本文格式為Word版，下載可任意編輯——山中訪友教學反思與評價(三篇)每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀測、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信大量人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

山中訪友教學反思與評價篇一

開啟語文書本，第一單元的《山中訪友》向我們傳遞了對山里“朋友〞的那份深厚的感情?！渡接辍芬晃臑槲覀兠枥L了一幅有聲有色的山村雨景圖?！恫菹x的村落》以豐富的想象，帶我們走進了一個童話般的草蟲世界。離開想象世界，走進漂亮的大自然，我們感受到的是《索溪峪的“野〞》那獨特的景致帶給人們無限的美感。大自然中的一切都是那么美好，它等待著我們認真靈去傾聽，去感受。于是我和孩子們迫不及待地隨著李漢榮到山中去訪問了他的朋友們。

初讀課題《山中訪友》我立刻想到了：“松下問童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處。〞“遠上寒山石徑斜,白云深處有人家。〞因此，課文教學法的導入并以《尋隱者不遇》的經(jīng)典詩篇誦讀中進入了對課文學習的思考，詩人對隱者的尋求不遇，那么他會遇到什么呢？這種張冠李戴的導入引發(fā)了學生學習的欲望。

可是細讀課文才知道筆下的“友〞那是大自然的精靈：古橋、樹林、山泉、小溪……古橋如一位德高望重的老人，走進樹林鳥兒召喚我的名字、露珠與我互換眼神、自己也成了一棵樹，山泉捧出明鏡讓我梳妝這一切唯有童心才能進入所描繪的“童話般的世界〞。好吧，讓我也像一樣“帶著滿懷的好心情〞領著孩子們在童心世界里飛吧！教學中通過快速讀課文，找出直接描寫心情的句子，并通過課文首尾兩個句子的寫法和句子中的詞語揣摩的心情，從而找到了整篇文章的教學情感基調(diào)。在這種基調(diào)的熏陶下尋覓畢竟訪問了哪些朋友，用筆在書上圈劃出來，并引導學生逐一和他們親切地打招呼：老橋老朋友、樹知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、云雀弟弟一種親切、和諧的課堂氣氛悄然形成。

本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著豐富的想象，從文字背后透射出詩人一般鮮活的氣質(zhì)和性情。因此，教學過程中我大膽地放手讓孩子們在誦讀中，領悟描寫的意境、表達的感情。學生初讀課文，了解到訪問了哪些朋友；再讀課文，對最好玩兒的朋友產(chǎn)生了濃重的興趣，便拿起筆在文中寫寫畫畫，留下了自己的閱讀感悟：

1.讀出對“橋〞的尊敬；

2.讀出與“樹〞的知己；

3.讀出對“泉、溪、瀑、崖、云、雀〞之熱切；

4.讀出對“落花、落葉、石頭〞之敬畏；

5.讀出對“天地〞之感恩

配樂朗讀，學生們興趣盎然地翩翩起舞，“小鳥向我飛來了！〞聽著悠揚宛轉(zhuǎn)的音樂，孩子們貌似自己真的生了一對翅膀，拍打著飛向那蔥郁的樹梢，藍絲絨一樣的天空中漂流著雪一樣的白云，它們無憂無慮地飄動，或濃或淡，或聚或散，還時不時地變換形態(tài)，在這樣的天空中飛行真安逸，喳喳的云雀在空中微微蕩漾。合上書本，腦海里浮現(xiàn)出童話般的世界老橋老朋友、樹知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、云雀弟弟這么多的“人〞聚集在一起，真像是一個大家庭、一個大宅院、一個村落墟里這就是我們賴以生存的地球村，人與自然合一，人與自然共生。

帶著滿懷好心情隨著在幽美的字里行間里飛，真浪漫！

本課的教學要在把握課文主要內(nèi)容的基礎上領悟文章表達上的特點（其次人稱寫法，面對面的描寫與抒情和物我交融的獨特感受）及多種修辭方法的綜合運用。在教學“我熱切地跟他們打招呼：你好，涼快的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……〞一段時，連續(xù)跟六個朋友打了招呼，引導學生再想一想：這山中還可能有哪些朋友，你能像一樣說一說嗎？

山中訪友教學反思與評價篇二

《山中訪友》是本學期的第一篇課文，構思希奇、富有想像力、充滿童趣。我在老教材中未有過接觸，所以鉆研教材、結合學情頗費了工夫。

《語文課程標準》指出：“教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。〞我自己覺得在這一點上有些可取之處：

由于剛開學，學生的時間對比充裕，我就布置他們查閱了一些有關大自然的圖片資料，還讓有條件的學生將圖片打印出來，貼在四周，為學生營造出置身于大自然中的情境。

有名教育家顧泠沅說：“在課堂教學中，對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內(nèi)容讓學生感興趣，對有興趣的事學生就會認真地把它學好。〞上課伊始，我出示了賈島的《尋隱者不遇》，在學生了解大意的基礎上板書課題《山中訪友》，隨即提問：“看到課題，你有什么不解？〞一石激起千層浪，學生趕快道出了心中的疑團。所以，當我叫他們自由閱讀課文，解開謎團時，他們都有些迫不及待了。

在講課過程中應著重調(diào)動起學生對于美好的自然景物、幽美的語言的體驗和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進入用文字營造的幽美的自然世界中。在分析第四自然段的“露珠與我交換眼神〞、“每一課樹都在望著我〞這兩句時，我就讓同學們展開豐富的想象，猜想它們當時可能在交流些什么內(nèi)容呢？“朋友，你好！你最近好嗎？〞“見到你真愉快，感謝你又來看我們了。〞老朋友見面后的親切感學生們完全的體會到了；在講授把自己與樹相融的那一部分時，我來朗讀，讓學生們閉上眼睛，把自己當成然后談感受。聽完后，一位學生滿臉興奮的告訴我：“老師，我感覺我就是一棵樹，我的腳正在向地下張，我的手臂上好像長出了大量枝葉，我都頭發(fā)貌似也要豎起來了真的，我真的感覺到了！〞看著他們高興的表情，我很欣慰。是的，學生的想象力真的很豐富，我們應當創(chuàng)設各種情境，讓他們的想象力得以充分發(fā)揮。

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。〞積累語言是語文教學的重要任務之一，熟讀成誦，方能積累語言。我重點指導學生通過多種形式的朗讀，逐步深入課文，體會的語言美。譬如：在講授第五自然段時，我讓學生分角色、分小組反復朗讀、表演，體會與“朋友〞之間的親切與深厚的感情，學生的興致很高，體會也很深。就這樣學生通過朗讀，認識了大自然的朋友；通過自由品讀、研讀分析，感受到了對大自然的尊重、熱愛、感謝等，同時也把自己融入了自然，凈化了心靈。

美中不足的是，時間分派的還不夠好，第一課時的教學任務未完成。還有，這次學習活動假如不在課堂上，而是真正帶著學生走進多姿多彩的大自然，讓學生目睹到真實的自然景物，放飛想象的翅膀，與大自然促膝長談，我想，這次學習活動會更好，學生對美的品味會更深刻。

山中訪友教學反思與評價篇三

今天執(zhí)教了《山中訪友》這篇課文，由于是高年級的課，所以，“感悟語言文字的情感〞與“體會的表達方式〞成了設計這節(jié)課的兩個重要的教學目標。課文的第3、4、5自然段都把山中的一切當作“友〞來寫，但是，在表達上各有特點。很可惜，我沒有讓學生完整地、比較地感受這種特點，“體會文章表達上的特點〞，滲透得不是很到位。

先說第3自然段，這一段是對老橋的傾訴：啊！老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過對岸……你弓著腰……唯有你依舊如舊。這段中用了4個〞你〞,對老橋的敬重、稱贊之情溢于言表。

第4自然段轉(zhuǎn)換了觀測的角度，改為第三人稱表達，林中的“鳥兒〞召喚我的名字，“露珠〞與我交換眼神，“每一棵樹〞都在望著我。在進行這一段的教學時，我是這樣過渡的：“老橋是我的老朋友，樹林是我的什么呢？〞假如再追問一句：“還是像對老橋那樣傾訴嗎？〞學生可能體會到表達上的不同。

當學生在老師的引導下說出了“鳥兒、露珠、樹〞對的知心話后，我這樣導讀：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，卻說……鳥兒召喚我的名字。

明明是看到晶瑩的露珠，卻說……露珠與我交換眼神。

明明是看著每一棵樹，卻說……每一棵樹都在望著我。〞

為什么要這樣說？這是關鍵的一問，假如能表達這一環(huán)節(jié)，學生對文章表達上的特點會更深刻。

第5自然段的問候語，是與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：“你好！涼快的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……〞“你好！涼快的山泉，〞表達了對山泉的“情〞，“你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？〞是山泉對的情，不僅直接對山泉說話，連山泉對的心里話都說出來了，情到深處才有這樣的體驗啊！

假如說第3自然段的情感表達是：“我〞對“橋〞，那么第4自然段卻換了個角度，是：“樹林〞對“我〞，第5自然段是物我相融，既有從“我〞對“山中的一切朋友〞的角度，又有從“山中的一切朋友〞對“我〞的角度。

假如在教學時，抓住其中的一句，讓學生感悟這其中“情〞的傾訴對象之別，學生在學習文章的表達上會更明確，更有針對性。

以“