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題。比如：爬山虎的腳長(zhǎng)在哪里？是什么樣子的？什么顏色？它的腳是怎樣往上爬的？這是，我就有意不給學(xué)生解答，指出，這節(jié)課，我們就一起跟著葉圣陶爺爺去看看，弄懂這些問(wèn)題，設(shè)置懸念，吸引學(xué)生去讀書(shū)，去探討。

直奔主題，先學(xué)習(xí)“爬山虎的腳”的部分。在初讀課文后，我引導(dǎo)學(xué)生看看課文那幾個(gè)自然段是寫(xiě)“爬山虎的腳”的？這幾個(gè)自然段是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的？學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，小組探討，溝通。知道了這幾個(gè)自然段分別是寫(xiě)：爬山虎腳的樣子、爬山虎是怎么爬的、爬山虎的腳與墻的關(guān)系。

通過(guò)理解重點(diǎn)句，體會(huì)作者視察細(xì)致。我通過(guò)過(guò)渡句引出對(duì)這一部分的學(xué)習(xí)。我是這樣設(shè)計(jì)的：“下面，我們仔細(xì)讀讀課文3-5自然段，你是通過(guò)哪些地方看出作者視察得特殊細(xì)致”。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、小組合作學(xué)習(xí)，找到了這么幾處。依據(jù)學(xué)生溝通的狀況，我適時(shí)出示課件內(nèi)容。

“句子一：爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，這些細(xì)絲很像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的?！?/p>

在處理句子一的時(shí)候，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，利用不同的符號(hào)標(biāo)注。我讓學(xué)生用“橫線(xiàn)”標(biāo)畫(huà)出“爬山虎腳位置”的句子；用“波浪線(xiàn)”標(biāo)出“爬山虎腳”的樣子的句子；用“雙波浪線(xiàn)”標(biāo)識(shí)出“爬山虎腳”的顏色的句子。這樣學(xué)生，就能學(xué)到標(biāo)畫(huà)不同句子的方法。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解了爬山虎的腳的特點(diǎn)，讓學(xué)生到黑板前利用自己的語(yǔ)言講解并描述這一部分內(nèi)容，看看學(xué)生是否真正理解了課文。

句子二：爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。假如你細(xì)致看那些細(xì)小的腳，你會(huì)想起圖畫(huà)上蛟龍的爪子。

在處理這個(gè)句子的時(shí)候，我除了利用課件展示動(dòng)感的畫(huà)面外，還利用肢體語(yǔ)言，向?qū)W生表演爬山虎的腳是怎樣爬的？生動(dòng)形象地展示了爬的過(guò)程，學(xué)生得到了直觀的印象。同時(shí)比較句子：作者寫(xiě)爬山虎的腳“一腳一腳地往上爬”，換成“一步一步”，行嗎？為什么？探討、匯報(bào)。（爬山虎并不像動(dòng)物那樣用腳交替著往上爬，而是長(zhǎng)一只腳就巴住墻，越往高處爬，就要不斷地長(zhǎng)出新腳。）”

句子三：爬山虎的腳要是沒(méi)觸著墻，不幾天就萎了，后來(lái)連痕跡也沒(méi)有了。觸著墻的，細(xì)絲和小圓片漸漸變成灰色。

執(zhí)教本課的不足:

原來(lái)我們學(xué)校友好幾座樓爬滿(mǎn)了爬山虎，今年學(xué)校進(jìn)行外墻的保溫層的安裝，沒(méi)有找到爬山虎，只通過(guò)課件演示，讓學(xué)生看，不夠直觀。假如提前讓學(xué)生視察，找尋到爬山虎，效果會(huì)更好些。

引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細(xì)致視察還不夠，須要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個(gè)有心人，細(xì)致視察四周的事物。

爬山虎的腳教學(xué)反思8

《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的文章。課文描寫(xiě)了爬山虎生長(zhǎng)的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形態(tài)和特點(diǎn)，以及它如何一步一步往上爬的。選編課文的目的，一是讓學(xué)生體會(huì)作者是怎樣細(xì)致、連續(xù)地視察事物的，從而培育學(xué)生仔細(xì)事物的愛(ài)好和習(xí)慣；二是學(xué)習(xí)作者是在怎樣把視察到的事物詳細(xì)地、有依次地寫(xiě)下來(lái)。

文章用語(yǔ)精確、生動(dòng)，內(nèi)容簡(jiǎn)單理解，要求全文背誦。教學(xué)時(shí)，我一句也沒(méi)講課文內(nèi)容，只是讓學(xué)生每人帶一根爬山虎來(lái)。首先梳理課文每個(gè)自然段重點(diǎn)寫(xiě)了什么，然后老師讀課文中相關(guān)的描寫(xiě)，讓學(xué)生細(xì)致視察手中爬山虎，看看作者是怎樣視察的，又是怎樣把視察所得記錄下來(lái)的。學(xué)生最終總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1、作者視察特殊細(xì)致。

2、作者是連續(xù)地視察，并且邊視察邊記錄。

3、作者還動(dòng)手拉下爬山虎的一根莖，放到光明的地方，細(xì)心視察，有可能還拿著放大鏡視察。

4、作者視察時(shí)講究依次，每次重點(diǎn)視察一項(xiàng)。作者先后重點(diǎn)視察了爬山虎的葉子、腳以及爬山虎怎樣爬。

5、作者每天都視察一番，依據(jù)視察然后把寫(xiě)的文章修改一下，最終把文章修改地精確、生動(dòng)。

然后，重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀并背誦全文。

這樣做，避開(kāi)了繁瑣地分析，支解課文，破壞了課文的美感，反而學(xué)生學(xué)得愛(ài)好昂然，收到了較好地效果，學(xué)生背誦地也很快。

不足：應(yīng)先讓學(xué)生視察手中爬山虎，然后描述一下視察所得，再按上面的設(shè)計(jì)進(jìn)行，好像更好一些。

爬山虎的腳教學(xué)反思9

【案例】

語(yǔ)文課上，我教學(xué)生學(xué)習(xí)葉圣陶的《爬山虎的腳》。我讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)爬山虎葉子的句子，學(xué)生很快地找到了：

“那些葉子綠得那么簇新，看著特別舒適。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么勻稱(chēng)，沒(méi)有重疊起來(lái)，也不留一點(diǎn)空隙。一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起水紋，好看得很?！?/p>

我讓學(xué)生讀讀后，問(wèn)：“你喜愛(ài)這幾句話(huà)嗎？”

學(xué)生們都說(shuō)喜愛(ài)，我又請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)美美地讀讀喜愛(ài)的部分，后又集體朗讀了一遍。

時(shí)機(jī)成熟了，我問(wèn)：“你們?yōu)槭裁聪矏?ài)這些句子？”

“因?yàn)檫@幾句描寫(xiě)得非常細(xì)致，寫(xiě)出了葉子的特點(diǎn)?！?/p>

幾個(gè)學(xué)生受到了啟發(fā)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這些描寫(xiě)突出了葉子多、密的特點(diǎn)?！?/p>

“你們是從哪些詞中讀懂這些特點(diǎn)的？”

“從‘鋪’和‘不留一點(diǎn)空隙’可以看出爬山虎的葉子多且密。”

我又問(wèn)：“作者筆下的爬山虎還有別的特點(diǎn)嗎？”

有人站起來(lái)說(shuō)：“從‘一順兒’和‘勻稱(chēng)’可以看出爬山虎葉子鋪得整齊勻稱(chēng)?！?/p>

我很貪心，接著微笑著、期盼地看著他們。

這時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我從‘漾起水紋’也看出爬山虎的葉子排列得很有規(guī)律?！蔽覞M(mǎn)足地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

我讓學(xué)生再次朗讀句子，并把自己特殊喜愛(ài)的詞突現(xiàn)出來(lái)。

學(xué)生讀完后，我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“作者為什么能把爬山虎葉子寫(xiě)得這么好呢？”學(xué)生這下可被我問(wèn)住了，這是我意料之中的。

我繼而又問(wèn)：“你們還記得上學(xué)期曾學(xué)過(guò)葉圣陶的一篇美文嗎？”

學(xué)生們紛紛回答：“是《荷花》”

“對(duì)！還記得最美的幾句嗎？”

幾個(gè)學(xué)生接連站起來(lái)，背出了文中描寫(xiě)荷花形態(tài)和作者由荷花所聯(lián)想的句子。我出示《荷花》的２、４小節(jié)，讓學(xué)生集體有感情朗讀一遍，并要求邊讀邊想想兩篇文章都寫(xiě)得這么好，葉圣陶究竟有什么秘訣。

學(xué)生極仔細(xì)地讀著、思索著……

剛讀完，就有學(xué)生舉手了：“老師，我發(fā)覺(jué)葉圣陶之所以能寫(xiě)得這么好，是因?yàn)樗?jīng)過(guò)了細(xì)致地視察?！?/p>

“對(duì)呀，沒(méi)有真實(shí)地、細(xì)致地視察怎么能寫(xiě)得這么具體、生動(dòng)呢！這是葉圣陶寫(xiě)作的第一秘訣”。

一學(xué)生又說(shuō)：“我還知道葉圣陶的其次個(gè)秘訣！”

我故作驚異地問(wèn)：“哦，那其次個(gè)秘訣是什么呢？”

“是想象。你看，他寫(xiě)荷花：看著看著，他自己仿佛就是一朵荷花，穿著潔白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)；接著是一池的荷花都在舞蹈。而寫(xiě)爬山虎的葉子時(shí)，他說(shuō)‘一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起水紋’，這些都是作者由眼前景物所產(chǎn)生的想象?！?/p>

我和學(xué)生興奮地為他鼓起了掌。

“你們還能發(fā)覺(jué)別的秘訣嗎？”

大部分學(xué)生起先搖頭。我賣(mài)起關(guān)子，說(shuō)：“這個(gè)秘訣，葉圣陶已經(jīng)告知我了，當(dāng)然也告知你們了，不信再讀讀這句話(huà)”我出示了“一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起水紋，好看得很。”

剛讀了一遍，有同學(xué)信念十足地高舉起了手。

一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我從‘好看得很’看出作者很喜愛(ài)爬山虎的葉子，所以才會(huì)寫(xiě)得這么好?！?/p>

另一個(gè)說(shuō)：“我也認(rèn)為作者是帶著深深的寵愛(ài)之情來(lái)寫(xiě)這些植物的，這應(yīng)當(dāng)就是葉圣陶寫(xiě)作的第三個(gè)秘訣吧?！?/p>

我對(duì)他們豎起了大拇指，“你們真棒，真實(shí)情感地投入的確是寫(xiě)作勝利的確定因素?，F(xiàn)在誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下今日我們發(fā)覺(jué)的葉圣陶寫(xiě)作的三個(gè)秘訣?！?/p>

學(xué)生紛紛舉手，一時(shí)不知叫誰(shuí)好，只得改為集體回答：

“一是──”

“細(xì)致地視察。”

“二是──”

“豐富的想象。”

“三是──”

“真摯的情感?！?/p>

“希望同學(xué)們課后去視察身邊一種事物，試著寫(xiě)一篇情濃意真的視察日記，行嗎？”

“行！”同學(xué)們自信地洪亮回答。

【反思】

課后，我的心情久久不能安靜。因?yàn)槲沂冀K在思索如何使閱讀教學(xué)走出文本、超越文本，架起閱讀與寫(xiě)作的橋梁，今日的嘗試讓我找到了解決問(wèn)題的有效途徑。

回顧中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)歷史，近點(diǎn)，解放后，受蘇聯(lián)一位語(yǔ)文教化“專(zhuān)家”的影響，我們把鮮活的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，變成了抽象、干枯的“主題思想”、段落大意；后來(lái)，又受美國(guó)的影響，語(yǔ)文課也搞了很多“標(biāo)準(zhǔn)化”試題，折騰得實(shí)在不成樣子。這是“高科技”污染。新課標(biāo)的出臺(tái)，為我們指明白前進(jìn)的方向。

語(yǔ)文“工具性與人文性統(tǒng)一”特點(diǎn)的重要表現(xiàn)──學(xué)生作為一名學(xué)習(xí)者,一名讀者,在自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,在語(yǔ)言文字的品嘗中,生成自身獨(dú)特的情感與體驗(yàn),體會(huì)到文字、讀書(shū)帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)為寫(xiě)作打下堅(jiān)固的根基。

教學(xué)中，我以學(xué)生為中心，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)、自我發(fā)覺(jué)中找尋獨(dú)特的相識(shí)、感受，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的歡樂(lè)。我遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，使學(xué)生用自己的才智欣喜地發(fā)覺(jué)了葉圣陶的“秘訣”，有了這三個(gè)要素，何愁學(xué)生寫(xiě)模式化、概念化的虛假作文呢？實(shí)事也是這樣：其次天，很多學(xué)生交上了一篇篇充溢特性的視察日記，他們把自己純真的情感融入到視覺(jué)迥異的視察和想象中。無(wú)疑，這一節(jié)課己經(jīng)深深地烙印在他們的記憶中。

爬山虎的.腳教學(xué)反思10

頗為得意的課前打算，明確而清楚的教學(xué)思路，成了我為《爬山虎》細(xì)心砌成的頗為漂亮的“墻”，從而忽視了“爬山虎”這種綠色植物，只要?dú)夂?、地理環(huán)境相宜，它都可以自己垂直地往上攀登！學(xué)生，不也是這樣嗎？

先給這次公開(kāi)教學(xué)定下一個(gè)指導(dǎo)思想：“教是為了不教。”引導(dǎo)學(xué)生駕馭閱讀方法。在此思想指導(dǎo)下，我給這堂課定了一個(gè)課題：學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用——例說(shuō)《爬山虎的腳》第一部分，讓學(xué)生舉一反三。圍繞這一課題，我細(xì)心設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：初步感知課文內(nèi)容；例學(xué)“爬山虎的葉”，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容；學(xué)生自學(xué)，找出重點(diǎn)詞句后探討辨析，溝通匯報(bào)；我還細(xì)心設(shè)計(jì)了多媒體課件，哪一句、哪些字詞都考慮全面，盡量不空漏多余，不旁逸斜出，并穿插了一些圖片、錄像；接著總結(jié)閱讀短文的方法，讓學(xué)生觀賞《爬山虎的腳》的錄像；最終讓學(xué)生仿照課文，寫(xiě)另一種植物。

有老師認(rèn)為我講的太瑣碎，不能反映新課程理念，于是我又做了修改，盡量讓學(xué)生多思、多講。我沒(méi)有向?qū)W生例說(shuō)《爬山虎的腳》的第一部分，也沒(méi)有運(yùn)用那細(xì)心設(shè)計(jì)的多媒體課件，只是摘取其中生動(dòng)形象、協(xié)助教學(xué)強(qiáng)的錄像片段，我想嘗試一種新的“開(kāi)放、自主教學(xué)”，徹底去掉平常教學(xué)中那種別扭做法。在這堂課上，我體會(huì)到了嶄新的令我激烈的氣息：

學(xué)生自由閱讀，自主合作探討，各抒己見(jiàn)。盡管表述不同，但都或近或遠(yuǎn)地理解了文章的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，都感悟到了作者細(xì)致入微的洞察力，體會(huì)到了作者劇烈的愛(ài)科學(xué)的思想感情；更令我興奮的是學(xué)生都各自介紹了自己寵愛(ài)的學(xué)習(xí)方式：有的采納“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，有的通過(guò)畫(huà)圖來(lái)解讀文章，有的通過(guò)抓重點(diǎn)詞句來(lái)品析，有的用誦讀理解表演出來(lái)，有的在課前打算了爬山虎的實(shí)物，借助實(shí)物理解，還有的是通過(guò)看課外書(shū)、看錄像來(lái)加深對(duì)課文的理解……學(xué)生各顯神通，盡展自己的才能！我又何必讓學(xué)生“一二一，齊步走”呢？

當(dāng)學(xué)生學(xué)完《爬山虎的腳》，驚詫爬山虎的腳具有那么奇妙的力氣時(shí)，我又拋磚引玉，介紹了《絲瓜的腳》、《葡萄的莖》、《九死還魂草》、《會(huì)發(fā)光的樹(shù)》等小資料，學(xué)生興致大增，有的講課外書(shū)上看到的《子彈樹(shù)》；有的說(shuō)網(wǎng)上下載的《吃人草》，有的帶來(lái)黃瓜藤，介紹它的腳……大自然真奇異，學(xué)生怎不愛(ài)好？我又適時(shí)點(diǎn)撥：你想揭開(kāi)大自然中這些植物的奇妙嗎？那就下課后去看書(shū)、上網(wǎng)、問(wèn)別人……學(xué)生那一雙雙充溢期盼的眼睛，讓我深深地讀懂了：這就是對(duì)學(xué)問(wèn)的劇烈追求！

最終，我給學(xué)生留下了作業(yè)：以“植物的小隱私”為題寫(xiě)一篇短文，時(shí)間為一個(gè)月，要求突出自己的發(fā)覺(jué)。一個(gè)月之后，學(xué)生的習(xí)作又一次震撼了我：他們細(xì)致視察、翻閱資料、上網(wǎng)查詢(xún)、不恥下問(wèn)……每篇文章都是那么妙趣橫生！這種教學(xué)效果或許是課堂上無(wú)法立竿見(jiàn)影的，但課后的效果深深證明白這堂課的魅力！

慢慢地，我再次劇烈地感受到，其實(shí)我為《爬山虎的腳》所做的細(xì)心設(shè)計(jì)，恰恰成了砌在自己和學(xué)生間的一堵“教”與“學(xué)”的墻。令我的思緒更加沉重的是，我確定不只是這次為公開(kāi)教學(xué)而細(xì)心砌造了一堵墻，或許這種墻，我已經(jīng)砌得太多了，以致自己也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個(gè)盲點(diǎn)。在這樣的“墻”式教學(xué)中我失去了什么，學(xué)生又失去了什么呢？

“強(qiáng)而勿抑，開(kāi)而勿達(dá)，異而勿牽?！苯毯蛯W(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生，也屬于老師。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)處于主體的地位，但這個(gè)主體地位不是老師給的，而是老師應(yīng)當(dāng)敬重的；在這個(gè)過(guò)程中老師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這個(gè)主導(dǎo)作用的發(fā)揮必需圍圍著學(xué)生這個(gè)主體得到發(fā)展這個(gè)中心。國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)三個(gè)課程目標(biāo)層次：學(xué)問(wèn)技能，方法過(guò)程，情感看法價(jià)值觀，這三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)不存在孰輕孰重的問(wèn)題，只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展須要的，就應(yīng)當(dāng)是我們教學(xué)須要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學(xué)所要追求的。才能守住教學(xué)恒久不應(yīng)當(dāng)變更的東西：把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動(dòng)發(fā)展。

爬山虎的腳教學(xué)反思11

《爬山虎的腳》是本組一篇精讀課文，葉圣陶先生用細(xì)致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形態(tài)特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的，以此啟發(fā)學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)生活中要留意留心細(xì)致地視察身邊的事物。讀后我們也會(huì)產(chǎn)生探究的愿望及留心視察四周事物的劇烈愛(ài)好。下面我來(lái)談一談自己的教后體會(huì)。

1、教學(xué)效果（思效）。

本單元主要是訓(xùn)練孩子到處留心,提高對(duì)事物的視察實(shí)力，學(xué)習(xí)作者相應(yīng)的視察方法，而這篇《爬山虎的腳》就負(fù)擔(dān)著這項(xiàng)任務(wù)。所以在教學(xué)過(guò)程中，我將課文重點(diǎn)放在讓孩子在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)對(duì)事物的視察方法。學(xué)生初讀課文后，了解作者從哪幾個(gè)方面寫(xiě)爬山虎，又從哪些方面描寫(xiě)爬山虎的腳——爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這部分內(nèi)容有肯定難度。教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)爬山虎動(dòng)作的詞語(yǔ)，接著通過(guò)做動(dòng)作體會(huì)詞語(yǔ)，初步感悟這些詞句的意思。然后展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，引導(dǎo)視察直觀理解，從而輕而易舉就突破了理解上的難點(diǎn)。

直觀教學(xué)給學(xué)生最直觀的感受，對(duì)于理解課文也大有幫助。但是，過(guò)多運(yùn)用直觀的東西可能會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)偏離正常軌道，簡(jiǎn)單形成單純表面的喧鬧，而忽視了語(yǔ)言文字材料。所以，我感覺(jué)這節(jié)課上不足之處就是過(guò)多的課件演示有點(diǎn)“喧賓奪主”。

2、教學(xué)收獲（思得）。

課文比較長(zhǎng)，所以，課堂處理方面要學(xué)會(huì)取舍，這篇課文每個(gè)段落要表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)不一樣，所以實(shí)行的方式方法也不一樣，舉例如下：

（1）學(xué)習(xí)爬山虎的葉子片段時(shí)，抓住關(guān)鍵句“那些葉子綠得那么簇新”“好看得很”來(lái)體會(huì)爬山虎葉子的綠和茂密。

（2）相識(shí)爬山虎的腳時(shí)，重點(diǎn)讓孩子通過(guò)朗讀，邊讀邊理解爬山虎腳詳細(xì)的生長(zhǎng)位置，加深對(duì)課文的理解。因?yàn)樵谄匠Ｉ钪校⒆觽兒苌僮屑?xì)視察植物，所以一大部分同學(xué)不明白“莖”“葉柄”的位置，老師通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)畫(huà)出爬山虎的腳的詳細(xì)位置，可以加深孩子對(duì)課文的理解。

（3）理解爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的，結(jié)合剛才對(duì)于簡(jiǎn)筆畫(huà)的理解，學(xué)生們模擬爬山虎爬行的過(guò)程，通過(guò)手指來(lái)體會(huì)“觸”“巴”“拉”“貼”等動(dòng)作，學(xué)生通過(guò)朗讀和親自體驗(yàn)爬山虎爬行，對(duì)整個(gè)爬行過(guò)程有了較深刻的體驗(yàn)和理解。

3、不足之處（思失）。

我在備課時(shí)其實(shí)有意識(shí)地讓學(xué)生去讀書(shū)，并且分層次去讀書(shū)，但是雖然實(shí)行了多種讀書(shū)的方式，實(shí)效性并不大，在一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)中并沒(méi)有看到學(xué)生在讀書(shū)上的明顯提升。在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，老師也沒(méi)有剛好賜予指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，結(jié)果就失去了層次性讀書(shū)的意義。

4、改進(jìn)措施（思改）。

閱讀教學(xué)中肯定要想盡方法引導(dǎo)學(xué)生“啃課本”。在學(xué)習(xí)爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的時(shí)候，讓學(xué)生拿出筆畫(huà)一畫(huà)，大多數(shù)孩子重在“畫(huà)”，根本不知道要從書(shū)中找尋答案。這樣的教學(xué)是沒(méi)有教學(xué)效果的。所以，不管教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)，老師都要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文本，反復(fù)朗讀、研讀、體會(huì)讀，不能夠停留在表面。

爬山虎的腳教學(xué)反思12

《爬山虎的腳》一文是聞名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設(shè)計(jì)了以讀代講，以說(shuō)代講為主的教學(xué)自控方式，想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是通過(guò)讓學(xué)生上臺(tái)指說(shuō)爬山虎的腳，了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解狀況，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個(gè)清楚的相識(shí)。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生對(duì)媒體教學(xué)特別感愛(ài)好，從一起先便深深地投入其中。學(xué)生思維比較踴躍，舉手發(fā)言比較主動(dòng)。

達(dá)到了課前制定的教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，我充分運(yùn)用媒體，提出了課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書(shū)，在自讀自悟的基礎(chǔ)上完成填空練習(xí)，明確爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方？長(zhǎng)得什么樣子？從學(xué)生舉手的狀況表明，全班學(xué)生都能夠找到有關(guān)語(yǔ)句讀出來(lái)。教學(xué)在順當(dāng)進(jìn)行。“誰(shuí)能上臺(tái)指圖向大家介紹一下爬山虎嗎？”我的問(wèn)題緊接著提了出來(lái)。同學(xué)們異口同聲地回答：“能！”在學(xué)生看來(lái)，這是一件非常簡(jiǎn)單的事情。之后，我就請(qǐng)了三位同學(xué)上臺(tái)指說(shuō)。真沒(méi)想到，一個(gè)看似非常簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，卻在學(xué)生的聯(lián)系中出現(xiàn)了問(wèn)題：第一個(gè)同學(xué)說(shuō)的還可以，但指圖不明確；其次個(gè)上來(lái)支支吾吾，指圖介紹時(shí)分不清莖和柄。第三位同學(xué)特別完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。

此時(shí)，我才意識(shí)到深化文本，高于學(xué)生不是說(shuō)說(shuō)那么簡(jiǎn)潔的。

雖然整堂課特別順當(dāng)?shù)赝瓿闪耍策_(dá)到了課前制定的教學(xué)目標(biāo)，但同時(shí)也暴露出了學(xué)生對(duì)個(gè)別內(nèi)容的不完全理解，說(shuō)明老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生過(guò)高估計(jì)。試想，假如教學(xué)中沒(méi)有支配這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)以為全部學(xué)生對(duì)爬山虎的腳是什么樣的都已經(jīng)完全駕馭了，沒(méi)有必要在這個(gè)問(wèn)題上花費(fèi)時(shí)間了，而結(jié)果卻恰恰相反。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，也使我反思了學(xué)生“指圖介紹爬山虎的腳”一題比較生疏的緣由：對(duì)語(yǔ)言文字的理解不到位。

學(xué)生對(duì)植物的一些學(xué)問(wèn)了解得較少。如：什么是植物的"莖"？植物的"葉柄"長(zhǎng)在什么位置？個(gè)別學(xué)生根本就不清晰。對(duì)于這一點(diǎn)，課前我沒(méi)有了解清晰，高估了學(xué)生的實(shí)力。

學(xué)生沒(méi)有弄清晰爬山虎的“腳”與“細(xì)絲”的關(guān)系。假如細(xì)致讀第三自然段，就不難發(fā)覺(jué)：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細(xì)絲。“小圓片”只不過(guò)是爬山虎在生長(zhǎng)過(guò)程中，當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候，細(xì)絲的頭上的改變。

老師在備課中，對(duì)學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)和生活閱歷估計(jì)過(guò)高。因?yàn)榕郎交⑦@種植物在我們生活的四周比較常見(jiàn)，我以為學(xué)生對(duì)爬山虎比較了解，因此在教學(xué)中，就沒(méi)有讓學(xué)生在語(yǔ)言文字上多揣摩，而通過(guò)實(shí)踐證明，語(yǔ)言文字是閱讀教學(xué)的根基所在，是我們?cè)谌魏螘r(shí)候都不能放松的。

爬山虎的腳教學(xué)反思13

《爬山虎的腳》是一篇視察描寫(xiě)爬山虎的精讀課文。作者是中國(guó)現(xiàn)代聞名作家、教化家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細(xì)致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形態(tài)特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的,來(lái)啟發(fā)學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)生活中要留意留心細(xì)致地視察身邊的事物。讀后我們也會(huì)產(chǎn)生探究的愿望及留心視察四周事物的劇烈愛(ài)好。

這節(jié)課是和本班學(xué)生相識(shí)一個(gè)星期之后,向全校老師推出的見(jiàn)面課。作為一個(gè)剛接手的班級(jí),學(xué)生要適應(yīng)新老師的教學(xué)方法,老師要摸索學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力。這是一個(gè)磨合相互適應(yīng)的階段。為了盡量保證課堂的完整性,提高課堂效率,我大膽處理文本,呈現(xiàn)三維課堂。

一、圖片與文字相結(jié)合

“爬山虎剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩紅色,不幾天葉子長(zhǎng)大,就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人留意,引人留意的是長(zhǎng)大了的葉子。那些葉子綠得那么簇新,看著特別舒適,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么勻稱(chēng),沒(méi)有重疊起來(lái)的,也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過(guò),一墻的葉子就漾起水紋,好看得很?！?/p>

爬山虎的葉子特別惹眼,因而我制作ppt,對(duì)應(yīng)文字出示圖片。讓學(xué)生記住圖片的像,記住文字的美,記住葉的特點(diǎn)。葉的特點(diǎn):綠、鋪得勻稱(chēng)、不重疊、不留一點(diǎn)空隙。

二、解讀與想象相結(jié)合

借助圖片的美,創(chuàng)設(shè)情境,拓展文本,訓(xùn)練說(shuō)話(huà)。

1、那些葉子綠得那么簇新,看著特別舒適,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么勻稱(chēng),沒(méi)有重疊起來(lái)的,也不留一點(diǎn)兒空隙。似乎一面。

2、那些葉子綠得那么簇新,看著特別舒適,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么勻稱(chēng),沒(méi)有重疊起來(lái)的,也不留一點(diǎn)兒空隙。似乎一塊。

3、那些葉子綠得那么簇新,看著特別舒適,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么勻稱(chēng),沒(méi)有重疊起來(lái)的,也不留一點(diǎn)兒空隙。似乎。

通過(guò)想象進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,進(jìn)一步感受爬山虎葉的特點(diǎn)。以說(shuō)促理解,以讀促感悟。

三、閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合。

我抓住課文第3、4自然段,通過(guò)畫(huà)一畫(huà),演一演,學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺細(xì)致的視察,有序的描寫(xiě)。讓學(xué)生明白怎樣寫(xiě)才能將事物寫(xiě)詳細(xì),寫(xiě)真實(shí)。

在教學(xué)課文第三自然段關(guān)于爬山虎的腳的位置,形態(tài),顏色和第四自然段細(xì)絲的改變時(shí),我讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),起初大部分學(xué)生都畫(huà)得不正確,沒(méi)有弄清爬山虎腳的位置,當(dāng)我讓學(xué)生在有關(guān)的語(yǔ)句上反復(fù)朗讀反復(fù)琢磨時(shí),學(xué)生起先找尋到自己畫(huà)上的不足。這一設(shè)計(jì)竟使學(xué)生心情高漲起來(lái),細(xì)細(xì)斟酌之下,一幅幅形象直觀的作品就在他們手中誕生了。

而第四自然段,講解并描述的是爬山虎怎樣爬墻的,假如單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞(觸,巴,拉,貼)來(lái)說(shuō)一說(shuō)是怎樣爬的,學(xué)生未必能真正理解。所以設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候,我想到了用肢體語(yǔ)言來(lái)展示。課堂上,我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來(lái),把自己的手臂當(dāng)作爬山虎的莖,手指當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲,把課桌當(dāng)作一面墻。先讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的,接著指名讓學(xué)生到黑板上來(lái)演示,先把手指肚觸著墻,胳膊彎曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整個(gè)身體就貼近黑板,再經(jīng)過(guò)解疑,理解爬山虎不像人一樣雙腳一前一后的走路,漸漸明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳向上爬的。人的肢體語(yǔ)言是最為豐富的,也是最具魅力的。這節(jié)課勝利之處就是肢體語(yǔ)言來(lái)幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。以閱讀促寫(xiě)作,以閱讀扶寫(xiě)作。

教學(xué)中,我以學(xué)生為中心,激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)、自我發(fā)覺(jué)中找尋獨(dú)特的相識(shí)、感受,讓學(xué)生體驗(yàn)探究的歡樂(lè)。課堂是門(mén)缺憾的藝術(shù)。我想學(xué)生在習(xí)作中假如能夠嫻熟地運(yùn)用首尾呼應(yīng)的手法就可以讓文章結(jié)構(gòu)緊密,內(nèi)容完整,主題突出。所以,我利用文本向?qū)W生滲透首尾呼應(yīng)的寫(xiě)作手法。我試圖讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀首段與尾段的方法,意會(huì)首尾呼應(yīng)微妙的聯(lián)系。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,學(xué)生只將首尾段讀了一遍,還沒(méi)有在讀中有所感悟。此項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完成。課后想想還是不能太貪心了,這是老師的通病。哪個(gè)都想抓,在有限的時(shí)間又怎么可能都落實(shí)。其實(shí),運(yùn)用了首尾呼應(yīng)手法的文章許多,又何必急于在一堂課完成。在總結(jié)中,前進(jìn);在反思中,成長(zhǎng)。

爬山虎的腳教學(xué)反思14

《爬山虎的腳》首先是介紹某種植物形態(tài)特點(diǎn)的一篇說(shuō)明性的文章。學(xué)習(xí)這篇課文不僅要懂得爬山虎腳的特點(diǎn)，而且要知道它是怎樣“一腳一腳”地往上爬的。更重要的是要懂得如何細(xì)致有依次地去視察某種事物。這個(gè)重難點(diǎn)要突破，讓學(xué)生充分了解，用講授法或其它教學(xué)方法來(lái)完成可能難度會(huì)很高，而且時(shí)間也會(huì)很長(zhǎng)，我選定實(shí)物視察的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，是有依據(jù)的：

１、從人的相識(shí)客觀規(guī)律來(lái)看，學(xué)生的相識(shí)總是遵循從感性相識(shí)上升到理性相識(shí)，從詳細(xì)到抽象相識(shí)這一規(guī)律。

２、從學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生的思維發(fā)展處于以詳細(xì)形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡的發(fā)展階段，而且我所要教的學(xué)生基本上是處于以詳細(xì)形象思維為主。

３、從提高教學(xué)效果來(lái)看，運(yùn)用直觀手段獲得的表象，使學(xué)生感到形象清楚、顯明、生動(dòng)好玩、印象深刻、便于記憶、簡(jiǎn)單鞏固，簡(jiǎn)單引起學(xué)習(xí)愛(ài)好和主動(dòng)性。把實(shí)物爬山虎擺出來(lái)，實(shí)物一出現(xiàn)，學(xué)生就可以用眼睛感知爬山虎是什么樣的東西，什么顏色。我再對(duì)著實(shí)物的腳、莖、葉、以及葉柄等部位進(jìn)行簡(jiǎn)潔說(shuō)明。讓學(xué)生來(lái)個(gè)賞試視察，叫學(xué)生們先自己視察爬山虎的各個(gè)部位是怎樣的，然后再打開(kāi)課本看課文作者又是怎樣對(duì)爬山虎的各個(gè)部位進(jìn)行視察和表達(dá)的。這樣突破本課的重難點(diǎn)也就水到渠成了。

在突破爬山虎是怎樣向上爬墻的難點(diǎn)時(shí)，也就是要讓學(xué)生知道“一腳一腳向上爬”的意思。結(jié)合課文和實(shí)物讓學(xué)生們接著視察思索，爬山虎究竟用它身體中的哪個(gè)部位來(lái)往上爬的，它是怎么東西爬的。在這點(diǎn)我還加了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：

讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出爬山虎是用什么來(lái)爬墻，和怎么爬的。還讓學(xué)生們自己嘗試做了兩遍動(dòng)作，接著又然后回顧課文的作者又是怎樣來(lái)介紹的，進(jìn)一步來(lái)體會(huì)作者的表達(dá)方式。同時(shí)又讓學(xué)生拿爬山虎和登山隊(duì)員來(lái)做比較，它們之間有什么共同和不同之處？從而可以讓學(xué)生充分體會(huì)到爬山虎是怎樣的一腳一腳往上爬的，也懂得了做事要“一步一個(gè)腳印，一腳就一點(diǎn)牢”的道理。通過(guò)做比較，我還讓學(xué)生找出作者細(xì)心視察、連續(xù)視察的語(yǔ)句，進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者的視察方法，培育良好的視察習(xí)慣。

通過(guò)實(shí)物、登山隊(duì)員的登山動(dòng)作舉例、學(xué)生們的反復(fù)視察、和比照課文比較，我再做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和講解。

這樣子可以輕松地把本篇課文的重難點(diǎn)解決了，并且在學(xué)生的腦海里留