PAGE7PAGE人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.會(huì)認(rèn)“挨、脹、翩”三個(gè)生字，能正確讀寫“挨挨擠擠、蓮蓬”等詞語(yǔ)，注意把本課三個(gè)帶草字頭的字“荷、蓮、蓬”寫規(guī)范。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)荷花的喜愛之情。3.邊讀書邊展開想象，理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗；初步領(lǐng)會(huì)作者準(zhǔn)確生動(dòng)、想象豐富的描寫。

4.理解“……活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起”等句子的內(nèi)涵，體會(huì)大自然的神奇美妙，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì)作者豐富的想象和語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)形象，培養(yǎng)對(duì)大自然美的體驗(yàn)是教學(xué)的重點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)作者準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫是教學(xué)的難點(diǎn)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師：印發(fā)《課文預(yù)習(xí)單》；制作多媒體課件;制作寫字指導(dǎo)視頻。學(xué)生：借助《課文預(yù)習(xí)單》自主預(yù)習(xí)課文。（最后附預(yù)習(xí)單。）【教學(xué)過程】一、揭示課題，學(xué)習(xí)字詞這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)第3課《荷花》?！昂伞笔潜菊n要學(xué)寫的一個(gè)生字，來，伸出小手我們一起來寫一寫。（師范寫指導(dǎo)：荷是上下結(jié)構(gòu)，先寫草字頭兒，要平穩(wěn)端正，下面是姓“何”的何，比草字頭略寬一點(diǎn)兒。）好，請(qǐng)大家齊讀課題。（學(xué)生：跟老師一起書空“荷”字，齊讀課題。）2.課前大家都預(yù)習(xí)了課文，文中的生詞你都會(huì)讀了嗎？（出示三個(gè)生詞：挨挨擠擠飽脹翩翩起舞）（1）誰(shuí)來讀讀？他們都讀正確了。大家一起讀讀——（（個(gè)別學(xué)生讀、齊讀生詞。）一起來看“挨挨擠擠”這個(gè)詞：這個(gè)詞讓你想起了什么場(chǎng)景？（學(xué)生回憶：公交車上、超市里等擁擠現(xiàn)象。）就像剛才同學(xué)說的那樣，“挨挨擠擠”就是形容人或事物又多又亂，擠來擠去的樣子。像這種aabb形式的詞語(yǔ)你還積累了哪些？（開火車說aabb式詞語(yǔ)。）“翩翩起舞”是什么意思呢？（個(gè)別學(xué)生答：形容輕快地跳起舞來。）你能用上“翩翩起舞”來說句話嗎？（個(gè)別學(xué)生說句子。）【設(shè)計(jì)意圖】本課要求認(rèn)識(shí)的生字只有3個(gè)“挨、脹、翩”，對(duì)于我們地區(qū)的學(xué)生來說，在讀音方面都沒有難讀，所以我設(shè)計(jì)的字詞教學(xué)重在理解、積累和運(yùn)用。在讀正確的基礎(chǔ)上，“挨挨擠擠”一詞，先是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活理解意思，再進(jìn)行相同形式詞語(yǔ)的拓展和積累；“翩翩起舞”一詞，先是引導(dǎo)學(xué)生借助拼音或聯(lián)系上下文理解意思，再用上這個(gè)詞說句子，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。這樣，字詞教學(xué)的層次就豐富了。（2）生詞預(yù)習(xí)得不錯(cuò)，除了生詞，文中還有一個(gè)句子比較難讀，誰(shuí)能讀好？（出示：有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。）（一生讀，師隨機(jī)糾正。）你想提醒大家注意哪個(gè)詞的讀音？（集體交流：花瓣兒露出蓮蓬）你看，這個(gè)句子當(dāng)中包含有多音字、兒化音和輕聲的讀法，你可要特別注意了！誰(shuí)再來讀一讀？我們一起來讀一遍。（生齊讀）【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合預(yù)習(xí)情況，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生把“花瓣兒、露出、蓮蓬”這幾個(gè)詞語(yǔ)讀錯(cuò)，于是把這幾個(gè)詞語(yǔ)所在的句子拿出來，讓學(xué)生讀句子，互相提醒易錯(cuò)詞語(yǔ)的讀音，在合作學(xué)習(xí)中掌握這幾個(gè)詞語(yǔ)的正確讀法。二、整體感知，了解內(nèi)容1.詞句讀好了，課文就能讀得更流利了。下面，請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，注意邊讀邊想，課文圍繞荷花寫了哪些內(nèi)容？（學(xué)生自讀）2.交流板書：花香、姿態(tài)、想象小結(jié)：作者就是從荷花的香味、姿態(tài)和自己的想象，這幾個(gè)不同的方面來寫荷花的。下面，咱們就一起跟作者去聞聞花香，賞賞花姿吧！【設(shè)計(jì)意圖】整體感知課文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，圍繞荷花，作者寫了哪些內(nèi)容，也就是學(xué)習(xí)可以從哪些方面、哪些角度來描寫景物，為后面的小練筆和習(xí)作打好基礎(chǔ)。三、理解課文，領(lǐng)會(huì)表達(dá)（一）學(xué)習(xí)第二自然段1.過渡：一天清早，作者到公園去玩，剛一進(jìn)門就聞到了一陣清香，啊，是荷花的清香！尋著這花香，我趕緊往荷花池邊跑去。那么，在荷花池邊，我看到了怎樣的景象？荷花又有哪些美麗的姿態(tài)呢？請(qǐng)一位同學(xué)讀讀課文的第二自然段，（出示：第二自然段）其他同學(xué)邊聽邊想：哪些句子讓你感受到了荷花的美？用波浪線把它畫出來。2.集體交流：哪些句子讓你感受到了荷花的美？誰(shuí)來讀讀？預(yù)設(shè)一：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。生讀后，師引導(dǎo)：他找到的這句話很有特點(diǎn)，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？（是個(gè)比喻句。）你能透過這個(gè)比喻句想象一下荷葉的樣子嗎？先讀讀再說。你仿佛看到了怎樣的荷葉？（出示：荷葉（）的?？商睿簣A圓的、綠綠的、大大的、密密的）（3）小結(jié)、朗讀：這一個(gè)比喻句就寫出了荷葉那么多的特點(diǎn)，把一池茂盛的荷葉鮮明地展現(xiàn)在我們面前，作者寫得多么生動(dòng)呀?。ò鍟荷鷦?dòng)）多美的荷葉呀！誰(shuí)能把荷葉的美讀出來？（指2生讀、齊讀）【設(shè)計(jì)意圖】首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)比喻句，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一邊讀一邊想象畫面的閱讀方法想象課文所描繪的荷葉，把語(yǔ)言文字在頭腦中轉(zhuǎn)換成畫面，再引導(dǎo)學(xué)生把想象到的畫面用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)出來，進(jìn)而感受作者生動(dòng)的比喻，體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)表達(dá)情意的作用。使這個(gè)比喻句的教學(xué)有方法、有層次、有效果，從讀中來，再落到讀中去。預(yù)設(shè)二：有的有的有的(1)這三句話寫了荷花不同的姿態(tài)，那同學(xué)們能不能用上剛才展開想象的方法讀出荷花這些不同的姿態(tài)呀？誰(shuí)來試試？（指名讀）通過想象，你們讀出了荷花不同姿態(tài)的美。老師再教給你一個(gè)可以讀得更好的方法——可以加上動(dòng)作來讀，把荷花的不同姿態(tài)展現(xiàn)出來。（自讀、指名讀、分組表演讀。）（2）再看這三句話，想一想作者是怎樣把荷花那么多不同的姿態(tài)寫出來的？（開頭都有“有的”）對(duì)呀，作者正是用這樣整齊的句式展現(xiàn)了荷花不同的美。（板書：句式整齊）你能不能也用上這個(gè)句式來想象一下荷花還會(huì)有哪些美麗的姿態(tài)呢？（出示：有的（）。有的（）。）先同位兩個(gè)交流互相說說。（同位交流，指名交流。）【設(shè)計(jì)意圖】這三句話具體寫了荷花的三種姿態(tài)，運(yùn)用了排比的寫法，一句比一句寫得具體生動(dòng)。但是，由于三年級(jí)學(xué)生的理解接受能力有限，不能把這三句話講得難，分析得太復(fù)雜，所以“以讀代講”是個(gè)閱讀理解的好方法。首先，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用“邊讀邊展開想象”的方法讀出荷花的不同姿態(tài)，接著提示學(xué)生加上動(dòng)作朗讀，用手勢(shì)展示荷花的不同姿態(tài)，學(xué)生讀得很帶勁兒，在朗讀和想象中充分感受到了荷花不同姿態(tài)的美。小結(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這整齊的句式，落腳到寫法的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟上，提升了教學(xué)的層次。預(yù)設(shè)三：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。如果學(xué)生說不出，師說：除了同學(xué)們找到的句子呀，老師覺得這句話也寫出了荷花的美。大家都來讀讀這句話，想想哪個(gè)詞寫出了荷花的美？（冒出來)“冒”還可以換成那些詞？（長(zhǎng)、露、鉆）對(duì)啊，“冒”字還可以換成“長(zhǎng)、鉆、露、伸”那么多意思相近的詞，那作者為什么偏偏用這個(gè)“冒”字呢？我們先來看看“冒”的意思吧。課前老師查了字典，查到“冒”字在字典中有這幾種解釋，（1.向外透，往上升。2.不顧（危險(xiǎn)等）。3.不加小心。4.用假的充當(dāng)真的。）你認(rèn)為文中的“冒”是哪種意思？（生選擇：向外透，往上升。）那請(qǐng)你結(jié)合這個(gè)字義想象一下，“冒出來”的荷花長(zhǎng)得怎么樣？激發(fā)想象：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，它們向外透，往上升，向外透，往上升，荷花長(zhǎng)得怎么樣呀？——（預(yù)設(shè)：高高挺立、生機(jī)勃勃、亭亭玉立)滿池的荷葉挨挨擠擠碧綠碧綠的，就在這碧綠碧綠的荷葉之間，一朵朵潔白的荷花冒了出來，你又體會(huì)到了什么呀？（預(yù)設(shè)：艷麗、顯眼）小結(jié)：一個(gè)“冒”字不僅寫出了荷花的生機(jī)勃勃，還展現(xiàn)了荷花的艷麗奪目的色彩和高高挺立的姿態(tài)，作者用詞多么準(zhǔn)確呀！（板書：用詞準(zhǔn)確）【設(shè)計(jì)意圖】關(guān)于“冒”字的領(lǐng)會(huì)表達(dá)，我嘗試過很多種方法，比如看圖理解、換詞比較等，教學(xué)效果都不好，學(xué)生理解起來有很大難度，最終都是以老師直接講解而告終。冥思苦想之后，我把教學(xué)方法落到這個(gè)字本身，從理解字義入手，先讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“冒”字在這里是“向外透，往上升”的意思，然后再結(jié)合這個(gè)字義，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生想象：在一片茂密的荷葉中，一朵朵荷花“向外透，往上升”，它們長(zhǎng)得怎么樣?。窟@樣一來，學(xué)生的理解和想象一下子變得形象具體了，把“冒”字的好處一一理解到位了。這樣，抓住語(yǔ)言理解語(yǔ)言，不僅理解了詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)了表達(dá)效果，還潛移默化地學(xué)到了領(lǐng)會(huì)表達(dá)的方法——“結(jié)合字音”理解想象，真是一舉多得！整段打結(jié)：在這段話中，作者用生動(dòng)的比喻、準(zhǔn)確的用詞和整齊的句式（相關(guān)重點(diǎn)詞變紅）描寫了荷花美麗的姿態(tài)。你喜歡作者筆下的這一池荷花嗎？誰(shuí)能帶上喜愛之情再來讀讀這段話？（1生讀，大家一起做動(dòng)作表演。）【設(shè)計(jì)意圖】這一自然段的教學(xué)是本課的重點(diǎn)，首先引導(dǎo)學(xué)生找出能感受到荷花美的語(yǔ)句，展示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)收獲。但是，值得注意的是，發(fā)現(xiàn)寫得美的語(yǔ)句對(duì)學(xué)生來說不是難點(diǎn)，難的是學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)句到底好在哪里，作者是怎樣把荷花的美寫出來的。所以，接下來我重點(diǎn)針對(duì)作者的寫法進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是用生動(dòng)的比喻、整齊的句式和準(zhǔn)確的用詞來寫出荷花的美的。（二）學(xué)習(xí)第三自然段。這么美的荷葉、這么美的荷花，你們想不想親眼看一看？好，滿足你們的心愿?。úシ乓曨l，學(xué)生認(rèn)真觀看。）看了視頻，你想說點(diǎn)什么呀？（指名答。）你能像他這樣用自己的話贊美一下美麗的荷花嗎？（指名答）那么，是誰(shuí)創(chuàng)作了這一大幅活的畫呢？一起說吧！（大自然）我們一起來贊美一下神奇的大自然吧?。R讀句子：如果把眼前的一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。）【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)習(xí)第二自然段的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生看看荷花的錄像，直觀地感受一下荷花的美麗，把喜愛荷花的情感推到了高潮。此時(shí)，讓學(xué)生用自己的話贊美一下荷花，學(xué)生就有真情實(shí)感來表達(dá)了，而且會(huì)自然地用上課文中的語(yǔ)言來贊美荷花，充分理解“活的畫”的含義。這一教學(xué)難點(diǎn)就比較容易地突破了。（三）學(xué)習(xí)第四自然段。1.大自然的杰作真是太美了！它不僅深深地吸引了作者的目光，還讓他產(chǎn)生了奇妙的想象呢。下面，請(qǐng)你輕輕地閉上眼睛，認(rèn)真聽老師讀課文，邊聽邊想象畫面，看看作者都想象到了些什么呢？(教師配樂范讀，學(xué)生傾聽想象畫面。）集體交流：作者都想象到了些什么呀？（1）“翩翩起舞”：多美的景象呀！你能讀出這種美好的感受嗎？（指名讀）（2）蜻蜓、小魚：多么快樂的情景呀！你能把這種快樂的心情讀出來嗎？（指名讀）2.作者不僅想象到了自己變成荷花后會(huì)在風(fēng)中翩翩起舞，還想象到了蜻蜓、小魚來跟他說悄悄話呢！想象力多么豐富呀！同學(xué)們，如果你也變成了池中的一朵荷花，你會(huì)做些什么呢？請(qǐng)你展開想象，也來寫一兩句話。（生自由書寫想象。教師巡視指導(dǎo)。）匯報(bào)交流。池塘中，碧綠碧綠的大荷葉挨挨擠擠的，一朵朵潔白的荷花在這些大圓盤之間冒了出來?，F(xiàn)在，我們也變成了一朵朵美麗的荷花了，在池塘中盡情展示自己的美麗和快樂吧?。ㄕ?qǐng)幾名學(xué)生配樂朗讀。）同學(xué)們的想象真豐富，你們?cè)娨话愕恼Z(yǔ)言把荷花說得更加美麗動(dòng)人了！整段小結(jié)：可是，課文明明是寫荷花的，作者為什么要花這么多的筆墨來寫自己的想象呢？集體討論：（這樣更能突出荷花的美；更能表達(dá)自己的喜愛之情；讓我們讀起來有一種身臨其境的感覺。）是呀，這樣寫得好處可真多！以后，我們?cè)趯懸环N景物的時(shí)候也可以學(xué)習(xí)作者這種寫法，不僅寫聞到的、看到的，這些自己所觀察到的內(nèi)容，還可以寫由此產(chǎn)生的想象呢！像這樣，把自己的觀察和想象結(jié)合起來寫，文章就更加生動(dòng)了?！驹O(shè)計(jì)意圖】這一自然段的教學(xué)，由“感受想象”到“展開想象”、“表達(dá)想象”，教學(xué)層次明顯提升。這樣設(shè)計(jì)，不僅充分體現(xiàn)了這一自然段的表達(dá)特點(diǎn)，也讓學(xué)生在想象表達(dá)中進(jìn)一步感受到了荷花的美，鍛煉了想象能力和表達(dá)能力。最后，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者這樣寫的好處，又把教學(xué)的落腳點(diǎn)落到寫法上，學(xué)生的理解和感悟再一次得到提升。寫字指導(dǎo)1.好，學(xué)到這里，課文就學(xué)完了。下面咱們?cè)賮韺憣懮职伞４蠹铱?，這是本課要寫的12個(gè)生字，其中有三個(gè)字都帶有寶蓋頭，除了課題中的“荷”字呀，“蓮蓬”兩個(gè)字都不好寫?？?，很多同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)都寫成了這個(gè)樣子。你看看哪里有問題？（生答發(fā)現(xiàn)。）是啊，草字頭比下半部分窄了很多，原本上下結(jié)構(gòu)的字看起來就像半包圍結(jié)構(gòu)，當(dāng)然不規(guī)范了。所以，寫字時(shí)我們一定要把握好字的整體結(jié)構(gòu)。下面，請(qǐng)大家伸出小手邊看視頻邊學(xué)寫這兩個(gè)生字。（播放寫字指導(dǎo)視頻，生書空。）請(qǐng)你在課堂練習(xí)紙上把這兩個(gè)字認(rèn)認(rèn)真真地練一遍，努力做到結(jié)構(gòu)合理，筆畫規(guī)范。（生認(rèn)真練習(xí)書寫，師巡視指導(dǎo)。）提醒雙姿。寫完同位交換評(píng)價(jià)。【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合預(yù)習(xí)情況，我發(fā)現(xiàn)本課要寫的生字中，“蓮蓬”這個(gè)詞書寫很不規(guī)范，原因集中在結(jié)構(gòu)不合理上。所以寫字指導(dǎo)就針對(duì)“蓮蓬”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行，運(yùn)用觀察錯(cuò)字、觀看寫字微視頻等方法有針對(duì)性地具體指導(dǎo)，提高了寫字指導(dǎo)的有效性。五、課堂總結(jié)，布置練筆通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅感受到了荷花的美麗，還學(xué)到了幾種寫景物的好方法。同學(xué)們肯定也有自己喜歡的花兒。課后，就請(qǐng)大家完成本課的“小練筆”：我也要寫寫自己喜歡的花。如果能用上今天學(xué)到的好方法就更好了！這節(jié)課就上到這里，下課！【板書設(shè)計(jì)】3荷花花香觀察比喻生動(dòng)姿態(tài)句式整齊+用詞準(zhǔn)確想象人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》課文預(yù)習(xí)單班級(jí)：姓名：一、識(shí)字學(xué)詞我能行。1.我會(huì)讀。正確朗讀詞語(yǔ)，給加點(diǎn)字標(biāo)上拼音。挨挨擠擠飽脹翩翩起舞露出蓮蓬花瓣兒我會(huì)查。“翩翩起舞”的意思是：2.我會(huì)寫。下面的詞語(yǔ)很難寫好，我要認(rèn)真練一練。蓮蓬蜻蜓舞蹈仿佛二、課文內(nèi)容我知道。課文的第一自然段寫了荷花的（），第二、三自然段寫了荷花的（），第四、五自然段寫了（）。三、邊讀邊想感受多。1.讀了課文，我仿佛看到了一池（）的荷花。2.我能把文中讓我感受到荷花美麗的語(yǔ)句標(biāo)畫出來，再把其中自己最喜歡的語(yǔ)句摘抄下來。人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)《荷花》學(xué)情分析一、相關(guān)的已知領(lǐng)域1．認(rèn)知情感方面經(jīng)過低年級(jí)和三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)讀過不少以景物描寫為主的課文，如二上的《黃山奇石》、二下的《日月潭》、三上的《美麗的小興安嶺》等，通過這一篇篇美文的學(xué)習(xí)，學(xué)生早已對(duì)美麗的大自然充滿了熱愛和贊嘆之情。但是像這樣集中、細(xì)致描寫一種植物的課文，學(xué)生還是第一次接觸。而生活中，學(xué)生對(duì)荷花都是比較熟悉的，所以理解課文方面應(yīng)該沒有難度。2．知識(shí)體系方面 在以前學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對(duì)介紹景物的觀察和描寫的方法有了初步的認(rèn)識(shí)。比如①按順序觀察景物并有序表達(dá)的方法。如《日月潭》《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》等以景物描寫為主的課文，都很好地體現(xiàn)了按一定的順序觀察景物的特點(diǎn)。②“感受作者生動(dòng)的描寫，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”這一訓(xùn)練重點(diǎn)在三上就有所滲透。如三年級(jí)上冊(cè)23課《美麗的小興安嶺》中“樹木抽出新的枝條。”“抽出”是長(zhǎng)出的意思，但用“抽出”，就把枝條快速而有力長(zhǎng)出來的樣子寫出來了，生動(dòng)形象；枝條一般都是筆直的、長(zhǎng)長(zhǎng)的，像一把劍，把枝條“長(zhǎng)出”說成“抽出”，可以體會(huì)到作者用詞非常貼切。③“聯(lián)系上下文理解詞句的意思”和“邊讀邊想象畫面”的閱讀方法，在前面的學(xué)習(xí)中也已經(jīng)滲透，并初步學(xué)習(xí)運(yùn)用。二、相關(guān)的未知領(lǐng)域1.學(xué)生雖然對(duì)荷花比較熟悉，但是像本課這樣專門、細(xì)致地描寫一種植物的課文，學(xué)生還是第一次接觸。所以，對(duì)于作者這種抓住特點(diǎn)細(xì)致描寫、展開想象等描寫方法還是比較陌生的。閱讀過程中容易忽視這些。2．學(xué)生在閱讀理解課文時(shí)有抓重點(diǎn)詞句的意識(shí)，但這些關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用還不明確。3．作者展開豐富想象描寫景物的寫法是學(xué)生第一次接觸。作者把自己想象成荷花，以第一人稱將自己“觀荷”至身心入境、如夢(mèng)似幻的感覺呈現(xiàn)出來。三、相關(guān)的難知領(lǐng)域1.容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)：花瓣兒、花骨朵兒、露出、蓮蓬。容易寫錯(cuò)的詞語(yǔ)：蓮蓬2．由學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)所限，學(xué)生往往對(duì)課文中介紹的內(nèi)容感興趣，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的感悟以及表情達(dá)意的作用不能深入思考，容易浮于表面。人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)效果分析檢測(cè)班級(jí)：三年級(jí)三班檢測(cè)人數(shù)：30人一、詞句百花園。1.“讀拼音，寫詞語(yǔ)”這個(gè)題目，學(xué)生正確率100%。學(xué)生的書寫都能注意做到結(jié)構(gòu)合理，書寫正確。只是個(gè)別學(xué)生的筆畫不夠規(guī)范、美觀。2.“照樣子，寫詞句”這個(gè)題目學(xué)生完成得也很好，aabb形式詞語(yǔ)積累豐富，比喻句寫得恰當(dāng)、通順、完整。個(gè)別表達(dá)能力弱一些的學(xué)生寫得比較簡(jiǎn)單。二、讀寫小天地。1.“想一想，寫一寫”這一題的填寫，正確率100%，學(xué)生都能正確把握課文的主要內(nèi)容。2.“根據(jù)課文內(nèi)容填空”這個(gè)題中的“按原文填空”這一小題，有個(gè)別學(xué)生填寫錯(cuò)誤，有的是寫錯(cuò)字，有的是落下字。可見學(xué)生的背誦不夠熟練。“讀了課文，我仿佛看到了一池（）的白荷花”這一小題填寫得比較精彩，比如“千姿百態(tài)”“生機(jī)勃勃”“亭亭玉立”“艷麗奪目”等詞語(yǔ)填得都比較好。3.“想象一下，如果你是池中的一朵荷花，會(huì)看到、聽到些什么呢？把你奇妙的想象寫下來吧?！边@個(gè)題目大部分學(xué)生做得較好，想象力豐富，語(yǔ)言生動(dòng)，充滿詩(shī)情畫意。個(gè)別學(xué)困生寫得比較簡(jiǎn)單，是在簡(jiǎn)單機(jī)械地模仿課文中的句子。從本次檢測(cè)情況來看，同學(xué)們對(duì)課上所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容基本上都能正確地掌握，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高。首先字詞教學(xué)比較扎實(shí)，針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)效果良好。其次，課文中的精彩段落、作者的精彩描寫在課堂教學(xué)中適時(shí)適度地進(jìn)行了閱讀引導(dǎo)，給學(xué)生留下了深刻的印象，學(xué)生在閱讀課文的過程中，很自然地將課文中的優(yōu)美語(yǔ)言吸收、內(nèi)化為自己的想象表達(dá)，所以寫自己的感受想象時(shí)寫得也很精彩。不過，要注意的是，教學(xué)中要關(guān)注全體，尤其是學(xué)困生，讓他們也盡可能地有所發(fā)展和提高。人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè) 《荷花》教材分析一、教材位置分析《荷花》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第一組教材中的第3課。本組教材以“感受大自然的美好”為專題，選編了《燕子》《古詩(shī)兩首》《荷花》《珍珠泉》四篇課文，前三篇為精讀課文，最后一篇為略讀課文。（一）人文專題的位置全冊(cè)教材繼續(xù)以專題組織單元，設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。它們依次是：感受大自然的美好；愛護(hù)周圍環(huán)境；怎樣看問題、怎樣想問題；豐富多彩的兒童生活；可貴的親情、友情；神奇的科技世界；國(guó)際理解和友好；神話故事、傳說。第一組教材的人文專題是“感受大自然的美好”，本組課文更側(cè)重于展現(xiàn)和突出大自然的秀美風(fēng)光。單元導(dǎo)語(yǔ)中對(duì)本組課文的人文性目標(biāo)是這樣提示的：“讓我們一起閱讀本組課文，去感受大自然的美好，并留心觀察家鄉(xiāng)的景物，記下自己的感受和發(fā)現(xiàn)。”《荷花》是本單元的第3篇精讀課文，課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了作者熱愛大自然的感情。所以，本課的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生通過閱讀、想象，充分感受荷花的清新美麗，體會(huì)作者對(duì)荷花的喜愛以及對(duì)大自然的熱愛感情。（二）訓(xùn)練重點(diǎn)的位置《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)的要求有：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！薄澳苈?lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！薄澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段……”中年級(jí)是低年級(jí)向高年級(jí)過渡的重要階段，起著重要的“橋梁”作用。語(yǔ)文教學(xué)中不僅要繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，還要加強(qiáng)段的訓(xùn)練，注重段的理解、積累與運(yùn)用。通過研讀整組教材我發(fā)現(xiàn)，這四篇課文不但從動(dòng)物、植物、泉水等多角度展現(xiàn)了大自然的美，而且都突出了語(yǔ)言優(yōu)美、抓住特點(diǎn)、展開想象、情景交融等表達(dá)特點(diǎn)?！堆嘧印愤@篇課文，作者把燕子的外形特點(diǎn)與性情特點(diǎn)巧妙地結(jié)合在了一起，通過觀察和想象，將小燕子俊俏的外形、輕快地飛翔和靜靜地停歇這一幅幅生動(dòng)地畫面用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪出來，充滿了生動(dòng)感人的意境美。《古詩(shī)兩首》選編了《詠柳》和《春日》兩首古詩(shī)，描寫和贊美了春天的景色，兩首詩(shī)把春天描寫得姹紫嫣紅，多姿多彩而又充滿了勃勃生機(jī)?！逗苫ā芬晃淖髡咭载S富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷、活生生的水中白荷的畫面，表達(dá)了作者熱愛大自然的感情。略讀課文《珍珠泉》描寫了家鄉(xiāng)山林中一眼美麗的清泉，寫出了泉水的深和綠，表達(dá)上的特點(diǎn)是抓住景物的特點(diǎn)，描寫細(xì)膩生動(dòng)，用詞優(yōu)美。同時(shí)對(duì)家鄉(xiāng)的感情充溢其間，富于感染力。本組課文主要有三個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)運(yùn)用“邊讀邊想象畫面”的閱讀方法，在三年級(jí)階段這一訓(xùn)練意在初步引導(dǎo)學(xué)生一邊讀書，一邊把語(yǔ)言文字在頭腦中轉(zhuǎn)換成影像，想象到課文描述的美麗景色；二是感受作者生動(dòng)的描寫，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，本冊(cè)這一訓(xùn)練重在“抓住詞句”感悟景象，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)；三是聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，理解句子的內(nèi)涵?！逗苫ā芬徽n語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，作者把“看”和“想象”巧妙地結(jié)合起來突出荷花的美麗迷人，樸實(shí)簡(jiǎn)潔中又不乏內(nèi)涵豐富的語(yǔ)句，所以正好可以結(jié)合以上訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)。要用這篇課文來教語(yǔ)文,就必須注意以下幾點(diǎn)：1.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“邊讀邊想象畫面”的閱讀方法來感受荷花的美麗、體會(huì)作者的情感，并了解“觀察和想象結(jié)合”的表達(dá)方法。2.抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生感受作者生動(dòng)的描寫，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。3.讀寫結(jié)合,把理解課文和想象表達(dá)的語(yǔ)言文字運(yùn)用結(jié)合起來,把指導(dǎo)閱讀和指導(dǎo)習(xí)作聯(lián)系起來。所以我認(rèn)為本課的訓(xùn)練重點(diǎn)是：邊讀書邊想象畫面，感受荷花的美麗，體會(huì)作者的喜愛之情；抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟作者的一些描寫方法，如比喻生動(dòng)、用詞準(zhǔn)確、想象豐富等。

二、教材特點(diǎn)分析（一）內(nèi)容與情感方面本文作者葉圣陶（1894年10月28日－1988年2月16日），原名葉紹鈞，筆名有葉陶、圣陶、桂山等，有“優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家”之稱。江蘇蘇州人，是中國(guó)現(xiàn)代著名作家、教育家、編輯家及出版人。代表作有童話集《稻草人》等?！逗苫ā芬徽n改選自葉圣陶先生的《一個(gè)少年的筆記》中的第一篇《詩(shī)的材料》?！兑粋€(gè)少年的筆記》包括了葉圣陶的三篇散文短篇，有《詩(shī)的材料》《三棵老銀杏》《爬山虎的腳》。從“筆記”可以看出本文是隨筆性質(zhì)，都是即興而發(fā)所作，讀來親切自然，備感溫情。三篇短文，語(yǔ)言質(zhì)樸、淡雅，但含義深遠(yuǎn)。作者引導(dǎo)我們貼近自然，感悟自然之美，領(lǐng)悟自然之理。同時(shí)也教會(huì)我們，要善于體驗(yàn)，要留心觀察。其中，本課的原文《詩(shī)的材料》原載《旅行家》1965年第11期。課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以清新的文筆、率真的情感和豐富的想象，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了作者熱愛大自然的感情。全文共五個(gè)自然段，第一自然段寫去公園看荷花；第二、三自然段描寫荷花生長(zhǎng)的各種優(yōu)美的姿態(tài)；第四、五自然段分別寫自己觀荷花時(shí)的想象和感受。課文中以“我”被一陣荷花的清香吸引，作為鋪墊，引入課文重點(diǎn)描述部分──一池美麗的荷花。荷花色彩鮮麗、形態(tài)各異，看似一大幅活的畫。接著作者展開想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情節(jié)描寫得有聲有色、有動(dòng)有靜，真的把一池荷花繪成了一幅活靈活現(xiàn)的荷花圖。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了讀者，讓人們不僅看到了浮現(xiàn)在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗(yàn)。（二）語(yǔ)言表達(dá)方面這篇課文是以“少年”的口吻，敘寫少年的所見所感，充滿了少年的天真與細(xì)膩。語(yǔ)言樸實(shí)簡(jiǎn)潔，想象豐富，富于感染力，是這篇課文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。簡(jiǎn)潔的構(gòu)思、生動(dòng)的語(yǔ)言，豐富的想象，濃濃的兒童情趣，不僅是適合兒童學(xué)習(xí)閱讀的教材，還是一個(gè)非常適合兒童學(xué)習(xí)寫作的“范本”。1.樸實(shí)簡(jiǎn)潔，開門見山。比如，課文開頭言簡(jiǎn)意賅，二十八個(gè)字，把時(shí)間、地點(diǎn)、觀察主體、觀察客體等交代得很清楚，重點(diǎn)詞“聞”和“跑”，既寫出了觀察表達(dá)的順序，還反映出作者看荷花的急切心情。。語(yǔ)言準(zhǔn)確，生動(dòng)形象。第二自然段中，作者寫荷葉時(shí)用了一個(gè)比喻句“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。”就是這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的比喻，卻寫出了荷葉“多、密、大、綠、圓”這么多的特點(diǎn)，把一池茂盛的荷葉鮮明地呈現(xiàn)在讀者眼前。這個(gè)比喻句寫得多么生動(dòng)呀！再如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句，“冒”字用得真好！“冒”的字面意思是“向外透，往上升”，這里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花突現(xiàn)出來，形象地表現(xiàn)了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群。還有寫荷花開放的形態(tài)時(shí)，作者用“有的有的有的”這樣整齊的句式來寫荷花的不同姿態(tài)，觀察由粗到細(xì)，描寫由簡(jiǎn)單到細(xì)致，喜愛之情越來越強(qiáng)烈。3.變換角度，想象豐富。一般的寫景文章中，作者往往站在景物之外直接觀察、描寫景物及其特征，很少把自己融入景物之中以第一人稱“我”來描述。這篇文章中，作者把自己想象成荷花，以第一人稱來寫，將自己“觀荷”至身心入境、如夢(mèng)似幻的感覺呈現(xiàn)出來。在第四自然段中，作者把自己的想象描寫得非常生動(dòng)，不僅把在微風(fēng)中輕輕搖動(dòng)著的荷花想象成“翩翩起舞”的舞蹈家，還把蜻蜓的飛行、小魚的游動(dòng)想象成是與荷花仙子的對(duì)話。這樣把動(dòng)態(tài)和靜態(tài)穿插起來寫，把植物和動(dòng)物結(jié)合起來寫，讓想象到的畫面更加富有光彩，讓形象更加生動(dòng)而富有靈性。三、選編意圖分析選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生在讀文章、想畫面中，體會(huì)作者豐富的想象力，同時(shí)，讓學(xué)生感悟描寫的細(xì)膩以及語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)形象，并積累語(yǔ)言；二是讓學(xué)生在欣賞美麗的荷花中，體會(huì)大自然的神奇美妙，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì)作者豐富的想象，培養(yǎng)對(duì)大自然美的體驗(yàn)是教學(xué)的重點(diǎn)。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語(yǔ)句是教學(xué)的難點(diǎn)。五、課時(shí)分析本課教學(xué)安排2課時(shí)完成。第一課時(shí)主要是精讀感悟，第一步識(shí)字學(xué)詞，掃清閱讀障礙。第二步整體感知，了解課文圍繞荷花寫了哪些內(nèi)容。第三步精讀感悟，邊讀邊想象畫面，感悟荷花的美麗和作者的喜愛之情，并抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)會(huì)作者的描寫方法，拓展想象。第四步，讀寫結(jié)合，布置課后小練筆。第二課時(shí)主要是背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語(yǔ)言，并交流評(píng)價(jià)學(xué)生的小練筆。六、教材資源的取舍基于以上教材分析，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)情分析，我想在本課教學(xué)中，重點(diǎn)選取最有價(jià)值的第二、四兩個(gè)自然段進(jìn)行教學(xué)。引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中，展開想象，感受荷花的美麗和大自然的美好，同時(shí)抓住一些關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的描寫方法，如生動(dòng)的比喻、整齊的句式和豐富的想象，最后布置課后“小練筆”，把閱讀和習(xí)作結(jié)合起來，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐。人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)《荷花》評(píng)測(cè)練習(xí)班級(jí)姓名一、詞句百花園。1.讀拼音，寫詞語(yǔ)。fǎngfúliánpengqīngtíngwǔdǎo2.照樣子，寫詞句。挨挨擠擠荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。，像。二、讀寫小天地。1.想一想，寫一寫。課文圍繞荷花，分別寫了荷花的（）、（）和作者的（）。2.根據(jù)課文內(nèi)容填空。白荷花在這些大圓盤之間（）。有的（）。有的花瓣兒全展開了，（）。有的還是（），看起來（）。讀了課文，我仿佛看到了一池（）的白荷花。3.想象一下，如果你是池中的一朵荷花，會(huì)看到、聽到些什么呢？把你奇妙的想象寫下來吧。人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)精選內(nèi)容、講究方法、落實(shí)目標(biāo)——《荷花》第一課時(shí)課后反思《荷花》第一課時(shí)的磨課過程，也是我從迷茫走向清楚的過程?；仡櫿麄€(gè)備課、上課的過程，我感覺收獲滿滿。首先簡(jiǎn)單說說備課中的收獲吧。備課反思（一）“教什么比怎樣教更加重要”?！敖淌裁幢仍鯓咏谈又匾边@句話早就聽說過了，只是之前沒有如此深刻的感受。在備課伊始，我詳細(xì)進(jìn)行了教材的解讀，自我感覺已經(jīng)把作者的用詞造句、布局謀篇都分析得很具體到位了。于是，在第一稿的教學(xué)設(shè)計(jì)中，處處設(shè)計(jì)領(lǐng)會(huì)表達(dá)，充滿了“教材分析”的痕跡，試講中學(xué)生學(xué)得很累，老師教的更累。更嚴(yán)重的問題是，由于每句話都設(shè)計(jì)了教學(xué)的點(diǎn)，面面俱到，所以課堂教學(xué)效率很低，一堂課下來只學(xué)習(xí)了前兩個(gè)自然段。強(qiáng)烈的挫敗感，讓我很快冷靜下來，暫且拋下自以為深入細(xì)致的教材分析，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從研究學(xué)情開始，再結(jié)合學(xué)段目標(biāo)和課文特點(diǎn)，重新確定本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)的點(diǎn)更加明確、精煉了，不僅提高了教學(xué)效率，教學(xué)效果也增強(qiáng)了。通過磨課，我切實(shí)感受到了“教什么比怎樣教更加重要”這句話的意義，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容不明確的話，想出再多再好的教學(xué)方法也是無濟(jì)于事的。（二）“怎樣教”要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。確定了“教什么”之后，就要重點(diǎn)設(shè)計(jì)“怎樣教”了。比如課文中“冒”字領(lǐng)會(huì)表達(dá)的教學(xué)，一度讓我愁眉不展。對(duì)于這個(gè)“冒”字的教學(xué)，我在備課中搜集到了很多不同的教學(xué)方法，這些方法看起來都很藝術(shù)，于是我在后來的教學(xué)設(shè)計(jì)中將幾種好方法結(jié)合了一下，拿來引用，如換詞比較、看圖理解、創(chuàng)設(shè)情境表達(dá)等?？墒牵囍v中我發(fā)現(xiàn)這些“好”方法并不適合學(xué)生，學(xué)生理解起來難度很大，此處的教學(xué)成了教師的獨(dú)角戲。好吧，讓這些“好”方法都歇著去吧！蹲下來，仔細(xì)看看學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，充分了解他們的已知、未知和難知領(lǐng)域，豁然開朗?！懊啊弊值囊馑歼€沒理解準(zhǔn)確呢，何談?lì)I(lǐng)會(huì)表達(dá)效果呢？于是，想到了“結(jié)合字義想象感悟”的教學(xué)方法，我和學(xué)生的難題便都迎刃而解了！二、課后反思（一）教學(xué)目標(biāo)的制定及達(dá)成?！逗苫ā返谝徽n時(shí)的教學(xué)，我制定了以下幾個(gè)目標(biāo)：1.會(huì)認(rèn)“挨、脹、翩”三個(gè)生字，能正確讀寫“挨挨擠擠、蓮蓬”等詞語(yǔ)，注意把本課三個(gè)帶草字頭的字“荷、蓮、蓬”寫規(guī)范。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)荷花的喜愛之情。3.邊讀書邊展開想象，理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗；初步領(lǐng)會(huì)作者準(zhǔn)確生動(dòng)、想象豐富的描寫。4.理解“……活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起”等句子的內(nèi)涵，體會(huì)大自然的神奇美妙，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情。從課堂教學(xué)的實(shí)施、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及評(píng)測(cè)練習(xí)結(jié)果可以看出，本課時(shí)四個(gè)教學(xué)目標(biāo)的制定是符合課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要的，是三個(gè)維度共同推進(jìn)的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，三維目標(biāo)基本達(dá)成，教學(xué)效果良好。學(xué)生的字詞掌握扎實(shí)，課文朗讀基本上都做到了正確、流利、有感情，能夠感受到荷花的美麗，體會(huì)作者的對(duì)荷花和大自然的贊美之情，并領(lǐng)會(huì)作者的寫法。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)及落實(shí)本節(jié)課共設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，“一、揭示課題，學(xué)習(xí)字詞”“二、整體感知，了解內(nèi)容”“三、理解課文，領(lǐng)會(huì)表達(dá)”“四、寫字指導(dǎo)”“五、課堂總結(jié)，布置練筆”。五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，銜接自然，漸入佳境。每個(gè)環(huán)節(jié)，都注意了語(yǔ)言“訓(xùn)練點(diǎn)”，充分調(diào)動(dòng)著學(xué)生參與的積極性，營(yíng)造了入情入境的學(xué)習(xí)氛圍。1.字詞教學(xué)有針對(duì)性，方法靈活多樣。本課的生字只有三個(gè)，認(rèn)讀和理解都沒有難度，所以教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累和運(yùn)用，如“‘挨挨擠擠’這個(gè)詞語(yǔ)讓你想起了生活中的哪些場(chǎng)景？”“你能用上‘翩翩起舞’這個(gè)詞來說句話嗎”結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)本課中真正易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的詞語(yǔ)有“蓮蓬”“露出”等，于是針對(duì)于這些易錯(cuò)詞語(yǔ)進(jìn)行了特別的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明確正確的讀法和寫法，教學(xué)扎實(shí)有效。2.抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行多元化教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深入理解、感悟，品味語(yǔ)言。（1）透過比喻句想象荷葉的美?！白屛覀兺高^這個(gè)比喻句來想象一下荷葉的樣子吧。先讀讀再說?！碑?dāng)學(xué)生說“荷葉（）的”時(shí)，用詞都很準(zhǔn)確到位，可見學(xué)生充分感受到了荷葉茂密、又大又綠又圓的特點(diǎn)。在感受美的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)生動(dòng)比喻的寫法，把這一句話的價(jià)值充分發(fā)揮出來。（2）抓住“有的……有的……有的……”三句話想象荷花的美麗姿態(tài)。此處的教學(xué)體現(xiàn)了由易到難的層次性，先是“展開想象朗讀”，讀出荷花不同的姿態(tài)；再是“加上動(dòng)作朗讀”，用手勢(shì)展示荷花的姿態(tài)；最后感知“整齊的句式”之美，并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行這一句式的訓(xùn)練，“想象一下荷花還會(huì)有哪些美麗的姿態(tài)呢？”，學(xué)生的想象力一下子就被激發(fā)出來了，課堂上學(xué)生想象豐富，表達(dá)生動(dòng)，把荷花的姿態(tài)描繪得更加美麗動(dòng)人了。（3）結(jié)合字義，體會(huì)“冒”字的準(zhǔn)確生動(dòng)。我自認(rèn)為這是本課教學(xué)的一大亮點(diǎn)?！懊啊弊值暮锰幙梢鈺?huì)不可言傳，尤其還是三年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)于這個(gè)字的巧妙用法很難理解到位。我先請(qǐng)學(xué)生說說“冒”字還可以換成哪些詞語(yǔ)，讓他們初步感知字義，再把字典中的解釋呈現(xiàn)出來請(qǐng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境選擇，這樣學(xué)生的理解就又進(jìn)了一步。我再趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字義領(lǐng)會(huì)表達(dá)，“那請(qǐng)你結(jié)合這個(gè)字義想象一下，“冒出來”的荷花長(zhǎng)得怎么樣？”接著，教師語(yǔ)言渲染，創(chuàng)設(shè)情境：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，它們向外透，往上升，向外透，往上升，荷花長(zhǎng)得怎么樣呀？這樣設(shè)計(jì)就像給學(xué)生架設(shè)了理解感悟的梯子，學(xué)生順著梯子爬上去，很容易就理解到了“冒”字的諸多好處，寫出了荷花的生機(jī)勃勃、亭亭玉立和艷麗奪目。最后教師及時(shí)地一小結(jié)“作者用詞多么準(zhǔn)確生動(dòng)呀！”就把這個(gè)關(guān)鍵詞教學(xué)到位了。3.通過看錄像欣賞“活的畫”，感受大自然的神奇。三年級(jí)的學(xué)生年齡小，如果只是一味地讀書感受，還是缺乏一些趣味性。所以，看一段錄像來加深一些理解感悟還是很有必要的。學(xué)生看錄像是表情陶醉，情不自禁地發(fā)出一聲聲贊嘆，也足以說明形象感知的作用。有了進(jìn)一步地形象感知，對(duì)于難點(diǎn)語(yǔ)句“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起”就容易理解了。4.讀寫結(jié)合，想象表達(dá).在第四自然段的教學(xué)中，我首先請(qǐng)學(xué)生聽范讀，閉眼想象畫面，感受作者豐富的想象，然后引導(dǎo)學(xué)生也像作者一樣展開想象的翅膀，寫一寫如果自己也變成一朵荷花會(huì)做些什么？此時(shí)，學(xué)生沉浸在美好的想象中，很自然地模仿著課文中的語(yǔ)言抒寫自己的想象。在交流展示中可以看出，學(xué)生的想象更加豐富多彩，語(yǔ)言也更加優(yōu)美生動(dòng)了！在結(jié)課時(shí)，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，布置課后“小練筆”，把閱讀和習(xí)作緊密結(jié)合起來，加強(qiáng)了語(yǔ)言實(shí)踐，也把作者寫這篇文章的初衷落到了實(shí)處。由此，學(xué)生經(jīng)歷了完整的閱讀體驗(yàn)過程，從多個(gè)角度與文本展開對(duì)話，加深了對(duì)課文的理解，提高了閱讀能力和想象能力，還學(xué)到了習(xí)作方法，可謂“文意兼得”。不足之處盡管本課精心打磨，但還是有很多遺憾之處：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)得不夠充分；教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富，啟發(fā)性還不夠強(qiáng)等。比如：第二自然段的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生讀出自己找到的感受到荷花美的語(yǔ)句時(shí)，應(yīng)該先讓學(xué)生交流一下從哪些地方感受到了荷花的美，然后教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)。再如，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“展開想象”來寫景物的好處時(shí)，我也有些心急了，沒有認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生的回答，這里的教學(xué)“灌輸”的痕跡稍微重了一點(diǎn)。所以，我覺得今后教學(xué)中，我應(yīng)努力的方向是如何充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)《荷花》課標(biāo)分析《荷花》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第一組教材中的第3課。第一組教材的人文專題是“感受大自然的美好”，本組課文更側(cè)重于展現(xiàn)和突出大自然的秀美風(fēng)光。課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了作者熱愛大自然的感情?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第二學(xué)段閱讀教學(xué)的“目標(biāo)與內(nèi)容”中提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！薄俺醪綄W(xué)會(huì)默讀，做到不