關(guān)于家園共育的論文：家園合作有效促進(jìn)幼兒生活能力培養(yǎng)

師幼互動是指在教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。師幼互動特指發(fā)生在師幼雙方間的一切交互作用和影響，它是教師、幼兒各自人際互動系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、自主游戲，自動發(fā)展。幼兒通過區(qū)域活動，可以自主選擇游戲內(nèi)容，進(jìn)行自由探索，改變以教師為主題的教育模式，變成以幼兒為活動主體的探究式學(xué)習(xí)。然而，在幼兒區(qū)域活動中，雖然教師的教育觀念改變了，認(rèn)為只要做到能以幼兒為主、給幼兒提供可以活動的區(qū)域和玩教具，讓幼兒自由玩耍。在幼兒區(qū)域活動中，幼兒教師就放任幼兒的活動，教師不去干涉幼兒的區(qū)域活動，也不介入幼兒的游戲，缺乏師幼之間的互動。因此在區(qū)域活動的開展中，還存在一些問題：教師的觀察不夠細(xì)致，對幼兒的活動不能進(jìn)行有效指導(dǎo)；忽視了區(qū)域活動中的師幼互動，使幼兒在區(qū)域活動中沒有有效完成探索和學(xué)。那么如何在區(qū)域活動中進(jìn)行更有效的師幼互動呢，提高幼兒在區(qū)域活動中的有效學(xué)習(xí)，通過一學(xué)期的師幼互動課題研究，有效促進(jìn)師幼互動，為幼兒建構(gòu)開放、自由、溫馨、寬松的活動空間，讓幼兒園成為幼兒主動積極地的活動樂園，讓幼兒擁有現(xiàn)實的快樂生活，讓班級教師真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

一、以幼兒為主體，創(chuàng)設(shè)安全、愉快、寬松、自由的師幼互動環(huán)境。

為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松的游戲環(huán)境是發(fā)展幼兒自主性的前提。教育家蒙臺梭利主張要讓兒童在適宜的環(huán)境里從事愉快的活動，通過有趣的工作塑造自己的精神才能使兒童達(dá)到正常化。教師要以幼兒為主體，樹立正確的教育觀，建立積極有效師幼互動模式，充分發(fā)揮幼兒在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位，激發(fā)參與活動的積極性。首先我會遵循幼兒的年齡特征和個性差異，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供適宜的操作材料，讓幼兒在自主、寬松、和諧的環(huán)境中主動建構(gòu)知識，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、提高幼兒的動手操作能力，幫助幼兒形成健康的人格和良好的個性品質(zhì)。

1、材料投放的適宜性。在區(qū)域材料投放過程中，我根據(jù)幼兒的興趣需要、發(fā)展水平以、課程主題和領(lǐng)域的需要，在區(qū)域中地投放蘊涵教育目標(biāo)的操作材料。在選擇投放操作材料時能夠結(jié)合幼兒年齡特點和本班幼兒的實際水平和能力，為幼兒提供適宜的操作材料。首先我能以幼兒活動為中心，根據(jù)本班幼兒的年齡特點和興趣愛好和發(fā)展目標(biāo)設(shè)置了各類活動區(qū)：語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。在各個區(qū)域中根據(jù)幼兒的年齡特點和個體差異，投放難易程度不同的玩具和操作材料，滿足不同層次幼兒的需求。根據(jù)活動區(qū)不同的教育功能和區(qū)域特點投放不同的材料，如在建構(gòu)區(qū)投放各種不同形狀、顏色的大紙箱，并為幼兒提供了形狀各異的建筑圖片，讓幼兒在搬弄、擺放、圍攏、堆高的過程中，發(fā)展了小手的靈活性和空間知覺，提高了構(gòu)建的能力。在美工區(qū)投放紙盒、紙杯、紙繩、紙盤、彩色紙、瓶蓋、毛線、石子、小棍、果殼、彩泥等，并擺放一些具有藝術(shù)色彩的作品，讓幼兒在這個環(huán)境氣氛中引發(fā)藝術(shù)靈感，使幼兒在制作、繪畫、捏泥的過程中想象力、創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮，提高了幼兒的動手能力、想象力和創(chuàng)造力。其次根據(jù)幼兒的個體差異，注意材料投放的層次性，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。在材料投放中能以本班幼兒現(xiàn)階段培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合幼兒的個體差異，有層次地投放各種材料，讓幼兒在操作、玩耍的過程中，更好地發(fā)展幼兒的操作能力和探索能力，滿足不同層次和能力的幼兒發(fā)展需求。在美工區(qū)練習(xí)使用剪子，我就提供了三個層次的操作材料：畫有短直線的剪紙練習(xí)、畫有曲線的剪紙練習(xí)、畫各種圖形的連續(xù)剪紙練習(xí)。層次的不同便于能力不同的幼兒操作。由于在每一個區(qū)角考慮到材料投放的層次性兼顧個別差異，許多操作材料都能兼顧不同能力發(fā)展的幼兒，在區(qū)域活動中，每個的幼兒總能在各個區(qū)域中找到適合實際操作的材料，也能看到他們通過擺弄、玩耍不斷提高自己的技能，體驗成功的喜悅。隨著活動的層層遞進(jìn)，孩子們的能力水平也相應(yīng)提高。

2、建立合理的區(qū)域規(guī)則，讓幼兒在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和活動。首先我根據(jù)每個區(qū)域的特點，將劃安靜和活躍的區(qū)域進(jìn)行分割，相對安靜的圖書區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)安置在比較安靜的寢室里，這樣幼兒在這幾個區(qū)域中玩耍時就相對對安靜，互不影響；比較活躍的表演區(qū)、音樂區(qū)則安置在衣帽間和門口，孩子在這幾個區(qū)域中活動時就不受約束和拘謹(jǐn)，也不會影響到其他區(qū)域的活動。這樣合理劃分班級的各個區(qū)域，幼兒在區(qū)域中能夠不受環(huán)境的限制，可以更有效、合理地進(jìn)行區(qū)域活動。其次我和幼兒一起制定各個區(qū)域的規(guī)則，幼兒在自己制定的區(qū)域規(guī)則中進(jìn)行活動，不僅能主動遵守規(guī)則，而且還能及時發(fā)現(xiàn)修改區(qū)域規(guī)則，提高幼兒的規(guī)則意識。在制定區(qū)域規(guī)則時，我引導(dǎo)幼兒討論各個區(qū)域的特點：在各區(qū)域中都應(yīng)該注意什么，應(yīng)該如何操作，幾個人在區(qū)域中活動等。通過幼兒的一致商量，共同制定了各個區(qū)域的進(jìn)區(qū)規(guī)則。建構(gòu)區(qū)是幼兒最喜歡的區(qū)域，在制定區(qū)域規(guī)則時，幼兒剛開始都同意10名幼兒進(jìn)區(qū)活動，可是在后的區(qū)域活動中幼兒發(fā)現(xiàn)問題了：建構(gòu)區(qū)需要的活動場地相對說很大，人數(shù)多就顯得比較擁擠，人多了在合作時意見又不能很快統(tǒng)一，影響了活動的質(zhì)量，幼兒認(rèn)為區(qū)域規(guī)則需要修改。我尊重幼兒的意見，于是幼兒又商量改進(jìn)了區(qū)域規(guī)則：進(jìn)區(qū)人數(shù)6人比較合理，這樣在區(qū)域中就不擁擠、也不會因為意見不同意而分歧和爭吵。因為區(qū)域規(guī)則是幼兒自己制定的，幼兒在寬松的環(huán)境中，每一個幼兒都能開心游戲，幼兒的積極性和主動性得到了很大的提高。

二、因勢利導(dǎo)，適時介入，建立有效的師幼互動模式。

教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在幼兒在區(qū)域活動中，教師要有目的去觀察幼兒的活動情況，傾聽和判斷幼兒的需要，才能理解幼兒的學(xué)習(xí)方式、思維方式和行為方式，建立有效的師幼互動模式。

1、教師的觀察和適時的介入活動。首先教師要觀察幼兒的操作活動，在幼兒的操作過程中抓住時機，找到正確的方法，適當(dāng)?shù)慕槿?。教師要充分觀察幼兒的活動，對區(qū)域活動進(jìn)行情況作出分析和判斷：材料不適合幼兒的操作需求，不能調(diào)動幼兒的探索興趣；幼兒在操作中遇到困難，無從下手；幼兒發(fā)生矛盾，不能自己解決時，教師要再決定是否加入幼兒的區(qū)域游戲，以幫助幼兒提升區(qū)域游戲的技巧。教師只有通過觀察去了解幼兒的區(qū)域游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎(chǔ)上巧介入幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒區(qū)域游戲的現(xiàn)象發(fā)生。但是教師的介入指導(dǎo)不一定是語言上的引導(dǎo)，也可以自己的肢體動作影響幼兒，調(diào)動幼兒的操作興趣。美工區(qū)里王若楠小朋友在玩毛根，她把幾根毛根擰在一起，做了許多麻花后就不知道該怎樣創(chuàng)意了。我悄悄到她身邊沒說什么，只是拿起毛根做了一副眼鏡戴在自己的臉上，她看見了連忙模仿我的創(chuàng)意，還跟我討論眼睛退怎樣與鏡框連接。不一會她也做好了眼睛，并戴在了臉上。區(qū)域活動，從某中意義上說，是一種幼兒的主體活動，它具有自由、自選、獨立而主動的特點，區(qū)域活動賦予了幼兒極大的自由度，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進(jìn)行活動，為幼兒自主習(xí)慣和能力養(yǎng)成發(fā)展提供了條件。但是教師是幼兒的支持者，引導(dǎo)者。但是幼兒在活動中遇到困、產(chǎn)生疑問、發(fā)生矛盾時，教師的適時介入，可以引導(dǎo)幼兒解決問題、消除疑問。建立有效的師幼互動，使教師成為幼兒活動中觀察者、引導(dǎo)者、幫助者。

2、教師是幼兒同伴間相互交流、共同活動的鼓勵者。教師應(yīng)重視為幼兒同伴間提供交流與合作的機會，讓每個幼兒在探索中自由充分的表達(dá)，相互傾聽、相互啟發(fā)。在區(qū)域活動前，我經(jīng)常會讓幼兒交流自己的意愿，說說就那天你自己選擇了什么區(qū)域，想玩什么玩具，會怎樣去玩。幼兒會根據(jù)自己的興趣和以往的經(jīng)驗進(jìn)行描述，教師既要對幼兒的意愿給予肯定，也可以提出更高的要求讓幼兒區(qū)嘗試和探索。此時即是師幼間的互動，也是幼兒與幼兒間的相互學(xué)習(xí)，對幼兒后續(xù)的區(qū)域活動給予了幫助和引導(dǎo)，在開展積極的師幼互動的同時，讓幼兒之間的互動也生動起。在幼兒出現(xiàn)認(rèn)知沖突或不一致意見時，教師不要去壓制、協(xié)調(diào)或統(tǒng)一，而是設(shè)法展開它，引發(fā)幼兒的討論，或者把它變成一些可以被檢驗的假設(shè)、可實際進(jìn)行的比較，讓孩子通過討論、檢驗、比較發(fā)現(xiàn)真理，共同建構(gòu)知識。音樂區(qū)里，幾個孩子因為都想當(dāng)小指揮發(fā)生爭吵，我連忙介入他們當(dāng)中，讓他們輪流當(dāng)一次小指揮，結(jié)果幼兒自己就發(fā)現(xiàn)問題了：王炘泰小朋友不會指揮，他指揮小朋友演奏時配合不到一起，張怡涵小朋友指揮的最好，最后大家一致要求張怡涵小朋友當(dāng)指揮，指揮大家進(jìn)行打擊樂演奏。教師的適時介入接入，化解了幼兒的矛盾，也讓幼兒通過比較發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。此外，遇到困難時為幼兒提供跨越障礙的策略，鼓勵他們堅持做事，要求他們完成自己的工作都是教師支持幼兒活動的表現(xiàn)。教師不僅要善于觀察，還要注意傾聽和分析，做幼兒的支持者和幫助者。

三、教師指導(dǎo)行為的適宜性，提高區(qū)域活動中的師幼互動關(guān)系。

在游戲的分享討論環(huán)節(jié)中，已不滿足于傳統(tǒng)的以教師為主體，幼兒為客體的討論的消極模式?？梢赃\用游戲的分享交流為切入點開展師生互動方法，采用多種討論方式鼓勵幼兒對游戲環(huán)節(jié)提看法、提要求，鼓勵幼兒在游戲中大膽向老師提出意見和建議，變教師的一言堂為師生熱烈的互動討論。通過討論建立平等、和諧的師生關(guān)系，產(chǎn)生互動模式，使幼兒健康發(fā)展、自主游戲、快樂學(xué)習(xí)。

1、評價活動環(huán)境的適宜性。準(zhǔn)備活動環(huán)境和材料是進(jìn)行區(qū)域活動的前期工作，教師為幼兒準(zhǔn)備寬松能夠、愉悅、豐富、能互動、能吸引幼兒、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒的區(qū)域環(huán)境，是建構(gòu)積極有效的師幼互動的條件。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時，首先我和幼兒一起商量創(chuàng)設(shè)哪些區(qū)域，和幼兒一起收集、準(zhǔn)備、制作活動區(qū)材料。因為有了幼兒的參與準(zhǔn)備和創(chuàng)設(shè)換進(jìn)，對幼兒的主動參與活動有了很大的推動作用，同時也支持了師幼互動。在益智區(qū)創(chuàng)設(shè)過程中，幼兒教學(xué)活動中有影子游戲，在幼兒的共同討論之下，孩子們帶了手電筒、鏡子、各種顏色的透光紙，在我的指導(dǎo)下，幼兒做出了有色眼鏡、皮影舞臺等便于幼兒活動的操作材料，既豐富了區(qū)域材料，也激發(fā)幼兒參與區(qū)域創(chuàng)設(shè)的積極性，提高了幼兒區(qū)域活動的興趣，促進(jìn)了師幼間的互動。其次評價材料的趣味性和操作性。通過幼兒的區(qū)域操作，教師要目的的觀察幼兒的操作：幼兒是否積極主動參與區(qū)域活動，幼兒對操作材料是否感興趣，操作材料是否滿足幼兒的發(fā)展需求，是否能促進(jìn)不同層次、不同能力幼兒的發(fā)展。然后再根據(jù)幼兒的實際情況調(diào)整、填充班級區(qū)域材料，不斷完善適宜幼兒發(fā)展需求的操作材料，在以后的區(qū)域活動中更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

2、教師指導(dǎo)行為的適宜性。游戲是幼兒真實自然的學(xué)習(xí)活動，幼兒在游戲中積極主動地探索、認(rèn)識周圍環(huán)境，建構(gòu)自己的經(jīng)驗。教師首要的任務(wù)是通過觀察和研究了解幼兒的身心發(fā)展特點、已有的經(jīng)驗、新的興趣點和需要。其次是教師的適時介入和指導(dǎo)。幼兒在區(qū)域活動中都是自主游戲的，游戲內(nèi)容都是幼兒自己感興趣的、自己確定的。教師的指導(dǎo)行為要以尊重幼兒的意愿為前提，適時進(jìn)入指導(dǎo)。當(dāng)幼兒在自主游戲中面臨困難時，教師不能輕率地中斷幼兒的游戲，可以在不打斷幼兒自主游戲的前提下，適當(dāng)?shù)亟o幼兒以啟發(fā)、指導(dǎo)，幫助他們克服困難、解決問題。建構(gòu)區(qū)里串串在用PV管子在拼搭房子，可是管子就是立不住，幾次嘗試都不成功，我就悄悄加入到他的活動中，在箱子里找到一個三頭彎管連接管子，不一會管子就立起了。他看到我的房子里的很穩(wěn)，就連忙仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)三角出要用三頭彎管連接，于是他馬上對自己的房子進(jìn)行改裝，不一會他的房子拼好了。因此當(dāng)在幼兒游戲過程中遇到困難，不能順利開展游戲時，教師可以以游戲者的身份參與其中，既可以用自己的肢體動作去引導(dǎo)幼兒，也可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)孩子去思考問題和解決問題。語言區(qū)小朋友在蒙蒙和甜甜在表演故事，蒙蒙和甜甜都想扮演雞媽媽，發(fā)生矛盾在爭搶手偶。我連忙過給她們講道理，鼓勵她們學(xué)習(xí)孔融讓梨，能不能讓朋先玩自己后玩。后矛盾解決了，游戲又能愉快進(jìn)行下去了。教師的適時介入和指導(dǎo)，增強了師幼互動，支持和擴展了幼兒的游戲經(jīng)驗，保證了幼兒順利完成區(qū)域活動。區(qū)域活動又具有生成性，它強調(diào)能超越事先的計劃性，誕生于即時的情境、突發(fā)的事件中，也可以根據(jù)幼兒在活動中的興趣、需要和提出的問題，適時向有利于幼兒發(fā)展的方向延展。這種隨機產(chǎn)生的活動和良好發(fā)展既不是由教師也不是由幼兒控制的，而是師幼互動合作的結(jié)果。通過自由的發(fā)表想法、建議、提出問題、互相啟發(fā)，在思維的碰撞中產(chǎn)生新的火花，生成新的教育契機。

3、幼兒活動行為的自主性評價。游戲結(jié)束后交流與分享是豐富游戲經(jīng)驗，發(fā)展游戲情節(jié)，解決游戲問題的重要環(huán)節(jié)，因此教師是否善于組織幼兒游戲后的交流與分享，往往直接影響到孩子的游戲發(fā)展水平。自主性游戲講評是指教師在觀察了解幼兒自主性游戲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒就開展的自主性游戲進(jìn)行講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒修正錯誤的經(jīng)驗，讓幼兒分享成功的經(jīng)驗并找出存好在的問題，從而為下一次自主性游戲的開展做好材料、經(jīng)驗等方面的準(zhǔn)備。首先幼兒評價自己的活動，讓幼兒說一說今天操作了什么玩