本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年《找春天》的教學反思(七篇)范文為教學中作為模范的文章，也往往用來指寫作的模板。往往用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來我就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

《找春天》的教學反思篇一

在上課時，我首先播放有關春天的圖畫和視頻，讓孩子走進春天，感受春天的漂亮。接著讓孩子們說一說，你眼中的春天是怎樣的？引導學生說說自己看到的春天的景象，學生通過細心的觀測找到了春天的跡象：河里的冰溶化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了……接著再讓孩子們走進文本，圍繞“孩子們找到春天了嗎？從哪里找到的？怎樣找到的？〞引導孩子們通過朗讀感受文本，感受春天的美好。

朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑，是加深學生情感體驗的最好方法，也是融理解和表達于一體的綜合活動。因此，我在課堂教學中始終用“以讀促思、以讀悟情〞這種教學理念來積極進行朗讀指導，引導學生充分地朗讀，在讀中整體感知，在讀中理解體會，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。所以，在本課的教學中，我采取了多種多樣的朗讀方式：

1、在學習課文的第一自然段時，我重點抓住兩個慨嘆號，讓孩子們多層次進行朗讀，讀出沖動、驚訝、愉快的心情，感受春天來了。

2、學習其次自然段找春天時，我重點抓住幾個動詞“脫〞“沖〞“奔〞等關鍵字詞感悟孩子們急于到外面尋覓春天的心情。通過齊讀、小組讀、男女讀，引導孩子們讀出愉快、期盼、急忙的語氣。

3、在學習第3～8自然段時，則出示課件圖畫，指導學生圖文結合，通過開火車讀、角色讀、表演讀等等多種形式的朗讀，引導學生進一步體會孩子們的開心心情。這樣以讀代講，點撥講解。通過情境感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養(yǎng)學生的朗讀能力。讓學生在讀中去體驗情感，達到以讀促思、以讀悟情、培養(yǎng)語感的效果。

4、最終讓學生選擇自己最愛好的段落比賽讀一讀，譬如文中的五個比喻句和四個反問句，引導學生有感情的朗讀，體會找到春天的欣喜與沖動。這樣比賽讀，同學們興致勃勃，爭先恐后，積極性很高，課堂氣氛相當活躍。

第三段，把春天比作一位內向的小姑娘，我引導勉勵學生通過表演動作，演示課文，來理解遮遮掩掩、躲隱藏藏的意思，感悟為什么會把春天比作一位內向的小姑娘呢？從而進一步體會春天的美好。這樣融教于樂的教學活動，十分受到學生們的愛好。

課后反思了一下，覺得在上課的過程中，還存在一些不足之處，如：

1、假如能在上課的過程中，對描寫春天的詞語進行一下歸類復習，有助于幫助學生溫故知新，積累詞語，對以后的寫句子能力有所幫助。例如：把描寫春天的這些詞語一起歸類：春回大地、春色滿園、春光明媚、春意黯然、春暖花開、萬紫千紅、草長鶯飛、百花齊放、風和日麗

2、假如布置畫一幅有關春天的漂亮圖畫的作業(yè)，充分啟發(fā)孩子們的想象，深切感受春天的美好，我覺得這對于學生對于春天的感悟，效果會更好。

找春天教學反思2

《找春天》是部編本二年級下冊的第一單元其次篇課文，文章結合時節(jié)，把孩子們引領到大自然中去感受春天的美好，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣，培養(yǎng)留心觀測生活，熱愛大自然的的情感。課文語言幽美，充滿兒童情趣和文學色調。

在教學本課時，播放歌曲《春天在哪里》，引導學生說說自己發(fā)現的春天，雖然現在的天氣仍舊給人一種冬天的氣息，但是學生通過細心的觀測還是可以找到春天的跡象的：河里的冰溶化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了……孩子們已經感受到春天來了。這一系列活動讓濃濃的春意進駐學生的心間，為學生走進文本作好了情感上的鋪墊。

在本課的教學中，安排了多種朗讀方式。首先讓學生自由讀課文，讓學生說“孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的？〞并讓孩子抓住“脫〞“沖〞“奔〞等關鍵字詞體會孩子們當時的喜悅，興奮的心情，再讓孩子們小組探討讀課文、交流課文中的小朋友們找到的春天是什么樣的？再用出示第3～8自然段，相機指導朗讀，引導學生看圖，并讓學生圖文結合想為什么把小草說成是春天的眉毛呢？用同樣方法讓學生自主學習課文的5、6、7自然段，學生再選擇自己最愛好的段落比賽讀，說說自己仿佛看到了什么，聽到了什么。學生在讀、品、想、說等語文實踐中，已經能充分感受春天的多姿多彩。接著我說孩子們你們找到了漂亮的春天，心情怎么樣？孩子們會說“愉快、高興、興奮〞等，那就用你們現在的這種心情讀課文第8段，體會找到春天的欣喜與沖動。通過誦讀與想象的結合，調動了學生積累的生活經驗，體察到了語言的意境美。

《語文課程標準》指出“語言文字運用〞，即我們的語文教學要切實提升學生的語言文字運用能力。在本課的教學中，以“（），那是春天的（）吧？〞和“她在……〞的典型句式為依托，引導學生模仿、遷移，一方面促進了學生對課文內容的進一步領悟，另一方面讓學生得到了切切實實的語言訓練。

本課教學中有不足，在生字書寫的教學中，效果不是很好，由于過年和假期未練字的原因，多數學生連筆都不會用了，以后多加強寫字訓練和要求。

《找春天》的教學反思篇二

開學第一課，帶領孩子走進春的世界，感受春天，觸摸春天，尋覓春天。可惜的是現在這個時候，春天的特征還不是特別明顯，只能調動孩子們已有的生活經驗去感受春天的氣息。

根據自己對教材的理解和分析，重點抓了這樣幾個點：

1。關于春天成語的積累

在一開課，我就讓學生欣賞了幾組漂亮的春天圖畫，并讓他們用成語來說一說，在他們說的基礎上出示一些讓學生積累，讀一讀，寫一寫。（萬紫千紅春暖花開桃紅柳綠百花齊放……）這對后面的口語交際和寫話很有幫助。

2。動作疊詞的積累

本篇課文有兩個疊詞“遮遮掩掩，躲隱藏藏〞，這次指出他們是動作疊詞，所以仿寫要求進了一步，學生倒也能領會，寫了“來來往往、打打鬧鬧、跌跌撞撞、蹦蹦跳跳〞等，甚是欣喜。

3。動詞的填空積累

本篇課文，有兩處的句子動詞連用特別明顯，這樣的句子也是積累的重點。

我們幾個孩子，（脫下）棉襖，（沖出）家門，（奔向）田野，去（尋覓）春天。我們（看）到了她，我們（聽）到了她，我們（聞）到了她，我們（觸）到了她。

4。兩種句式的仿寫，訓練學生的寫話能力。

第一處是讓學生模仿4——7自然段寫幾句話。開始學生有些茫然，不知該寫什么事物，所以我先讓學生找到文中寫到哪些景物，（小草野花樹木小溪）是呀，小草綠了，野花開了，樹木發(fā)芽了，小溪解凍了，這些都是春天的特征，那你還能像這樣找出一些春天的事物嗎？學生這時說了小燕子從南方飛回來了、柳樹發(fā)芽了、春風暖暖的、春雨沙沙沙、春雷轟隆隆、迎春花、油菜花和杜鵑花開了……然后我再問課文中“小草野花樹木小溪〞分別是春天的什么，（眉毛眼睛音符琴聲）讓學生找找他們的相像點，理解為什么可以這樣說。然后把方才同學們說的那么事物，也來做個恰當的比喻，他們可以是春天的什么？在我的提醒下孩子們說出了“柳條飄飄，那是春天的長發(fā)吧？春雨沙沙，那是春天的眼淚吧？小燕子嘰嘰喳喳，那是春天的使者吧？筍芽兒用力鉆呀鉆，那是春天的寶寶吧？〞……在他們回復的過程中，我把有些孩子的語言匯總起來，編成了一首小詩去投稿。作為教師既要努力鉆研教材，尋覓語言訓練點，又要擅長引導學生，挖掘他們的潛力，培養(yǎng)他們的語言表達能力。

其次處是“她在（），在（）；她在（），在（）。〞這個練習中由于沒引導好，所以學生編寫有點難度，效果不太好。

《找春天》的教學反思篇三

1．會認9個生字，會寫9個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。

3．熱愛春天，樂意去觀測，發(fā)現。

認記生字，朗讀課文，體會課文所表達的熱愛大自然的情感。

以讀為主，以讀促悟，以讀帶記。

媒體資源：課件《找春天——教學演示課件》，課文范讀視頻《找春天》，flash動畫《找春天——生字學習》

二課時。

第一課時

（一）教學課件引入

播放課件《找春天——教學演示課件》中關于春天的視頻《春天》、《春天的活動》及圖片系列《春天來了》，要學生說說早春的特點。

師：春天剛剛到來的時候，腳步輕輕，若隱若現，羞羞答答，躲隱藏藏。我們必需留心觀測，才會發(fā)現春天的蹤跡。當我們發(fā)現春天的時候，心里一定會蕩起一陣驚喜，體驗到發(fā)現的開心。讓我們先讀讀課文，看看文中的小朋友在春天里發(fā)現了什么。

（二）、初讀課文，認讀生字

1．播放課文范讀視頻《找春天》，讓學生在聽讀的同時自由輕聲朗讀課文，并注意借助漢語拼音讀準字音。

（2）自讀或小組合作讀課文，要求讀正確，讀流利。讀后說說課文中的小朋友發(fā)現了什么。

2．在小組里由組長帶領大家學習自己不認識的生字，想方法記住生字。

1.小組派代表匯報本組認識的生字，交流識字方法。

2．利用flash動畫《找春天——生字學習》，根據學生具體狀況有選擇地選取生字進行全面的總結性學習。

1．讀著課文，你感受到“我們幾個孩子〞是懷著怎樣的`心情找春天的呢？帶著這個問題讀其次自然段。

2．讀第三自然段，能讀出什么？

3．找到的春天是怎樣的？帶著這個問題反復讀課文，從找春天的過程中感悟春天，體會找春天的樂趣，體驗發(fā)現的開心。

4．帶著欣喜的心情讀課文最終一段，體會找到春天的欣喜與沖動。

5、朗讀練習

可自由讀、同桌讀、小組讀、挑戰(zhàn)讀。

6、配樂朗讀，讀出感情

播放課文范讀視頻《找春天》，創(chuàng)造氣氛。師生一起跟隨視頻有感情地朗讀課文。

其次課時

在課前播放課件《找春天——教學演示課件》中的動畫及視頻歌曲《春天》、《小雨沙沙沙》、《布谷》，使有時間及興趣的學生進一步對春天得到感性認識。

（一）復習

１．同桌抽讀、檢讀生字。

2．有感情、流利地朗讀課文。

（二）、選讀課文，自主積累，練習背誦

１．展示讀自己認為最美的句子或段落，說說自己讀后的體會。

2．選擇自己喜歡的詞語、句子、段落，用自己喜歡的方式積累?？梢宰x讀背背，可以讀讀抄抄，也可以試著默寫。

3．背誦課文。

4．個別抽背。

（三）、指導寫字

１．認讀生字。

2．擴詞練習。

3．重點指導“溪、搖、野、躲〞四個字，注意提醒和范寫簡單寫錯的筆畫和部件。

4．學生練習。

（四）、同桌合作學習，完成“找找說說〞的練習

（五）、遷移運用，拓展想象

播放課件《找春天——教學演示課件》中的動畫及視頻歌曲《春天》、《小雨沙沙沙》、《布谷》等，學生思考出自己在春天里的發(fā)現，然后寫一兩句稱贊春天的句子

1.展示讀自己認為最美的句子或段落，說說自己讀后的體會。

2.選擇自己喜歡的詞語、段落，用自己喜歡的方式積累。可以讀讀背背，可以讀讀抄抄，也可以試著默寫。然后讓部分學生展示交流自己積累的詞句或段落。

3.練習背誦課文。

4.畫出自己在春天里的發(fā)現，然后寫一句話。、

5.齊唱《春天在哪里》的歌曲，在想象中終止教學

板書

1、找春天

小草

野花

樹芽

解凍的小溪

《找春天》是一篇描寫春天的幽美的文章，本文充滿了兒童情趣和文學色調。讀起來，給人一種發(fā)憤向上的清爽活力。教學本文，不僅要引導學生從文中感受春天的美好，更是要激發(fā)學生到大自然里去尋覓、發(fā)現春天。孩子們已經對春天有了一定的了解，這些生活積累同樣可以讓孩子們對這篇課文有很好的感

性認識。課前要先引導學生聯(lián)系以往生活經驗，聯(lián)系以前所學課文，回憶春天的有關特征。上完了這一課，感覺已經按既定目標完成了教學任務，學生積極性高，課堂氣氛較活躍。以下是我覺得自己做得較好的方面：

識字、寫字是低年級教學的重點，我在設計教學時著重考慮在教學中如何落實“識字寫字〞這一點。由于在第一課時我就讓學生認識了生字，因此在這課時識字的任務主要是復習穩(wěn)定。反思這一課，對識字的穩(wěn)定時間是對比充沛的。在課伊始，我就利用課件出示要求會認的生字組成的詞，讓學生開火車認讀，以檢查生字讀音，并注意改正錯誤的讀音。接著，我把“我會寫〞生字組成的詞也一起出示，讓學生齊認讀。生字不斷的復現，加深了學生對生字的印象。然后，我把課后“讀讀說說〞這道習題展示出來，讓學生認讀漢字，并把它們組成不同的詞。在課中，我也注意引導學生復習、理解生字。如：在理解：探出頭、遮遮掩掩、躲隱藏藏等詞時，我讓學生通過做動作理解了詞的意思，并及時提醒學生觀測字形，穩(wěn)定了對字形字義的認識。課終止前，我利用了的六、七分鐘我時間指導學生寫“溪、搖〞兩字。二年級學生已有一定的寫字基礎，寫字前，我讓學生分析這兩字的結構特點、相像之處，再讓學生說說書寫時要注意的地方。接著教師再示范講解。在學生書寫的過程中注意學生寫字習慣的培養(yǎng)。

新課標強調閱讀教學要重視“讀〞的訓練，引導學生在“讀〞中感知，在“讀〞中感悟，在“讀〞中培養(yǎng)語感，在“讀〞中受到情感熏陶。在低年級的閱讀教學中，我們就更要根據學生的年齡特點，加強讀的訓練，讓學生在讀的過程中對課文內容逐步感知、感悟、內化。在這節(jié)課的設計中，我盡量減少提問設計，以讀代講，盡量做到以讀為本，把讀貫穿在始終。通過多種形式的讀，激發(fā)學生讀書的興趣，使學生把課文讀確切，讀流利，讀出感情。

在學習1、2自然段時，我先讓學生聽老師范讀，從聽讀中體會孩子們的心情。我問：“你體會到孩子們的心情怎么樣？你從哪里體會出來的？〞接著，我抓住兩個“！〞指導學生讀第1段，讀出愉快、沖動的語氣。指導讀其次段時，抓住“脫〞、“沖〞、“奔〞、這幾個動詞，讀了孩子們去找春天的急忙心情。課文3-7自然段是重點段，學習這部分時，我引導學生反復習地讀，個別讀、齊讀、做動作讀、比賽讀，以求達到熟讀成誦。第3段也是理解的難點，我采用了變序教學，先品讀4-7自然段，再理解第3段，突破了難點。我問學生：“我們在田野里找到了春天的哪些景物？請讀3-7自然段，把我們看到的景物劃出來。〞根據學生的匯報，我及時出示4-7段，借助圖片讓學生理解，并指導朗讀。通過多種形式的讀，讓學生從讀中感悟春天的美。接著我再過渡引出第3段，問：“為什么說‘春天像個內向的小姑娘，遮遮掩掩、躲隱藏藏’？〞我先讓學生動作模仿內向的小姑娘的樣子，再引導學生聯(lián)系下文來理解：春天剛來時，小草才探出頭，小花只有一朵兩朵，春天的特征不明顯，所以要細心找才能發(fā)現?！拔覀兗毿牡卣已?！找呀……〞教師以語言描述，設置情境，又把學生引導到背誦4-7段中。

要培養(yǎng)學生的閱讀能力，就要教給學生閱讀的方法。教學中，我注意培養(yǎng)學生動筆墨讀書的好習慣。在3-7段教學中，我讓學生邊讀邊想，把我們找到的春天的景物劃出來。在第8段中，我讓學生標出找春天的動作詞。學習4-7自然段后，我讓學生從這幾段中找找語言規(guī)律。能干的學生發(fā)現了“（），那是春天的（）吧？〞我讓學生進行仿說訓練，訓練設計由易到難，有梯度，充分發(fā)揮了學生的想象能力和說話能力。我又抓住最終一段的“……〞引導學生想象，“省去了哪些春天的美景，你能幫忙找一找嗎？〞讓學生用“春天來了，我看（聽、聞、觸）到了。〞練習說話。

通過一系列的讀、想、找、說、背，對學生進行訓練，假如能持之以恒地堅持下去，我想對學生語文能力會提高很快。

這節(jié)課當然也還存在大量不足之處，如：指導朗讀不夠到位，學生沒能讀出春天的美。由于是借班上課，對學生的實際狀況不夠了解。在課前的檢查了解中，我發(fā)現學生的朗讀洪亮、整齊，但太過整齊劃一，聽起來沒有抑揚頓挫之感。在課堂上，由于怕自己不能按時完成教學任務，在指導讀書時沒有花過多時間去指導學生怎么美讀。學生讀起來還是改變不了以往的朗讀習慣。假如老師在教學中多發(fā)揮自身富有感情的范讀，讓學生去模仿，學生朗讀的效果可能要好一些，這也更能表達老師以生為本，教得扎實。

《找春天》的教學反思篇四

開學第一課,帶領孩子走進春的世界,感受春天,觸摸春天,尋覓春天?？上У氖乾F在這個時候，春天的特征還不是特別明顯，只能調動孩子們已有的生活經驗去感受春天的氣息。

根據自己對教材的理解和分析，重點抓了這樣幾個點：

在一開課，我就讓學生欣賞了幾組漂亮的春天圖畫，并讓他們用成語來說一說，在他們說的基礎上出示一些讓學生積累，讀一讀，寫一寫。（萬紫千紅春暖花開桃紅柳綠百花齊放……）這對后面的口語交際和寫話很有幫助。

本篇課文有兩個疊詞“遮遮掩掩，躲隱藏藏〞，這次指出他們是動作疊詞，所以仿寫要求進了一步，學生倒也能領會，寫了“來來往往、打打鬧鬧、跌跌撞撞、蹦蹦跳跳〞等，甚是欣喜。

本篇課文，有兩處的句子動詞連用特別明顯，這樣的句子也是積累的重點。

我們幾個孩子，（脫下）棉襖，（沖出）家門，（奔向）田野，去（尋覓）春天。我們（看）到了她，我們（聽）到了她，我們（聞）到了她，我們（觸）到了她。

。

第一處是讓學生模仿4――7自然段寫幾句話。開始學生有些茫然，不知該寫什么事物，所以我先讓學生找到文中寫到哪些景物，（小草野花樹木小溪）是呀，小草綠了，野花開了，樹木發(fā)芽了，小溪解凍了，這些都是春天的特征，那你還能像這樣找出一些春天的事物嗎？學生這時說了小燕子從南方飛回來了、柳樹發(fā)芽了、春風暖暖的、春雨沙沙沙、春雷轟隆隆、迎春花、油菜花和杜鵑花開了……然后我再問課文中“小草野花樹木小溪〞分別是春天的什么，（眉毛眼睛音符琴聲）讓學生找找他們的相像點，理解為什么可以這樣說。然后把方才同學們說的那么事物，也來做個恰當的比喻，他們可以是春天的什么？在我的提醒下孩子們說出了“柳條飄飄，那是春天的長發(fā)吧？春雨沙沙，那是春天的眼淚吧？小燕子嘰嘰喳喳，那是春天的使者吧？筍芽兒用力鉆呀鉆，那是春天的寶寶吧？〞……在他們回復的過程中,我把有些孩子的語言匯總起來,編成了一首小詩去投稿。作為教師既要努力鉆研教材，尋覓語言訓練點，又要擅長引導學生，挖掘他們的潛力，培養(yǎng)他們的語言表達能力。

其次處是“她在（），在（）；她在（），在（）。〞這個練習中由于沒引導好,所以學生編寫有點難度，效果不太好。

《找春天》的教學反思篇五

《找春天》是二年級下冊的第一篇課文，文章結合時節(jié)，把孩子們引領到大自然中去感受春天的美好，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣，培養(yǎng)留心觀測生活，熱愛大自然的的情感。課文語言幽美，充滿兒童情趣和文學色調。認真讀這篇課文，領會其中的情與趣，我們會感到回味無窮。

根據二年級學生具有好奇、愛摸索、易感染的心理特點，簡單被新鮮的事物，活動的東西所吸引。能夠在遠教資源的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本課有關的生活素材，這也正是學習本課的有利因素。新課程的識字教學重在教給學生識字方法，在本課的識字教學中，勉勵學生運用多種識字方法并結合生活實際自主識字，在媒體的直觀的演示中激發(fā)學生的學習興趣，完成識字任務。

整個課堂氣氛活躍，學生的主體地位得到充分的展示，拓寬了語文學習和運用的領域，把課堂資源和課外學習資源有機地結合在一起，在有限的時間里，最大容量地讓學生學到更多的知識。學習過程中，生動的畫面、和諧的音樂給了學生美的熏陶；豐富多彩的活動形式調動了學生學習的積極性和主動性；豐富的課外知識拓展了學生的知識面，開拓了視野；教室書聲瑯瑯，多種形式的朗讀活躍了氣氛，學生在讀中理解，讀中感悟。教室里嘰嘰喳喳，孩子們三五成堆，學習、探討、朗讀充實了整個課堂。孩子們學得高興，把握得穩(wěn)固，他們的語文能力、語文素養(yǎng)、創(chuàng)造想像潛能都提到了一個新的高度。

在教學這篇課文時，開始運用“創(chuàng)設情景，感染氣氛，情景朗讀〞讓學生對生活中沒的情景有所思考，站在師生平等的高度和老師共享生活的開心，并對春天的生活有了感性的認識，一邊導看一邊導思。利用先進的媒體資源刺激了學生的眼、耳、腦等感官，激發(fā)了學生興趣和學習欲望。上課開始我是這樣導入的：學生分組展示、欣賞收集到的春天的圖片，教師：同學們從這些漂亮的圖片中，找到了什么季節(jié)呢？冬天過去了，春姑娘又一次靜靜地、輕輕地向我們走來，孩子們想去找她嗎？這時媒體出示動畫的圖片，用漂亮的圖片，可愛的動畫，引起學生的注意?？春笪易寣W生練習用我看到了什么來說一句完整的話。春天多美啊，春天在哪里？孩子們我們一起唱這首歌吧！

這時候的孩子們，已經被那精致的畫面深深吸引，已經被那歡快的歌曲深深感染，再加上我的語言引導，都想一起去尋覓春天，很順利的把孩子們帶入到課文的情境中。這時我在板書課題，讓學生齊讀課題：找春天。

低年級的教學重難點就是讓學生把握字詞，學會書寫。對于學生來說，完全靠死記硬背，枯燥無味。但是，我充分運用遠程資源，采用了多種形式的教學方法，讓學生當小老師，以及兒童化的語言，讓學生感覺不是在課堂，而是在生活，使學生在樂中學，達到事半功倍的效果。特別是指導學生的書寫，傳統(tǒng)的教學方法，就是老師提醒，再板書演示，但是通過遠程資源中的書寫指導，讓學生對生字的整個書寫過程有一個動態(tài)的了解，生字的筆順把握得對比穩(wěn)固，并且通過整齊美觀的漢字展示，學生感受到中國方塊字的豪放美觀，對需要注意的地方也可以作一定的強調，因此學生記憶深刻，其示范作用不可忽略。

在這個環(huán)節(jié)中我安排了多種朗讀方式。首先讓學生自由讀課文，讓學生說“孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的？〞并讓孩子抓住“脫〞“沖〞“奔〞等關鍵字詞體會孩子們當時的喜悅，興奮的心情，再讓孩子們小組探討讀課文、交流課文中的小朋友們找到的春天是什么樣的？再用媒體資源出示相關段落，我相機指導朗讀，引導學生看圖，并讓學生圖文結合想為什么把小草說成是春天的眉毛呢？用同樣方法讓學生自主學習課文的5、6、7自然段，學生再選擇自己最愛好的段落比賽讀。并要求生細心聽，認真評，這樣通過師生的互動學習和學生的自主學生已經能充分感受春天的多姿多彩。接著我說孩子們你們找到了漂亮的春天，現在心情怎么樣？孩子們會說“愉快、高興、興奮〞等，那就用你們現在的這種心情讀課文最終一段，體會找到春天的欣喜與沖動，通過播放春天風景的錄像我介紹錄象資料，生閉目想象。，在悠揚的樂曲中，在漂亮的畫面中，在老師的激情導入中，就能感受到春光的美好。

《找春天》的教學反思篇六

《找春天》是人教版小學語文二年級下冊的第一篇課文。課文結合時節(jié)，把孩子們引領到大自然中去驚訝地發(fā)現春天“內向〞“遮遮掩掩〞“躲隱藏藏〞的特點，孩子們在童話般的春天里，感受春天的美好，從而培養(yǎng)留心觀測生活、熱愛大自然的情感。

我根據教學內容的特點和常規(guī)教學的要求，參閱了配套的教師用書（教參），瀏覽了網絡上部分名家設計，結合本班學情，設計了有實效性，易于操作且簡單可行的教案與課件。

通過板書“春〞字，引導學生組詞、說有關春的成語，積極調動學生原有的積累，既進行了語言文字的訓練，又營造出了“春味〞。而后出示課題，順其自然邀請學生跟隨文本一同去尋覓春天。在這一環(huán)節(jié)中，我意識到對后進生詞語量的積累善有待加強督促。

在本環(huán)節(jié)中，我遵循了孩子們的認知規(guī)律，采用“在文中找字，隨文認字，借拼音讀準字，隨詞認字〞之后過渡到“單字出示認讀，不同語言環(huán)境中認字〞的方法，來認讀來穩(wěn)定認讀。使學生們認得輕松，記得扎實。

1、對比滿意部分。學生基本都能依照要求，通過瀏覽課文用波浪線劃出描寫春天的有關句子。并且，基本能利用板書，能當堂背誦課文的4-7自然段。

2、敗筆之處。精心設計了“仿說練習〞：“象‘早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？’這樣的句子把春天寫活了，小朋友們多富有想象力呀！這樣的句子你能再說出幾句嗎？〞意圖能出現幾個閃光點。

仿說練習是在學生充分讀，讀充分的基礎上進行的，是對課文理解感悟的個體內化，更是對課文人文內涵的感受升華。反思敗因，除了由于高估了本班學生的自然常識，學生缺乏對春天事物的了解這種因素外，學生朗讀的不夠充分亦是導致這環(huán)節(jié)有點冷場的原因。

改正方案：可以利用學習資源包里配套的圖片資源，擴展學生的常識面，拓寬學生的視野，豐富學生的想象空間；平常應加強培養(yǎng)學生細心留意觀測身邊事物的良好習慣。給學生更多的朗讀文本，感悟文本的空間與時間。

《找春天》的教學反思篇七

《找春天》是一篇語言幽美、充滿兒童情趣的散文。把春天比作一個小姑娘。她內向，所以遮遮掩掩、躲隱藏藏；她漂亮，有著嫩綠的秀眉和色調斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏動人的音符，開心地蕩著秋千，興奮地叫著、笑著……為使學生能在讀懂課文后，將課文內容的理解轉化為自己的特性化語言，同時使學生的思維、想象力得到進一步的發(fā)展，在其次課教學中，設計了以下環(huán)節(jié)。

師：春天已不知不覺走進了我們的心中，相信小朋友對春天都有自己不同的感受，能說說嗎？

生：我讀了最終小節(jié)后，知道春天是個活潑的小姑娘，她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖，她在喜鵲、杜鵑的嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……

師：說得真棒！會讀書、會思考！誰也有同樣的感受呢？

生：我也感覺春天很活潑，而且很愛唱歌，歌聲可動人啦?！皣\嘰喳喳〞“丁丁冬冬〞“嘩啦嘩啦〞……

師：你的表達就是一首動人的歌，讓我們把掌聲送給