黑龍江哈爾濱市華興小學(xué)校（150000）于東北京東城區(qū)教育研修學(xué)院（100062）（特級(jí)教師）吳琳［摘要］“2014全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文青年教師教課觀摩活動(dòng)”重申創(chuàng)新，鼓舞教師在內(nèi)容選擇、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程以及教課方式、學(xué)習(xí)方式上有所創(chuàng)新。本講堂教課課前溝通環(huán)節(jié)彰顯智慧，令人耳目一新；其過(guò)程至真至簡(jiǎn)，以學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展為目標(biāo)，表現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。［重點(diǎn)詞］觀摩活動(dòng)實(shí)錄評(píng)析［中圖分類號(hào)］G623.2［文件表記碼］A［文章編號(hào)］1007-9068（201５）01-011課前溝通師：同學(xué)們，大家好！于老師來(lái)自有著東方小巴黎、冰城等稱呼的黑龍江省哈爾濱市，你們生活在有著山川甲天下美名的廣西桂林。能在祖國(guó)的疆域中，迅速找到你們的家鄉(xiāng)和我的家鄉(xiāng)嗎？（出示地圖，學(xué)生找）師：看，我但是從這兒超越了八九個(gè)省，千里迢迢到達(dá)這兒，和你們相聚在今日的講堂上。遠(yuǎn)吧？方才同學(xué)們從祖國(guó)的疆域中發(fā)現(xiàn)了我的家鄉(xiāng)和你的家鄉(xiāng)。這幅圖你還可以發(fā)現(xiàn)什么？（學(xué)生說(shuō)）師：看圖存心思吧！方才我們?cè)谧x這幅圖的過(guò)程中，體驗(yàn)到不停發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。念書(shū)相同能領(lǐng)會(huì)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。大家都讀過(guò)寓言吧！那你都讀過(guò)什么寓言，發(fā)現(xiàn)什么道理呀？生：寓言就是一個(gè)虛假的故事，告訴我們一個(gè)深刻的道理。師：你能說(shuō)一個(gè)寓言故事的道理嗎？生：我知道《亡羊補(bǔ)牢》告訴我們有錯(cuò)誤要實(shí)時(shí)更正的道理。師：大家這么有經(jīng)驗(yàn)，看來(lái)是讀寓言的好手呀！那今日讀《紀(jì)昌學(xué)射》，對(duì)大家來(lái)說(shuō)是小菜一碟呀！有信心嗎？在讀這個(gè)寓言以前，先要交代一件事。這個(gè)“紀(jì)”是個(gè)多音字，當(dāng)“姓”講的時(shí)候，讀三聲?？墒?，最新版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)字典》中，當(dāng)“姓”講的時(shí)候，兩個(gè)讀音已經(jīng)通用，所以依據(jù)習(xí)慣，我們還讀四聲。這是其一。其二，這則寓言選自《列子·湯問(wèn)》，里面的人物不全部是真姓名。比方，這則寓言中還有個(gè)人物，叫飛衛(wèi)，他明顯不姓飛！再比方，《愚公移山》中的愚公一定不是姓愚笨的“愚”，智叟也一定不是姓“智”。所以，我們確立“紀(jì)”不是這個(gè)人的姓，所以我們讀四聲。讀讀課題。好，上課！教課過(guò)程師：伸出小手，和老師一同板書(shū)課題。讀一讀。（學(xué)生齊讀課題——《紀(jì)昌學(xué)射》）師：這則寓言會(huì)告訴了我們一個(gè)什么道理呢？把書(shū)打開(kāi)，自由地讀一讀，松開(kāi)聲音讀。（學(xué)生讀）師：這則寓言告訴我們一個(gè)什么道理呢？誰(shuí)來(lái)給同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)？生1：好學(xué)苦練才會(huì)有收獲。師：他說(shuō)“好學(xué)苦練才會(huì)有收獲”。誰(shuí)和他有相同的見(jiàn)解？談?wù)勀闶窃趺搭I(lǐng)會(huì)到好學(xué)苦練的？來(lái)，你談?wù)?。?：“好學(xué)苦練”的意思是說(shuō)：人特別地勤勞努力地做一件事。師：那你知道文中哪些地方讓你有這樣的感覺(jué)？能讀一讀嗎？生2：（讀）“紀(jì)昌回家以后，就開(kāi)始練習(xí)起來(lái)。老婆織布的時(shí)候，他躺在織布機(jī)下邊，睜大眼睛，凝視著梭子往返穿越?！睅煟汉?，還有哪些地方讓你們感覺(jué)到他的“好學(xué)苦練”？生3：（讀）“紀(jì)昌記著了飛衛(wèi)的話全神貫注地盯著它?！睅煟菏菃幔磕憧纯?，抓住了這樣的語(yǔ)句，你就理解了這樣的道理。老師把它寫(xiě)在黑板上，你們也把它寫(xiě)在課文的空白處，好嗎？師：誰(shuí)還從這個(gè)故事中讀出了不相同的道理？生1：這個(gè)故事還告訴我們另一個(gè)道理：他在練習(xí)把極小的東西當(dāng)作很大東西的時(shí)候，每日都站在虱子旁邊，沒(méi)有三天捕魚(yú)兩天曬網(wǎng)，堅(jiān)持練習(xí)。師：說(shuō)得好，沒(méi)有“三天捕魚(yú)兩天曬網(wǎng)”，這就說(shuō)了然什么？生2：說(shuō)明他堅(jiān)韌不拔。師：對(duì)嗎？（學(xué)生齊答：對(duì)）師：還有哪些地方也能讓你有相同的感覺(jué)？師：第一次練的是兩年。告訴同學(xué)們，原文中寫(xiě)到他第二次又練了三年。用方才那句話——只有堅(jiān)韌不拔，才能有收獲。又發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理，把它記在課文空白處。師：同學(xué)們，有沒(méi)有感覺(jué)怪怪的呀！課前溝通時(shí)，每個(gè)寓言你們只說(shuō)出了一個(gè)道理，這兒怎么讀出兩個(gè)來(lái)呀？怎么回事？生1：由于他想要成功的話要好學(xué)苦練，也要堅(jiān)韌不拔才能成功。師：聽(tīng)清楚他的看法沒(méi)？也就是說(shuō)紀(jì)昌成功是由于有了這樣的質(zhì)量?？磥?lái)我們所悟出的道理正是紀(jì)昌成功的——生：（齊說(shuō)）原由。師：那讀出兩個(gè)道理來(lái)，就一點(diǎn)兒也不奇異了。有了這些就能成功嗎？紀(jì)昌成功還有沒(méi)有其余的原由？假如再看書(shū)，你一定能發(fā)現(xiàn)。不急著說(shuō)，給同學(xué)們點(diǎn)兒時(shí)間，默讀課文，換一種顏色的筆，把你的新發(fā)現(xiàn)記到書(shū)旁?？凑l(shuí)還可以發(fā)現(xiàn)他成功的其余原由，一會(huì)溝通。（學(xué)生念書(shū)，勾勒標(biāo)注；教師巡視指導(dǎo)）師：我們來(lái)溝通溝通，誰(shuí)又發(fā)現(xiàn)紀(jì)昌成功的其余原由？生：第一段說(shuō)他很喜愛(ài)學(xué)箭。師：怎么看出來(lái)的呢？生：他很“想學(xué)習(xí)射箭，就去處飛衛(wèi)討教”。師：誰(shuí)聽(tīng)出他的看法了？喲，看來(lái)同學(xué)們沒(méi)有聽(tīng)清，再給你們一次時(shí)機(jī)，請(qǐng)你再講一遍，他成功的原由是——生：他喜愛(ài)射箭。師：是否是??？（學(xué)生齊答：是）師：同學(xué)們，恭賀你們！又發(fā)現(xiàn)一個(gè)成功的奧密，但是用“喜愛(ài)”這個(gè)詞兒仿佛程度不夠，成為一個(gè)射箭好手是他的——生：夢(mèng)想。師：這樣，對(duì)不對(duì)？你看，又發(fā)現(xiàn)一個(gè)成功的原由。有夢(mèng)想，這就是“有志者事竟成”。師：其實(shí)，在方才這個(gè)同學(xué)的看法里，你還可以理解一個(gè)道理。誰(shuí)最專心??？這個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)。生：我感覺(jué)他成功的原由仍是用一句名言來(lái)表示。師：請(qǐng)說(shuō)——生：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。師：是的，你的看法就是方才我們說(shuō)的“好學(xué)苦練”。他的看法里還有一個(gè)，你自己讀這一段中的這句話，你也能像他相同發(fā)現(xiàn)。來(lái)，說(shuō)——生：我發(fā)現(xiàn)了，“紀(jì)昌回家以后就開(kāi)始練了起來(lái)”，這句話說(shuō)了然紀(jì)昌聽(tīng)了飛衛(wèi)的話立刻就行動(dòng)起來(lái)。師：哦，他說(shuō)的“聽(tīng)飛衛(wèi)的話”，這個(gè)老師的話就那么值得相信嗎？哦，從哪兒看出來(lái)的？高聲說(shuō)。生：由于他想成為好手，所以“射箭好手”說(shuō)的話他老是會(huì)聽(tīng)的。師：他關(guān)注到一個(gè)詞——“射箭好手”，圈出來(lái)。“好手”兩個(gè)字遺漏了，一個(gè)成功的原由也差點(diǎn)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。我們把教師中的好手稱為名師，所以要想成功還得找——生：名師。師：對(duì)，你看，出名師的指點(diǎn)，你就能就少走彎路，更快地達(dá)到成功的此岸。拿起筆，記下來(lái)。師：你們還可以發(fā)現(xiàn)他成功的其余原由嗎？（學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到位，重復(fù)上邊的看法）師：看來(lái)，要想發(fā)現(xiàn)更多的成功的原由，我們還得去看看這師傅是怎么教的？給你們點(diǎn)時(shí)間，讀讀飛衛(wèi)師傅的話，看你能不可以有新的發(fā)現(xiàn)？生：飛衛(wèi)的指導(dǎo)要求很高。師：哦，他指導(dǎo)他干什么？生：指導(dǎo)他射箭。師：是嗎？再讀讀。生：師傅讓他下時(shí)間練眼力。師：你是來(lái)學(xué)射箭的，讓你練眼力。練眼力有這么重要嗎？談?wù)勀愕睦斫?。生：假如不練眼力話，射箭就不可以?duì)準(zhǔn)目標(biāo)。假如仇敵來(lái)了，眼力不好，很簡(jiǎn)單射不中仇敵。師：哦，假如練好了眼力，飛禽走獸都逃不出你的眼睛。那把小的東西看大，有這個(gè)必需嗎？生：就是假如很遠(yuǎn)的獵物也能看獲得，那他就能夠射到它。師：百發(fā)百中，這樣他才能夠想射哪兒就射哪兒。你這回又發(fā)現(xiàn)他成功的什么原由了？生：飛衛(wèi)教他練了兩年的眼力，仍是不滿意；又練了三年的眼力，一共練了五年的眼力，飛衛(wèi)才滿意了，才教他如何開(kāi)弓，如何放箭。師：是嗎？也就是說(shuō)練眼力很重要。那你發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？這練眼力和射箭是什么關(guān)系？練眼力是學(xué)習(xí)射箭的——生：重點(diǎn)。師：還有個(gè)詞兒？生：基本功。師：聽(tīng)清楚了嗎？經(jīng)過(guò)念書(shū)，你又發(fā)現(xiàn)了成功的奧密?？煊浵聛?lái)：要想成功，還得練好基本功。師：同學(xué)們，方才我們經(jīng)過(guò)念書(shū)，發(fā)現(xiàn)了紀(jì)昌成功的這么多原由，每一個(gè)成功的原由都能告訴我們一個(gè)道理?？?，第一遍念書(shū)我們理解了兩個(gè)道理，第二遍念書(shū)又理解了這么多個(gè)道理。假如再讀，還有嗎？（學(xué)生齊說(shuō)：有）師：惋惜講堂上的時(shí)間沒(méi)有了，你們還可以夠在課下接著讀，接著發(fā)現(xiàn)，相信你對(duì)紀(jì)昌成功還會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)，還可以理解更多的道理。我們下邊來(lái)學(xué)學(xué)這則寓言的語(yǔ)言，給你點(diǎn)兒時(shí)間，請(qǐng)你迅速地閱讀這篇課文，看看哪些語(yǔ)言寫(xiě)得特別生動(dòng)，特別形象，讓你讀起來(lái)都有些不行思議。拿起筆來(lái)，把它畫(huà)下來(lái)。師：好，誰(shuí)愿意讀一讀自己畫(huà)的句子？來(lái)，這位同學(xué)，讀一讀。生：“那只小虱子，在紀(jì)昌的眼里一每日大起來(lái)，練到此后，大得居然像車(chē)輪相同。

”師：“練到此后——再”讀讀。生：“練到此后，大得居然像車(chē)輪相同?！睅煟汉?，請(qǐng)坐。你們看，這個(gè)句子究竟幸虧哪兒？生：我感覺(jué)他寫(xiě)得好，是由于這是個(gè)很夸張的寫(xiě)法。師：就讓我們感覺(jué)到紀(jì)昌練的成效好，是吧？哦，你還想說(shuō)。生：“兩年此后，紀(jì)昌的本事練得相當(dāng)?shù)郊伊恕褪怯腥擞冕槾趟难燮?，他的眼睛也不?huì)眨一下?！睅煟号叮敲催@個(gè)句子幸虧哪兒??？生：他說(shuō)得特別夸張，就感覺(jué)到紀(jì)昌的水平特別高。師：技藝高明。生：用他學(xué)習(xí)的成就來(lái)襯托出他學(xué)習(xí)的努力。師：說(shuō)得好，你看，理解了文章內(nèi)容，再看看這個(gè)句子，你們領(lǐng)會(huì)就深刻了。假如我把后邊的去掉，你們?cè)倏纯础Ｉ壕蜎](méi)有這樣的感覺(jué)了。師：噢，就這樣自己讀一讀。（學(xué)生讀）師：噢，我聽(tīng)出驚訝了。誰(shuí)再來(lái)讀？（學(xué)生讀）師：我聽(tīng)出欽佩了。給你們一點(diǎn)兒時(shí)間，你們自己再練讀一下。（學(xué)生讀）師：后邊那個(gè)句子，再讀讀。生：（齊讀）“那只小虱子，在紀(jì)昌的眼里一每日大起來(lái)，練到此后，大得居然像車(chē)輪相同。”師：欽佩他吧！你們看看，方才我們發(fā)現(xiàn)了描繪學(xué)習(xí)成效的句子。這篇文章表示學(xué)習(xí)成效的短語(yǔ)有好多。于老師就累積了兩個(gè)，一同讀。（出示：獲得了不小的成績(jī)對(duì)自己的成績(jī)感覺(jué)很滿意）師：近似表示學(xué)習(xí)成效的短語(yǔ)還有好多，你能找到嗎？生：“獲得了那樣大的進(jìn)步。”師：沒(méi)錯(cuò)，還有嗎？生：“你就要成功了?！睅煟禾貏e正確。生：“成了彈無(wú)虛發(fā)的射箭好手?！睅煟簛?lái)看屏幕，是這些嗎？來(lái)，一同讀。（出示：學(xué)得差不多了；獲得了這樣大的進(jìn)步；就要成功了；練得相當(dāng)?shù)郊伊?；成了彈無(wú)虛發(fā)的射箭好手）師：再認(rèn)真看這些短語(yǔ)，它們?cè)诒磉_(dá)成效上是有不同的。你們看看哪個(gè)短語(yǔ)表達(dá)的學(xué)習(xí)成效最好？生：我感覺(jué)“獲得了這樣大的進(jìn)步”表現(xiàn)的學(xué)習(xí)成效很好。師：再想一想。其余同學(xué)呢？生：“練得相當(dāng)?shù)郊伊恕北硎境尚Ш芎谩煟菏堑?。生：還有對(duì)自己的成績(jī)很滿意。師：嗯，最厲害的是——生：“彈無(wú)虛發(fā)的射箭好手?！睅煟簩?duì)，一同來(lái)讀。生：“成了彈無(wú)虛發(fā)的射箭好手?！睅煟涸倏词Ｏ碌?，哪個(gè)是表示學(xué)習(xí)成效比較好？生：“對(duì)自己的成績(jī)感覺(jué)很滿意?！睅煟簛?lái)，一同讀。（學(xué)生讀）師：剩下的就是學(xué)習(xí)成效一般的了，一同讀。生：“獲得了不小的成績(jī)?！薄皩W(xué)的差不多了。”師：不過(guò)累積還不夠，假如你能用一用，你就是了不起的語(yǔ)言運(yùn)用好手。自己試一試看，來(lái)——（出示：二年級(jí)，我參加了學(xué)校的書(shū)法小組，參加了幾次活動(dòng)后，我——）生1：二年級(jí)我參加了學(xué)校的書(shū)法小組，參加了幾次活動(dòng)后，我感覺(jué)學(xué)得差不多了。師：剛參加幾次活動(dòng)就“學(xué)得差不多”了？你們感覺(jué)呢？生2：二年級(jí)，我參加了學(xué)校的書(shū)法小組，參加了幾次活動(dòng)后，我獲得了不小的成績(jī)。師：贊同嗎？生：贊同。師：填錯(cuò)了不重要，你能夠接著說(shuō)。生1：“又練習(xí)了一段時(shí)間，我學(xué)得差不多了?！睅煟壕毩?xí)了一段時(shí)間，又感覺(jué)“學(xué)得差不多了”？還有什么想法？來(lái)，這位男同學(xué)你來(lái)說(shuō)。生：我感覺(jué)應(yīng)當(dāng)改成“對(duì)自己的成績(jī)感覺(jué)很滿意”。師：你們感覺(jué)呢？生：嗯，很好。師：接著說(shuō)。生1：“兩年，就這樣，兩年過(guò)去了，我的書(shū)法——”師：技藝。生1：“技藝練得相當(dāng)?shù)郊伊??！睅煟嘿澩瑔?？生：贊同。師：好，你接著說(shuō)。生1：“就是喜好書(shū)法的爺爺也贊美不已，老師快樂(lè)得拍著我的肩膀說(shuō)：‘你就要成功了！’”師：對(duì)嗎？生：對(duì)。師：好的。生1：“此后我成了——書(shū)法的——書(shū)法的好手?！睅煟赫坡曀徒o他。同學(xué)們你們看，歸類累積詞語(yǔ)，能夠讓我們更好地比較詞語(yǔ)的細(xì)微差異，你的運(yùn)用、你的表達(dá)就會(huì)更為正確，給自己掌聲吧。師：文章還有一類表示“看”的短語(yǔ)。大家一同來(lái)讀。生:“緊緊地盯住”“不可以眨一?！薄安粫?huì)眨一下”“睜大眼睛”“凝視”“全神貫注地盯著”。師：課后將這兩類短語(yǔ)，分別摘抄累積下來(lái)好嗎？生：好。師：本篇課文中有兩個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字。不準(zhǔn)看書(shū)，看誰(shuí)在讀寓言的過(guò)程中就認(rèn)識(shí)了。第一個(gè)，會(huì)讀的請(qǐng)讀。生：“老婆。”師：好，第二個(gè)。生：“虱子?！睅煟簱Q個(gè)詞你還認(rèn)識(shí)嗎？你看——生：“視虱如輪”。師：文章中有一句話說(shuō)的就是這個(gè)意思。找到的同學(xué)快讀——（學(xué)生讀）師：這就是——生：“視虱如輪。”師：本課還有三個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的字。第一個(gè)，我們二年級(jí)就學(xué)過(guò)“歌唱”的“唱”。那不用學(xué)，大家都會(huì)吧？生：會(huì)。師：第二個(gè)，老婆的“妻”在寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？你來(lái)說(shuō)。生：它的一豎不要出頭。師：對(duì)吧？生：對(duì)。師：注意一豎的收筆。最后一個(gè)字讀什么？生：cì。師：這個(gè)字背后是有故事的，你們看，左半部分，你知道念什么嗎？（學(xué)生試著讀）師：也念cì。甲骨文是這樣寫(xiě)的——“■”，你看，像不像帶刺兒的植物？生：像。師：哎，發(fā)展到金文是這樣的■，發(fā)展到小篆是這樣■，此后又發(fā)展成了我們學(xué)習(xí)的楷體，凡是用“朿”作形旁的字，都跟帶刺兒的植物相關(guān)。比方說(shuō)我們常吃的。生：大棗的棗。師：對(duì)，棗樹(shù)的樹(shù)枝上就帶刺兒？再比方說(shuō)，波折的“棘”?！皷c”加上一個(gè)立刀就變?yōu)榱俗笥覙?gòu)造的字，注意察看，捺要變——生：點(diǎn)。師：嗯，要禮讓。這三個(gè)字要寫(xiě)得美麗，那是有規(guī)律的，你們來(lái)看。多橫多豎，要注意疏密均勻，別光看了，拿起筆來(lái)，選一個(gè)你感覺(jué)最難的寫(xiě)一寫(xiě)。師：注意頭正身直腳放平，兩臂張開(kāi)略挺胸。師：注意“女”字的一橫是最長(zhǎng)的，要做到主筆突出。好的，你做到了構(gòu)造疏密均勻。是的，“刺”的一點(diǎn)兒要注意禮讓。師：好，同學(xué)們坐好，今日我們學(xué)了《紀(jì)昌學(xué)射》，不停念書(shū)，不停發(fā)現(xiàn)，收獲了這么多道理，同時(shí)我們又累積了兩類短語(yǔ)?！对⒀詢蓜t》中還有一則叫《扁鵲治病》。注意不要只讀出一個(gè)道理就知足了呀。假如你也能像今日讀《紀(jì)昌學(xué)射》相同，不停念書(shū)，不停發(fā)現(xiàn)，你就會(huì)從治病的過(guò)程，病人對(duì)病的態(tài)度，病人對(duì)醫(yī)生的態(tài)度等方面獲得好多啟迪，相同你也就會(huì)累積到與看病相關(guān)的短語(yǔ)。課下能夠找來(lái)讀讀，我們下課。實(shí)錄評(píng)論“2014全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文青年教師教課觀摩活動(dòng)”以“創(chuàng)新”為核心詞，鼓舞教師們?cè)趦?nèi)容選擇、教課過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程以及教課方式、學(xué)習(xí)方式上有所創(chuàng)新?！皠?chuàng)新”誠(chéng)然能夠革故鼎新，探訪更多解決語(yǔ)文教課識(shí)題的新路，卻也簡(jiǎn)單出現(xiàn)“總要弄出點(diǎn)名堂來(lái)”的形式主義和“自我折騰”，由于教育不是演出，也沒(méi)有神話，它要討教育者全部從學(xué)生的實(shí)質(zhì)出發(fā)，以學(xué)生的身心發(fā)展為目標(biāo)，而不贊同教育者一廂寧愿地去“創(chuàng)建”。令人寬慰的是，本次活動(dòng)中就浮現(xiàn)出這樣一批年青的教師，他們遵照教育的規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，在研究和繼承傳統(tǒng)教課手段的基礎(chǔ)上，為觀摩者展現(xiàn)了他們新的思慮、新的教課方法。于東老師執(zhí)教的《紀(jì)昌學(xué)射》即是此中很好的一個(gè)事例。認(rèn)真學(xué)習(xí)于東老師的課，我有以下領(lǐng)會(huì)：一、課前講話彰顯智慧按競(jìng)賽規(guī)則，執(zhí)教教師能夠在課前與學(xué)生進(jìn)行幾分鐘的溝通。如何運(yùn)用這可貴的幾分鐘，為自己的教課做鋪墊，向來(lái)是參賽選手們專心思慮的事情。于東老師與學(xué)生的“課前講話”起碼實(shí)現(xiàn)了三個(gè)目標(biāo)。1.文體先行，凸現(xiàn)語(yǔ)用。《紀(jì)昌學(xué)射》是一篇寓言，教師在課前講話中引領(lǐng)學(xué)生明確“寓言”就是用一個(gè)虛假的故事，告訴我們一個(gè)深刻的道理，而且讓學(xué)生利用自己讀過(guò)的寓言《亡羊補(bǔ)牢》《井底之蛙》《守株待兔》等去考證這一文體特點(diǎn)，為接下來(lái)的掘“寓”學(xué)“言”明確了學(xué)習(xí)的方法。這類自然的文體聯(lián)想，在凸現(xiàn)語(yǔ)用的教課中極為重要，于東老師以他敏銳的文體意識(shí)做到了文體先行，凸現(xiàn)語(yǔ)用。體驗(yàn)成功，激勵(lì)發(fā)現(xiàn)。課前“看圖找人臉”的游戲，不單讓學(xué)生體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，更讓學(xué)生知道只需認(rèn)真察看、思慮，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。沒(méi)有一種快樂(lè)比不停“發(fā)現(xiàn)”更能激勵(lì)一個(gè)人的好奇心與求知欲了，發(fā)現(xiàn)人臉的過(guò)程與之隨后學(xué)習(xí)課文的過(guò)程是多么的相像、相通，不單為學(xué)生的學(xué)習(xí)確立了心理基礎(chǔ)，也讓學(xué)生理解了學(xué)無(wú)止境、學(xué)而不厭的道理。言傳身教，謹(jǐn)慎治學(xué)。對(duì)于“紀(jì)”字的讀音，于老師沒(méi)有采納簡(jiǎn)單的“告訴式”，而是表現(xiàn)了不同的說(shuō)法以及自己的研究結(jié)論。第一，最新版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)字典》中，當(dāng)“姓”講的時(shí)候，兩個(gè)讀音已經(jīng)通用，依據(jù)習(xí)慣，能夠讀四聲；第二，《列子·湯問(wèn)》里面的人物不全部是真姓名，《愚公移山》中的愚公不姓愚，智叟也不姓智，《紀(jì)昌學(xué)射》中的飛衛(wèi)不姓“飛”，“紀(jì)”也未必是姓，所以能夠讀四聲。想一想看，現(xiàn)在有多少語(yǔ)文教師這樣備課，有多少語(yǔ)文課能夠表現(xiàn)教師的學(xué)習(xí)過(guò)程示范給學(xué)生？于東老師的課，一開(kāi)場(chǎng)就彰顯智慧，令人耳目一新。二、學(xué)習(xí)過(guò)程至真至簡(jiǎn)閱讀教課，多少年來(lái)我們都是依據(jù)字、詞、句、篇的次序率領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，也有人號(hào)召為了適應(yīng)學(xué)生閱讀的興趣試試過(guò)解讀在先，識(shí)字寫(xiě)字在后，但一直沒(méi)有令人滿意的成功事例。于東老師的課，反其道而行之，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀自悟，先得義，再得言，得言中再得新義，這樣在課文中頻頻幾個(gè)往返，字和詞也達(dá)到了不教而得的目的。條條道路通羅馬，教課有法，但教無(wú)定法，于東老師的課“創(chuàng)新”在此，大智在此，這是擁有推翻性的教課方案，值得語(yǔ)文教課同仁好好研究。在于東老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們看到：從“好學(xué)苦練”“堅(jiān)韌不拔”“心胸夢(mèng)想”“名師指點(diǎn)”到“練好基本功”，學(xué)生一次次讀文后這一個(gè)個(gè)詫異的發(fā)現(xiàn)，每一處都令人欣喜，都源自于教師肯把學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生去思慮，交給他們?nèi)贤?。而在學(xué)生碰到困難的地方，又賜教師不露印跡的點(diǎn)撥、激發(fā)和引領(lǐng)，比方，由“想學(xué)射箭”到“心胸夢(mèng)想”的提高；由“聽(tīng)飛衛(wèi)的話”到“聽(tīng)射箭好手的話”，再到“名師指點(diǎn)能夠少走彎路”；由“練眼力”，到“練眼力與成為射箭好手的關(guān)系”，從而