別和聯(lián)系性。教學(xué)策略有不同于教學(xué)思想,教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用必定要受到一定教學(xué)思想位于較高層次，屬于理論、觀念形態(tài)。教學(xué)策略雖包含有理論，但本質(zhì)上是也不必然都源于某一種教學(xué)原理或思想，它可以源于多種教學(xué)原理、教學(xué)思想。教學(xué)策略與教學(xué)模式都是可操作性的,因此國外有學(xué)者把教學(xué)策略等同于教學(xué)模式，再到教學(xué)策略，再到教學(xué)方法，再到教學(xué)實(shí)踐，可見教學(xué)策略是對教教學(xué)進(jìn)程的變化及時(shí)調(diào)整、變動。二者是不同層次上的概念。教學(xué)策略與教學(xué)方法也是不同層次上的概念,教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)，式、手段和途徑，它是教學(xué)策略的具體化，介于教學(xué)策略與教學(xué)實(shí)踐之間，教學(xué)略則包含有監(jiān)控、反饋內(nèi)容，在外延上要廣于教學(xué)方法。教學(xué)模式：可操作的教學(xué)活動方式，通常是兩種以上方法策略的組合運(yùn)用教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系，包括教學(xué)過程中諸要素的組合方式，教學(xué)程序及相應(yīng)的策略。導(dǎo)作用，又是教學(xué)實(shí)踐的理論化、簡約化概括，可以豐富和發(fā)展教學(xué)理論。教學(xué)策略：教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的相互作用的活動中。法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。學(xué)管理策略。“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問題。教學(xué)模式與教學(xué)策略的關(guān)系：從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的階段或順序看，是從教學(xué)理論到教學(xué)模式，再到教學(xué)策略，學(xué)模式包含教學(xué)策略。教學(xué)模式規(guī)定教學(xué)策略、教學(xué)方法，屬于較高層次。教學(xué)變動。二者是不同層次上的概念。從教學(xué)研究的發(fā)展來看，先有教學(xué)模式研究，然后才有教學(xué)策略研究。構(gòu)性卻顯得不足，而且它往往比較明顯地指向于單個(gè)的教學(xué)行為。靈活多變的，不具有相對固定的屬性教學(xué)模式與教學(xué)策略的特點(diǎn)：教學(xué)策略的特點(diǎn)1、明確的針對性2、典型的靈活性3、沒有任何單一的策略能夠適用于所有的教學(xué)情形4、教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等都是教學(xué)策略的載體。教學(xué)模式的特點(diǎn)：1.操作性院2.簡約性3.指向性4.完整性5.開放性6.穩(wěn)定性教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果、標(biāo)務(wù)，由于它是預(yù)先設(shè)定的，故而也是衡量教學(xué)任務(wù)完成與否的標(biāo)準(zhǔn)。情和有意義。教學(xué)目標(biāo)：教師接觸的主要是教學(xué)目標(biāo)或課堂目標(biāo)，即由課時(shí)或由若干課時(shí)構(gòu)成的教學(xué)課題的目標(biāo)。教學(xué)教育目標(biāo)分類系統(tǒng)對認(rèn)知、情感和動作技能領(lǐng)域中的教育目標(biāo)由低到高進(jìn)行了劃分，符合能力由簡單向復(fù)雜發(fā)展的原則。教學(xué)目標(biāo)的定位：(一)根據(jù)教材和知識學(xué)習(xí)階段確定單元或課時(shí)目標(biāo)(二)教學(xué)目標(biāo)間的平衡1.必須有一個(gè)基本的目標(biāo)，如智慧技能。這樣可使“一得”“一課一得，得得相連”上的大概知識框架和重要的知識點(diǎn)。2.注意教學(xué)目標(biāo)的層次性。如某些規(guī)則的學(xué)習(xí)必須以概念為先決條件，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)反映出這一點(diǎn)。3.教學(xué)目標(biāo)中認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)與情感、動作技能領(lǐng)域內(nèi)的目標(biāo)相結(jié)合。例如，在語文學(xué)科的教學(xué)中，有的學(xué)生喜歡文學(xué)，在語文上肯下工夫，能廣泛進(jìn)行閱讀，故他們的語文成績較好；而有的學(xué)生卻對語文厭閱讀能力、寫作能力等認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)，而不注意培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的興趣，那么，他的教學(xué)效果將大打折扣。4.教學(xué)目標(biāo)的多少應(yīng)符合學(xué)習(xí)規(guī)律。心理學(xué)中有關(guān)注意的穩(wěn)定性研究表明：長時(shí)間注意一類事物，可使人疲勞。而對記憶的研究表明：對于一些較難的學(xué)習(xí)材料，分散學(xué)習(xí)比集中學(xué)習(xí)的效果要好。故教學(xué)目標(biāo)的多樣性和教學(xué)中的交替運(yùn)用，更能保持學(xué)生上課的興趣和積極性。教學(xué)目標(biāo)的適當(dāng)定位意味著教師或教學(xué)設(shè)計(jì)者不僅要明確教學(xué)目標(biāo)所包含的知識的類型，還要確定不同類型知識學(xué)習(xí)或教學(xué)的階段。此外，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)還應(yīng)注意保持教學(xué)目標(biāo)間的平衡，圍繞一個(gè)基本目標(biāo)組織單元或課時(shí)目標(biāo)。寫得好的行為目標(biāo)應(yīng)具有三個(gè)要素：(1)說明通過教學(xué)后學(xué)生能做什么(或說什么)；(2)規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；(3)規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。行為目標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)是它的清晰性，行為目標(biāo)強(qiáng)調(diào)用可觀察和可測量的行為陳述目標(biāo)。通過在目標(biāo)中規(guī)定教學(xué)后學(xué)生的具體行為、行為產(chǎn)生的條件及符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，來克服目標(biāo)陳述的含糊性。教師可能因此只注意學(xué)生外在的行為變化，而忽視其內(nèi)在的能力和情感的變化。(1)用自己的話解釋運(yùn)用類比的條件。(2)在課文中找出運(yùn)用類比法闡明論點(diǎn)的句子。自學(xué)指導(dǎo)：“自學(xué)指導(dǎo)一定要具體，讓學(xué)生明確四方面的內(nèi)容：自一種表達(dá)方式。學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方法、自學(xué)的時(shí)間、自學(xué)的要求”。除上所述，設(shè)相匹配。點(diǎn)金之術(shù)、捕魚”之法。學(xué)生如果能掌握自學(xué)方法，一生將會受益無窮。制定目標(biāo)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：（１）對于目標(biāo)的表述，要在自學(xué)內(nèi)容的前面加上記住、弄清、運(yùn)用等動詞，避免使用體會、了解、感知等字樣。（２）講述目標(biāo)時(shí)，語速要慢，確保每個(gè)學(xué)生都能知道學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。（３）要有激勵性。（４）要簡短，不宜過長。（５）要有時(shí)間限制。有了目標(biāo)，也就有了問題，學(xué)生自學(xué)教材，就有了明確的目的性，他們的思維活動就具有一種解決任務(wù)的性質(zhì)，從而更能積極地投入到這種活動中去。教學(xué)手段：1、粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)點(diǎn)是：傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生基本可適應(yīng)。老師可直接了解到學(xué)生課程聽懂程度，學(xué)生有何問題亦可以直接向老師提問，達(dá)到理想老師與學(xué)生之間的教學(xué)溝通效果。缺點(diǎn)是：學(xué)生人數(shù)多后，為了保證教學(xué)的質(zhì)量，加重了老師上課負(fù)擔(dān)，最重要的是——上課的時(shí)間都幾乎是花在授課的過程中，因此在上機(jī)時(shí)好少或幾乎沒有什么時(shí)間來輔導(dǎo)學(xué)生。課堂容量小。結(jié)論：這一傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在多學(xué)生聽課前提下，取得的教學(xué)效果不太明顯。2、電視或投影儀的媒體教學(xué)手段不論是采用電視和投影儀，其取得的效果差不多，所以都有共同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：彌補(bǔ)了傳統(tǒng)黑板教學(xué)的不足，可以直觀的把電腦的操作界面在電視或投影儀顯示出來，要分組給學(xué)生授課，從而大大節(jié)省更多的時(shí)間來輔導(dǎo)學(xué)生。缺點(diǎn)：圖像不夠清晰，甚至摸糊。由于是全班學(xué)生觀看一個(gè)電視或一個(gè)屏幕，加上圖像又不太晰，故在界面的直觀性大有不足。3、多媒體軟件網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)點(diǎn)：可將教師的電腦操作時(shí)實(shí)過程傳到每一個(gè)學(xué)生的顯示器，學(xué)生只需看自己電腦的顯示器就行了，這樣便取得了很好的教師與學(xué)生的教學(xué)操作過程的可視化。也大節(jié)省課堂的時(shí)間，從而大增加了學(xué)生的課堂的輔導(dǎo)時(shí)間。缺點(diǎn)：比前兩者都更為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，正是由于更現(xiàn)代化、可視化教學(xué)更為直觀，所以容易讓教師產(chǎn)生依賴的心理，容易認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到了很好的教學(xué)效果，這樣一來也無形因“現(xiàn)代化”而降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。結(jié)論：多媒休軟件網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是很能適應(yīng)教學(xué)的基本需求，加以稍微的缺點(diǎn)刻服，可取得比前二者教學(xué)手段更為理想的教學(xué)效果。實(shí)際上，傳統(tǒng)教學(xué)手段在課堂教學(xué)中仍占主導(dǎo)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)還遠(yuǎn)沒實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的巨大作用。有些學(xué)校雖然有了計(jì)算機(jī)、校園網(wǎng)、語音教室的現(xiàn)代化設(shè)施，但其利用率還不夠理想，“藏在深閨無人識”，大量硬件設(shè)施閑置，造成資源浪費(fèi)。因此，要想向前走好，教學(xué)軟件的開發(fā)和應(yīng)用就顯得更重要。目前，能把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)運(yùn)用得恰到好處者畢竟是少數(shù)，只有觀摩課上有所應(yīng)用，平時(shí)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段的并不多。教育現(xiàn)代化已成為大勢所趨。對此，學(xué)校應(yīng)該讓重金購置的現(xiàn)代化設(shè)備發(fā)揮出最大的優(yōu)勢，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，把眼光聚焦在如何發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的巨大作用上。這里還應(yīng)做好兩方面工作：一是有專業(yè)技術(shù)人員與教師相結(jié)合，制作出與教材配套的教學(xué)應(yīng)用軟件，豐富現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用資源；二是加大對教師應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用培訓(xùn)，使教師自覺使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，從而提高教學(xué)效益?，F(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)。它可以根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，用積極的雙向交流來促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。備課：教學(xué)教學(xué)手段與教學(xué)方法：講授法：案例教學(xué)法：情景教學(xué)法討論法體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法，方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo),完成共同的教學(xué)任務(wù),所運(yùn)用的教具等，包括現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段，像幻燈片、收錄機(jī)、小黑板、多媒體、實(shí)物展示臺等。教學(xué)方式是在教學(xué)中采用的,與老師、同學(xué)進(jìn)行交流等。教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,在一定環(huán)境下展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式,是開展教學(xué)活動的一套方法論體系,是基于一定教學(xué)理論而建立起來的段的總稱。對此可以從以下三個(gè)方面來理解。（）一是指具體的教學(xué)方法，從屬于教學(xué)方法論，是教學(xué)方法論的一個(gè)層面。教學(xué)方法論（）教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)習(xí)法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。但由于教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。（3）教學(xué)方法不同于教學(xué)方式，但與教學(xué)方式解為多種教學(xué)方式；另一方面，教學(xué)方法是一連串有目的的活動，能成教學(xué)方法所要完成的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，其本身不能完成一項(xiàng)教學(xué)任是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的為完成某一教學(xué)課題而運(yùn)用的學(xué)方法組成。每種教學(xué)模式都有自己的指導(dǎo)思想，具有獨(dú)特的功能。1.講授法2.談話法3.討論法4.演示法5.練習(xí)法6.實(shí)驗(yàn)法效果課堂評價(jià)：評價(jià)語引!”“!”“!”“讀!”“!”“!!”“!”“!”“!!!趣、實(shí)、活、新。蘇州大學(xué)教授朱永新先生在《新教育之夢》一書中提出了三個(gè)層面六個(gè)度的新課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第一個(gè)層面是教師層面，包括親合度和整合度。第二層面是學(xué)生層面，包括參與度和練習(xí)度。第三個(gè)層面是師生互動的層面，包括自由度和拓展度。首先，親合度指的是教師從情感因素與非情感因素入手，與學(xué)生從多角度、多渠道建立良好的融洽的親近感情，使學(xué)生愿意接受教師，達(dá)到親其師、信其道、傳其道。也就是說更多地加入了“情商”的成分。舉個(gè)例子來說吧，在一堂物理實(shí)驗(yàn)課上，一個(gè)小時(shí)候就拆裝東西的男學(xué)生由于好奇，竟拆散了實(shí)驗(yàn)儀器，正打算重新安裝，被老師發(fā)現(xiàn)了，這時(shí)，這位優(yōu)秀的教師面對這個(gè)平時(shí)調(diào)皮，上課老是開小差，竟然又弄壞了儀器的學(xué)生平靜地說：“為什么把儀器拆了？”這位學(xué)生只答了兩個(gè)字“好奇”。這位教師停了片刻，笑著說：“哦，是這樣。”此時(shí)這位老師不但沒有批評這個(gè)學(xué)生，反而若有所悟地對全班同學(xué)說：“同學(xué)們，這看上去是件壞事，可從這件事里我們能看出某某同學(xué)善于動手實(shí)踐的能力很強(qiáng)，我希望在這一點(diǎn)上大家向他學(xué)習(xí)，要有好奇心，多問為什么，積極動手，大膽創(chuàng)新地做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。”這時(shí)，這個(gè)學(xué)生帶著一種安全的、自豪的、自信的神色繼續(xù)重新安裝儀器。雖然那堂課沒有順利完成教學(xué)任務(wù)，但我以為那是一堂好課，應(yīng)該說是這位充滿愛心的老師以熱情點(diǎn)燃熱情，在隨后的學(xué)習(xí)生活中，這個(gè)學(xué)生成了一個(gè)愛師、愛其課和勤奮好學(xué)的好學(xué)生，成績直線上升，還在一次模型制作大賽中獲得了一等獎。各位老師請?jiān)囅?，如果這位教師當(dāng)時(shí)劈頭蓋臉地呵斥他一頓，結(jié)果會是什么樣的？這個(gè)實(shí)例讓我明白朱永新先生提出的現(xiàn)代課堂教學(xué)評價(jià)的六度標(biāo)準(zhǔn)中的“親合度”是多么地重要。第二，一堂好課起碼應(yīng)該體現(xiàn)其整合度。整合度就是教師要對文本及學(xué)生、教學(xué)手段純熟駕馭的程度。也就是說應(yīng)該把一堂好課的評價(jià)放在整個(gè)教學(xué)過程中的鏈條中來分析，斷章取義，難以看出一堂課在整個(gè)的教學(xué)體系中的作用特點(diǎn)。作出的評價(jià)可能并不客觀，比如一堂看來生動的課，有可能沖淡了以后重點(diǎn)章節(jié)、難點(diǎn)突破和興趣調(diào)動。既然生命活動存在一定的節(jié)律，需要有張有馳，那么課堂設(shè)計(jì)就應(yīng)該處理好哪些章節(jié)重點(diǎn)用力，哪些章節(jié)作為過渡銜接處理。曾經(jīng)有過這樣的調(diào)查：你們?yōu)槭裁聪矚g聽這位老師的課，大多數(shù)評價(jià)是這位老師功底很深厚，上課有趣、易懂，還不斷把一些吸引人的新東西與舊知識相聯(lián)系。分鐘高效率的迸發(fā)。那么，這種駕馭課堂的功夫，就能充分體現(xiàn)教師對文本及學(xué)生、教學(xué)手段純熟駕馭的能力和程度，也就能體現(xiàn)出課堂的整合度。第三，一堂好課應(yīng)該體現(xiàn)其參與度。參與度是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性的再現(xiàn)，是學(xué)生整體在課堂的思維活躍程度的寫照，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的真情流露。也就是說一堂好課是要解決學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用這一對教學(xué)中的主要矛盾。如有些教學(xué)內(nèi)容比如“大氣環(huán)流的形成”對高中學(xué)生理解有較大難度，采用設(shè)計(jì)問題情境，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生建立新的知識框架結(jié)構(gòu)，這就是說教師主導(dǎo)的成分要多一些。因此，協(xié)調(diào)統(tǒng)一學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的關(guān)鍵在于解決好學(xué)生課堂思維的參與深度和廣度問題，只要教師的主導(dǎo)起了作用，學(xué)生主體的思想投入到課堂教學(xué)過程中，無論學(xué)生外在是否表現(xiàn)為活動，這種課肯定具有實(shí)質(zhì)上的活動。第四，一堂好課必須體現(xiàn)出適當(dāng)?shù)木毩?xí)度。練習(xí)度是學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力，是學(xué)生有效的、有機(jī)的將知識融會貫通的過程，是學(xué)生進(jìn)入知識海洋并自由暢游的深淺度。一堂好課應(yīng)該有對以下幾種練習(xí)的操作：一是預(yù)習(xí)練習(xí)的驗(yàn)收；二是課堂練習(xí)的操練；三是矯正性練習(xí)的反饋；四是課后練習(xí)的布置。練習(xí)的意義要求各有不同。預(yù)習(xí)練習(xí)應(yīng)該包括每個(gè)知識點(diǎn)的每個(gè)側(cè)面及知識點(diǎn)運(yùn)用過程中的基本方法和思路，重在夯實(shí)雙基，難度系數(shù)控制在0.7以下；課堂練習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)單元的重難點(diǎn)和學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中暴露出來的問題，用以啟迪發(fā)展學(xué)生的思維，形成基本技能歸納出基本方法；矯正性練習(xí)主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題而設(shè)計(jì)的針對性練習(xí)；課后練習(xí)要在進(jìn)一步鞏固熟練“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，發(fā)展學(xué)生能力、運(yùn)用知識解決問題上做文章。第五，一堂好課應(yīng)該充分體現(xiàn)其自由度。自由度是師生互動共同營造一個(gè)民主和諧的氛圍，學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、參與，教師能用激情點(diǎn)燃學(xué)生，同時(shí)也被學(xué)生的激情、熱情、濃烈的參與欲望感染，更加自主自由地發(fā)揮，使課堂在一種民主、和睦、融洽、自由的狀態(tài)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。第六，一堂好課應(yīng)該體現(xiàn)其拓展度。拓展度是師生在時(shí)空和容量上的互為拓展，是知識流動發(fā)展的渠道。課堂的拓展不僅包括課堂拓展學(xué)生的思維，進(jìn)行延伸練習(xí)，如何培養(yǎng)學(xué)生多方探究、質(zhì)疑的思維等，還包括課外的多種形式的學(xué)習(xí)、活動，如資料的搜尋是師生雙邊進(jìn)行的，絕不能教師不動，僅學(xué)生開展，那樣反饋時(shí)教師被動，學(xué)生無趣，師生互動才是最好的延伸。課堂教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是多維度多層次的，三層六度是相互依托、相互制約的，不