教學(xué)目標(biāo)1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。3.懂得勤奮是通往理想境界的橋梁，知道只有勤奮學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。教學(xué)過(guò)程一、對(duì)話課題——解讀文體1.出示成語(yǔ)：聞雞起舞、懸梁刺股、鑿壁借光、囊螢映雪。2.對(duì)話課題：（1）板書：勤奮。舉例說(shuō)說(shuō)你對(duì)“勤奮”的理解。（2）板書：說(shuō)。題目中的“說(shuō)”是什么意思？（“說(shuō)”是一種文體，有討論、議論、論述、論說(shuō)的意思。二、對(duì)話字詞——解讀大意1.出示生字詞，讀準(zhǔn)字音。（1）一類生字詞：枕頭、稍微、期末、校園、習(xí)慣、遠(yuǎn)渡重洋、基礎(chǔ)、社會(huì)。（2）二類生字詞：資治通鑒、毫不氣餒、名列前茅、剝離、良訓(xùn)。2.自由交流理解的生字詞。3.指名逐節(jié)朗讀，說(shuō)說(shuō)每節(jié)的大意。三、對(duì)話第1節(jié)——解讀觀點(diǎn)1.自讀自悟：讀了第1節(jié)，你明白了什么？2.師生對(duì)話。（1）“通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮?！边@句話是什么意思？換個(gè)句式可以怎么說(shuō)？（這是一個(gè)比喻句，也是一個(gè)設(shè)問(wèn)句。引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注語(yǔ)言（2）“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。”這句話中“成功者手中的鮮花”、“汗水和心血”各是什么意思？彼此有什么聯(lián)系？（3）出示補(bǔ)充材料一，朗讀。“成功之花，人們只羨慕它現(xiàn)實(shí)的明艷，然而當(dāng)初它的芽?jī)簠s浸透了風(fēng)雨?！薄摹疤觳啪褪前俜种攀诺暮顾影俜种坏撵`感?！薄獝?ài)迪生（4）讀了第1節(jié)后，你有什么感受？3.齊讀第1節(jié)。4.師述過(guò)渡：勤奮是不是通往理想境界的橋梁，成功者手中的鮮花是不是汗水和心血澆灌出來(lái)的呢？接下來(lái)，讓我們讀讀“司馬光”和“童第周”的事例。四、對(duì)話第2節(jié)——解讀司馬光1.交流有關(guān)司馬光的資料：課前大家搜集了哪些司馬光的資料，簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)。國(guó)時(shí)期公元前403年到五代時(shí)期公元9591362年的歷3.圍繞勤奮，師生對(duì)話。（1）小時(shí)候：“躲在屋里”、“一遍又一遍”、“一直”、“滾瓜爛熟”。引讀：春天，春色滿園，蝶飛燕舞，哥哥、弟弟讀了一會(huì)書就去玩了——（生讀）夏天，酷暑難耐，屋內(nèi)悶熱，哥哥、弟弟讀了一會(huì)書就去玩了——（生讀）秋天，秋高氣爽，滿山紅葉，哥哥、弟弟讀了一會(huì)書就去玩了——（生讀）冬天，銀裝素裹，堆雪人打雪仗，哥哥、弟弟讀了一會(huì)書就去玩了——（生讀）“繼續(xù)讀書寫作”、“警枕”、“19年”。4.讀了司馬光勤奮成才的事例，你有什么感受？5.引讀：司馬光勤奮成才的事例，說(shuō)明——（生讀）“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的?！蔽?、對(duì)話第3節(jié)——解讀童第周1.交流有關(guān)童第周的資料：課前大家搜集了哪些童第周的資料，簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)。（我國(guó)著名生物學(xué)家，實(shí)驗(yàn)胚胎學(xué)的主要?jiǎng)?chuàng)始人。在比利時(shí)留學(xué)，完成高難度的青蛙卵剝離手術(shù)，在歐洲生物學(xué)界產(chǎn)生了很3.圍繞勤奮，師生對(duì)話。（1）“成績(jī)很差”、“毫不氣餒”、“急起直追”、“天剛亮——讀書”、“睡覺(jué)前——回顧”、“改進(jìn)學(xué)習(xí)方法”、“名列前茅”。（2）出示補(bǔ)充材料二，默讀。童第周17歲才進(jìn)中學(xué)。他文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)很吃力，第一學(xué)期期末考試，平均成績(jī)才45分。校長(zhǎng)要他退學(xué)，經(jīng)他再三請(qǐng)求，才同意讓他跟班試讀一個(gè)學(xué)期。第二學(xué)期，童第周更加發(fā)憤學(xué)習(xí)。每天天沒(méi)亮，他就悄悄起床，在校園的路燈下面讀外語(yǔ)。夜里同學(xué)們都睡了，他又到路燈下面去看書。值班老師發(fā)現(xiàn)了，關(guān)上路燈，叫他進(jìn)屋睡覺(jué)。他趁老師不注意，又溜到廁所外邊的路燈下面去學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)半年的努力，他終于趕上來(lái)了，各科成績(jī)都不錯(cuò)，數(shù)學(xué)還考了100分。童第周看著成績(jī)單，心想：“一定要爭(zhēng)氣。我并不比別人笨。別人能辦到的事，我經(jīng)過(guò)努力，一定也能辦到?！保?）童第周的勤奮，讓你想起了哪些成語(yǔ)？4.讀了童第周勤奮成才的事例，你有什么感受？出示句子：由此可見(jiàn)，即使基礎(chǔ)比別人差一些，只要肯下功夫，也是照樣可以成才的。正如著名的數(shù)學(xué)家華羅庚所說(shuō)，“勤奮補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”。（1）交流有關(guān)華羅庚的資料。（華羅庚：我國(guó)著名數(shù)學(xué)家。初中畢業(yè)后刻苦自學(xué)，取得優(yōu)（2）說(shuō)說(shuō)“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”的意思。（3）舉自己或別人的事例，來(lái)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。5.引讀：童第周勤奮成才的事例，說(shuō)明——（生讀）“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的?！绷?、對(duì)話第4節(jié)——深化觀點(diǎn)1.指名朗讀。2.觀點(diǎn)爭(zhēng)辯：有人說(shuō)，如今，我們生活和學(xué)習(xí)條件改善了，“勤奮”二字可以不提了。你認(rèn)為呢？3.出示句子：只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。請(qǐng)聯(lián)系文中司馬光、童第周的具體事例，來(lái)談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。4.齊讀。七、對(duì)話——解讀結(jié)構(gòu)1.自讀自悟全文：是怎樣來(lái)一層一層“談勤奮”的？2.師生對(duì)話。首先，提出觀點(diǎn)——通往理想境界的橋梁是勤奮；接著，證明觀點(diǎn)——司馬光和童第周靠勤奮成才；最后，深化觀點(diǎn)——要不忘勤奮，要一生勤奮。3.司馬光和童第周都是靠勤奮成才的，這兩個(gè)事例不是有些重復(fù)嗎？司馬光：古代的，是天資聰穎的人靠勤奮成才的。童第周：現(xiàn)代的，是基礎(chǔ)較差的人靠勤奮成才的。4.練筆：現(xiàn)在，請(qǐng)你再舉一個(gè)自己親身經(jīng)歷的事例，來(lái)說(shuō)說(shuō)“勤奮”。八、誦讀名言出示補(bǔ)充材料三，誦讀。1.業(yè)精于勤，荒于嬉。——韓愈2.人生在勤，不索何獲？——張衡3.誠(chéng)實(shí)和勤勉，應(yīng)該成為你永久的伴侶?！惶m克林4.人的大腦和肢體一樣，多用則靈，不用則廢。在掌握了所讀東西的記憶特征后，就惟有勤奮二字了?！┮陨?.哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的?！斞?.在天才和勤奮之間，我毫不遲疑地選擇勤奮，它幾乎是世界上一切成就的催生婆。教材簡(jiǎn)析《說(shuō)勤奮》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第15課，這是一篇說(shuō)理性較強(qiáng)的議論文。課文以“勤奮”為主線貫穿始終，勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這篇課文觀點(diǎn)鮮明，說(shuō)理透辟，語(yǔ)言凝練，行文簡(jiǎn)潔，是篇文質(zhì)兼美的典范文章。教學(xué)理念議論文的文體特征，決定了小學(xué)生閱讀這篇課文是有一定的難度。它不像記敘文那樣有扣人心弦的故事情節(jié)、優(yōu)美生動(dòng)的意過(guò)于抽象，缺乏情趣，因此絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這篇課文的閱讀興致不高。教學(xué)這篇課文，可以凸顯以下三個(gè)設(shè)計(jì)理念：1.扣住“勤奮”，層層對(duì)話。“勤奮”是本課的中心論點(diǎn)，課文的四個(gè)自然段圍繞“勤奮”，分別寫了：勤奮是通往理想境界的橋梁；司馬光勤奮成才；童第周勤奮成才；不忘勤奮、一生勤奮。教學(xué)中，要扣住“勤奮”這一核心話題，引導(dǎo)學(xué)生到文章的文本中的人物、文本外的經(jīng)歷，展開層層對(duì)話，使“勤奮”這個(gè)中心論點(diǎn)，不只停留于文本之中、概念之中，而成為一種感性的將“文”與“道”自然地契合在一起。2.解讀“事例”，感性對(duì)話。課文中所選擇的兩個(gè)事例非常典型，一個(gè)是古代的，一個(gè)是現(xiàn)代的，一個(gè)是天資聰穎的人靠勤奮成才的，一個(gè)是基礎(chǔ)較差的人靠勤奮成才的。這樣的事例，說(shuō)理深刻，令人信服。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、事例、人物之中，感性而細(xì)致地解讀司馬光、童第周的“勤奮”。要引導(dǎo)學(xué)生品味諸如“躲在”、“一遍又一遍”、“一直”、“滾瓜爛熟”、“警枕”、等詞句，設(shè)身處地、切己體察來(lái)感悟“勤奮”二字的內(nèi)涵，與這兩個(gè)人作一次感性的對(duì)話。3.引入“生活”，延伸對(duì)