第頁共頁初中語文教學中記敘文寫作方法探析初中語文教學中記敘文寫作方法探析【摘要】記敘文寫作是初中作文教學的主要內(nèi)容，作文教學的目的不在于培養(yǎng)作家，不在于培養(yǎng)學生文學創(chuàng)造的才能，而是為學生更好地適應(yīng)將來的生活、進步謀生才能打根底，結(jié)合多年的教學經(jīng)歷，筆者在此淺談一下初中階段記敘文寫作的一些要點要求和技巧【【關(guān)鍵詞】：^p】初中語文記敘文寫作教學創(chuàng)新方法一記敘文寫作要求記敘文寫作的要求是：能記敘熟悉的人、事、物，表達自己的感受和認識，并能以自己的生活為根底，展開想象和聯(lián)想，表達對將來的向往與憧憬。初中作文記敘文教學必須建立在學生生活的根底上。生活是學生學習寫作的泉。也是進步寫作技能的重要保障.這就要求學生在平時的生活中多注意留心觀察生活，用心去品味生活，知曉其中的深化思想內(nèi)涵。筆者以為，這樣的教學形式，一方面，可以表達“生活即語文”的教學理念，讓學生可以有一定的學習參考根據(jù)；另一方面，可以讓學生在學習中進一步感悟生活，培養(yǎng)他們敏銳的洞察力和深化的思想領(lǐng)悟力.二、作文教學中應(yīng)重視作文進程中的心理轉(zhuǎn)換過程。寫作心理轉(zhuǎn)換理論認為，寫作是學生將思維活動轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言表達的心理過程。許多作文訓練之所以沒有成效或成效不顯著，主要原因就在于無視了作文進程中的心理轉(zhuǎn)換過程。關(guān)于“轉(zhuǎn)換”，我國學者劉淼在有關(guān)研究的根底上提出了從思維到外部書面語言表達要經(jīng)過三級轉(zhuǎn)換。第一級是從思維到內(nèi)部語言的直接轉(zhuǎn)換。內(nèi)部語言是和邏輯思維、獨立考慮相關(guān)聯(lián)的言語形態(tài)，其主要特征表如今三方面：一是內(nèi)部語言的語音的發(fā)音是隱蔽的，二是內(nèi)部語言以自己的思想活動為考慮對象，三是內(nèi)部語言呈現(xiàn)片段性。第二級轉(zhuǎn)換是內(nèi)部語言到外部口頭語言的轉(zhuǎn)換。第三級轉(zhuǎn)換是內(nèi)部語言到書面語言的轉(zhuǎn)換?？陬^語言與書面語言的表達過程有重疊但不完全一樣：加工充分、質(zhì)量好的局部經(jīng)過過濾器直接進入書面語言表達，不合要求的局部要經(jīng)過再加工。從這個理論出發(fā)，我們至少可以得出以下三點認識：一是學生的生活積累往往決定了內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言的質(zhì)量，二是有效的作文指導(dǎo)有助于學生順利完成轉(zhuǎn)換，三是進展口頭語言表達的訓練有助于書面語言表達才能的進步。三、記敘文寫作教學的根本形式概括“記敘文寫作教學是一個循序漸進的過程，是建立在科學性根底上的螺旋式上升的教與學的過程。根本形式可概括為：拍拍——說說——議議——寫寫——評評——改改?！?〕拍拍——學會觀察，積累印象真實的生活是記敘文寫作的生命。學生雖然每天都能耳聞目睹、親身經(jīng)歷許多事情，也可能通過一些媒介獲得許多人和事的信息，但是在寫作時卻往往會抱怨“沒什么可寫”，究其原因，在于觀察才能不強。觀察就是運用人的感官感知客觀世界的一種理論活動過程，是學生認識生活、積累生活印象的主要方法，對寫作具有特殊意義。數(shù)碼素材的拍攝根據(jù)階段和教學要點的差異有不同的要求。第一階段老師指定拍攝主題，有時甚至要由老師提供數(shù)碼素材，素材的內(nèi)容主要反映學生在學校的共同生活。之所以這樣安排，是因為學生的觀察才能有限，在校園內(nèi)的生活拍攝便于老師有效指導(dǎo)。從教學要點的要求來說，統(tǒng)一的素材便于老師組織集中、有針對性的教與學的活動。隨著教學活動的不斷深化，學生相關(guān)才能不斷進步，學生從記錄共性的學校生活，逐步進入記錄具有個性特點的家庭生活和社會生活，從拍攝完好過程到拍攝某些片段甚至某一瞬間?！?〕說說——降低難度，以說帶寫“說說”主要是指學生的`口述作文。從寫作三級轉(zhuǎn)換理論來看，學生的口頭表達有助于內(nèi)部語言向書面語言轉(zhuǎn)化。口述作文將二級轉(zhuǎn)換和三級轉(zhuǎn)換區(qū)分開來，防止了高程度加工與低程度加工的同時進展，降低了書面作文的難度。因為有了“拍拍”的根底，根本解決了“寫什么”的難題，學生的口頭作文變得有話可說。說的過程其實就是對數(shù)碼素材進展整理、考慮的過程，也是推敲詞語、斟酌語段、調(diào)整構(gòu)造、增改內(nèi)容的過程。通過口頭作文，學生做到胸有成竹，使得書面表達更容易，質(zhì)量更高?？陬^作文教學常以小組活動的形式開展，在小組中，每個成員都有參與口頭作文的時機，并可以得到小組成員及時的評價和建議。在此過程中，老師通過小組指導(dǎo)和班級交流為學生提供支持和幫助，進步轉(zhuǎn)化的質(zhì)量?！?〕議議——互相啟發(fā)，取長補短“議議”與“說說”是交織交融的過程，兩者交織進展，互有促進。內(nèi)部語言轉(zhuǎn)換為書面語言需要經(jīng)過過濾器的挑選，那些質(zhì)量不高的信息需要重新加工，而整個加工過程都是在自我監(jiān)控下進展。師生之間、學生之間的議論與評價，不但有助于加強這種內(nèi)部的監(jiān)控，也有助于進步加工的效率和質(zhì)量。“數(shù)碼故事表達”作文教學是一種開放性的教學形式，數(shù)字化的寫作素材和交際化的學習活動始終處于師生可感、可知的范圍內(nèi)。在學生進展口頭作文時，其別人作為觀眾、聽眾，在看和聽的過程中考慮。在口頭作文完畢后的“議議”局部，其別人又成為評價者和建議者，根據(jù)個人對寫作素材的感知、體驗和考慮，討論商討，各抒己見?！?〕寫寫——合理要求，優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)換有了“拍拍”、“說說”、“議議”的充分鋪墊，內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為書面語言的質(zhì)量得到進步，書面表達的難度大為降低。“數(shù)碼故事表達”記敘文教學是建立在對作文教學根底教育特性充分認識的根底上，因此，在寫作上盡量要求學生將注意力放在通順、準確、實用、有效上，不以文學的標準來要求學生。這樣既能降低寫作的難度，幫助學生樹立寫作的信心，又能恢復(fù)作文要求“平民化”的本來面目，有利于降低初中作文教學的壓力?！?〕評評、改改——鼓勵為主，查漏補缺“評評”、“改改”環(huán)節(jié)是在老師指導(dǎo)下的再加工過程。為了能有效發(fā)揮評價的鼓勵功能，進步學生的習作興趣與才能，“數(shù)碼故事表達”的作文評價從要求上回歸“平民化”，從形式上追求多樣化，從對結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)閷^程的關(guān)注。總之，記敘文寫作教學是建立在真實生活的根底上，與學