特異性免疫（2）一、教材分析“特異性免疫”是人教版高中生物學(xué)《選擇性必修一穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》第4章第2節(jié)內(nèi)容。選擇性必修一的核心概念之一是免疫調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)共同維持著內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。在前一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了體液免疫，本課時(shí)要學(xué)習(xí)特異性免疫中細(xì)胞免疫的過程與特點(diǎn)，這是免疫調(diào)節(jié)中重要的內(nèi)容，特異性免疫的過程非常復(fù)雜，也十分抽象，學(xué)生不易理解，因此有必要借助各種直觀教學(xué)的手段，引導(dǎo)學(xué)生從典型事實(shí)出發(fā)，經(jīng)過推理、歸納和概括，形成免疫這個(gè)過程的模型，最終將新概念納入自己的知識(shí)、概念體系。二、學(xué)情分析該年級(jí)學(xué)生學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)非常強(qiáng)烈，雖不能做到全面地看待事物，但他們對(duì)于自己感興趣的內(nèi)容會(huì)積極思考討論，勇于創(chuàng)新，教師應(yīng)尊重學(xué)生，平等參與，給予每一位學(xué)生自由發(fā)表意見、展示自我機(jī)會(huì)，而我所帶班級(jí)的學(xué)生相對(duì)而言基礎(chǔ)不太扎實(shí)，學(xué)習(xí)自主性較弱，在課程的基礎(chǔ)內(nèi)容上，更應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生能力的提升。三、學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）說(shuō)出細(xì)胞免疫的概念。（2）通過圖文資料分析，構(gòu)建細(xì)胞免疫概念模型，培養(yǎng)學(xué)科思維。（3）通過思考與討論交流活動(dòng)，闡明體液免疫和細(xì)胞免疫的相互協(xié)調(diào)配合，明確兩者之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和結(jié)構(gòu)功能觀（4）從系統(tǒng)的視角、信息的視角，闡明神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)與免疫系統(tǒng)三大系統(tǒng)的關(guān)系，樹立穩(wěn)態(tài)與平衡觀。四、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：構(gòu)建細(xì)胞免疫模型，說(shuō)明細(xì)胞免疫過程。難點(diǎn)：說(shuō)明針對(duì)病原體發(fā)揮免疫應(yīng)答時(shí)，體液免疫與細(xì)胞免疫如何協(xié)調(diào)配合。五、開放性學(xué)習(xí)環(huán)境采用多媒體呈現(xiàn)資料和圖片，學(xué)生準(zhǔn)備活動(dòng)材料。六、教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展溫習(xí)概念并為下一的學(xué)習(xí)和模型構(gòu)建做鋪墊上講臺(tái)復(fù)述體液免疫過程，回答問題，對(duì)細(xì)胞免疫產(chǎn)生興趣溫故知新溫習(xí)概念并為下一的學(xué)習(xí)和模型構(gòu)建做鋪墊上講臺(tái)復(fù)述體液免疫過程，回答問題，對(duì)細(xì)胞免疫產(chǎn)生興趣溫故知新學(xué)生閱讀科學(xué)家研究的材料、分析材料、探討回答問題，形成概念學(xué)生閱讀科學(xué)家研究的材料、分析材料、探討回答問題，形成概念通過觀察材料形成感性認(rèn)識(shí)構(gòu)建細(xì)胞免疫概念通過觀察材料形成感性認(rèn)識(shí)構(gòu)建細(xì)胞免疫概念基于事實(shí)，分析推理闡明生物學(xué)規(guī)律學(xué)生觀看視頻中認(rèn)識(shí)細(xì)胞免疫的細(xì)胞及物質(zhì)?；谑聦?shí)，分析推理闡明生物學(xué)規(guī)律學(xué)生觀看視頻中認(rèn)識(shí)細(xì)胞免疫的細(xì)胞及物質(zhì)。細(xì)胞免疫的過程細(xì)胞免疫的過程團(tuán)隊(duì)合作，通過建模理解概念之間的關(guān)系觀看動(dòng)畫視頻并結(jié)合教材p73-p74圖文，引導(dǎo)小組合作構(gòu)建細(xì)胞免疫概念模型。團(tuán)隊(duì)合作，通過建模理解概念之間的關(guān)系觀看動(dòng)畫視頻并結(jié)合教材p73-p74圖文，引導(dǎo)小組合作構(gòu)建細(xì)胞免疫概念模型。觀察模型，基于已有概念進(jìn)行歸納概括，加強(qiáng)對(duì)特異性理解，滲透科學(xué)思維體液免疫和細(xì)胞免疫的關(guān)系觀察體液免疫和細(xì)胞免疫的過程討論回答問題，并說(shuō)明兩者的聯(lián)系觀察模型，基于已有概念進(jìn)行歸納概括，加強(qiáng)對(duì)特異性理解，滲透科學(xué)思維體液免疫和細(xì)胞免疫的關(guān)系觀察體液免疫和細(xì)胞免疫的過程討論回答問題，并說(shuō)明兩者的聯(lián)系通過情景創(chuàng)設(shè)，類比神經(jīng)和體液調(diào)節(jié)相互調(diào)節(jié)機(jī)制，對(duì)材料進(jìn)行分析闡明三大系統(tǒng)調(diào)節(jié)機(jī)制通過情景創(chuàng)設(shè)，類比神經(jīng)和體液調(diào)節(jié)相互調(diào)節(jié)機(jī)制，對(duì)材料進(jìn)行分析闡明三大系統(tǒng)調(diào)節(jié)機(jī)制基于生物學(xué)證據(jù)，闡明生物學(xué)規(guī)律基于生物學(xué)證據(jù)，闡明生物學(xué)規(guī)律三大調(diào)節(jié)關(guān)系三大調(diào)節(jié)關(guān)系構(gòu)建模型滲透結(jié)構(gòu)與功能觀、信息觀、系統(tǒng)觀、穩(wěn)態(tài)觀與平衡觀概括三大系統(tǒng)調(diào)節(jié)通過信號(hào)分子的相互作用機(jī)制，構(gòu)建出三大系統(tǒng)的相互作用示意圖構(gòu)建模型滲透結(jié)構(gòu)與功能觀、信息觀、系統(tǒng)觀、穩(wěn)態(tài)觀與平衡觀概括三大系統(tǒng)調(diào)節(jié)通過信號(hào)分子的相互作用機(jī)制，構(gòu)建出三大系統(tǒng)的相互作用示意圖梳理本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)提升梳理本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)提升復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)七、教學(xué)過程學(xué)習(xí)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)體液免疫的過程板書展示體液免疫過程，請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)復(fù)述體液免疫的過程。老師引導(dǎo)學(xué)生回答體液免疫主要靠什么物質(zhì)進(jìn)行作戰(zhàn)和抗體主要分布在什么地方？提問如果病原體侵入到人體細(xì)胞，而抗體卻無(wú)法進(jìn)入，免疫系統(tǒng)是如何識(shí)別被病原體感染的細(xì)胞，又是如何對(duì)侵入的病毒進(jìn)行清除的呢？上講臺(tái)復(fù)述體液免疫過程，回答問題，對(duì)細(xì)胞免疫產(chǎn)生興趣溫習(xí)概念并為下一步學(xué)習(xí)和構(gòu)建模型做鋪墊。導(dǎo)入細(xì)胞免疫構(gòu)建細(xì)胞免疫概念展示材料讓學(xué)生閱讀分析并歸納出結(jié)論？1980年萊因茨和斯基洛斯曼根據(jù)分化標(biāo)志和功能將T細(xì)胞分為輔助性T細(xì)胞和細(xì)胞毒性T細(xì)胞兩個(gè)亞群。此外，研究發(fā)現(xiàn)被抗原呈遞細(xì)胞激活的輔助性T細(xì)胞所釋放的細(xì)胞因子可以促進(jìn)細(xì)胞毒性T細(xì)胞增殖，進(jìn)而分化為具有效應(yīng)功能的細(xì)胞毒性T細(xì)胞，具有效應(yīng)功能的細(xì)胞毒性T細(xì)胞能識(shí)別并裂解被同樣病原體感染的靶細(xì)胞或癌細(xì)胞等。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出細(xì)胞免疫的概念。同時(shí)過度到細(xì)胞免疫過程的學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀材料、分析材料、探討回答問題，形成概念培養(yǎng)學(xué)生，提取信息、分析問題、解決問題的能力。闡釋細(xì)胞免疫的過程活動(dòng)一、老師播放有關(guān)細(xì)胞免疫的動(dòng)畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)細(xì)胞免疫的細(xì)胞及物質(zhì)?；顒?dòng)二、老師再次播放有關(guān)細(xì)胞免疫的動(dòng)畫視頻并結(jié)合教材p73-p74圖文，引導(dǎo)小組合作構(gòu)建細(xì)胞免疫概念模型。老師最后對(duì)小組的活動(dòng)進(jìn)行歸納總結(jié)，并提出問題：細(xì)胞免疫和體液免疫是孤立的嗎？它們有怎樣的聯(lián)系呢？隨后進(jìn)入活動(dòng)三的學(xué)習(xí)。學(xué)生觀看視頻中認(rèn)識(shí)細(xì)胞免疫的細(xì)胞及物質(zhì)，在原有的過程圖基礎(chǔ)上構(gòu)建細(xì)胞免疫過程的模型。構(gòu)建完整的免疫模型，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和結(jié)構(gòu)功能觀體液免疫和細(xì)胞免疫的關(guān)系活動(dòng)三、根據(jù)剛才所學(xué)知識(shí)結(jié)合教材討論回答以下問題體液免疫和細(xì)胞免疫是如何體現(xiàn)針對(duì)病原體的特異性？有人說(shuō)，輔助性T細(xì)胞在免疫調(diào)節(jié)中起著關(guān)鍵作用，你認(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)說(shuō)出你的理由？體液免疫和細(xì)胞免疫的聯(lián)系體現(xiàn)在什么地方？老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)二者直接關(guān)系進(jìn)行歸納總結(jié)，并提問：除了免疫系統(tǒng)以外，前面學(xué)習(xí)的神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)分別主要由那些系統(tǒng)來(lái)完成的？三大系統(tǒng)之間有著怎樣的聯(lián)系？接著進(jìn)入活動(dòng)四的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)結(jié)合教材思考討論回答問題基于已有的概念進(jìn)行歸納概括加強(qiáng)學(xué)生對(duì)特異性免疫特點(diǎn)的理解神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)與免疫系統(tǒng)之間相互調(diào)節(jié)活動(dòng)四、老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀并分析以下兩段材料回答問題資料1在治療新冠肺炎重癥患者時(shí)，有專家提出可借鑒SARS經(jīng)驗(yàn)用糖皮質(zhì)激素降低免疫能力，緩解免疫系統(tǒng)對(duì)肺部細(xì)胞的破壞；還有醫(yī)學(xué)專家指出，焦慮、緊張等精神因素會(huì)使免疫能力下降，增加患病概率，建議民眾面對(duì)新型冠狀病毒不要過度恐慌。資料2病原體感染引起免疫細(xì)胞釋放細(xì)胞因子，對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)產(chǎn)生影響，如白細(xì)胞介素對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的影響引起體溫調(diào)定點(diǎn)改變而引起發(fā)熱；也能夠作用于下丘腦或垂體而影響神經(jīng)—內(nèi)分泌。1、以上兩個(gè)資料說(shuō)明了什么？2、通過上述材料可知，這三大系統(tǒng)間是通過信號(hào)分子相互聯(lián)系的，那么神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)各自的信號(hào)分子分別是什么？3、這些信號(hào)分子的作用方式有什么共同之處？老師對(duì)學(xué)生回答的問題進(jìn)行歸納總結(jié)并要求學(xué)生完成活動(dòng)五?；顒?dòng)五、教師引導(dǎo)學(xué)生畫圖表示神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)與免疫系統(tǒng)之間的調(diào)節(jié)關(guān)系的示意圖老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念圖進(jìn)行完善，對(duì)三者關(guān)系做最后總結(jié)學(xué)生閱讀并分析材料，討論交流，形成科學(xué)認(rèn)識(shí)回顧之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)，構(gòu)建三大系統(tǒng)的相互作用示意圖培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力、思維能力和穩(wěn)態(tài)與平衡觀小結(jié)老師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)學(xué)生復(fù)述復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)八、板書設(shè)計(jì)第3課時(shí)特異性免疫九.課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）說(shuō)出細(xì)胞免疫的概念。（2）通過圖文資料分析，構(gòu)建細(xì)胞免疫概念模型，培養(yǎng)學(xué)科思維。（3）通過思考與討論交流活動(dòng)，闡明體液免疫和細(xì)胞免疫的相互協(xié)調(diào)配合，明確兩者之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和結(jié)構(gòu)功能觀（4）從系統(tǒng)的視角、信息的視角，闡明神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)與免疫系統(tǒng)三大系統(tǒng)的關(guān)系，樹立穩(wěn)態(tài)與平衡觀。課時(shí)作業(yè)：完成教材課后習(xí)題及同步練習(xí)題（科學(xué)思維）評(píng)價(jià)方式：

紙筆測(cè)驗(yàn)（通過正確率反應(yīng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解掌握情況）

十、教學(xué)反思本節(jié)課主要是通過學(xué)生閱讀分析材料，觀看視頻歸納總結(jié)、教師出示相關(guān)的問題的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師進(jìn)行補(bǔ)充講解，與學(xué)生共同歸納總結(jié)提升，形成一定的知識(shí)體系，并進(jìn)行升華總結(jié)，本節(jié)課的教學(xué)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)1、模型構(gòu)建貫穿課堂，逐步發(fā)展學(xué)生學(xué)科思維。構(gòu)建概念模型能使抽象概念具體化，幫助學(xué)生直觀理解知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和復(fù)雜的過程，這樣讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成整體的印象，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。2、強(qiáng)化學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，科學(xué)解釋生命現(xiàn)象和規(guī)律。教學(xué)設(shè)計(jì)中較多采用了科學(xué)材料證據(jù)促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)