Word第第頁有關課題研究方案集錦6篇課題討論方案篇1

時間：20xx.8

立項號

20xxXKT-SX006

課題名稱

《幾何直觀在學校低段數(shù)學中的運用討論》

負責人

張帥旗

所在單位

臨潼區(qū)任留街道辦任留學校

討論背景：

在學校低段數(shù)學教學中，我們常常會消失同學在給出結果，老師在總結時用抽象的文字表達后，同學由于年齡小，抽象思維水平不高，有些問題感到解釋不清、不知如何用語言表達，陷入了“冷場”的窘境。同時這個階段的同學分析問題、解決問題的力量也有待進一步提高，不少同學缺乏敏捷、有效的分析和解決問題的工具和方法。

討論意義：

首先，幾何直觀是一種制造性思維，是一種很重要的科學討論方式，在科學發(fā)覺過程中起到不行磨滅的作用。對于數(shù)學中的許多問題，靈感往往來自于幾何直觀。

其次，幾何直觀是熟悉論問題，是熟悉的基礎，有助于同學對數(shù)學的理解。

最終，幾何直觀是揭示現(xiàn)代數(shù)學本質的有力工具，有助于形成科學正確的世界觀和方法論。借助幾何直觀，揭示討論對象的性質和關系，使思維很簡單轉向更高級更抽象的空間形式，使同學體驗數(shù)學制造性工作歷程，能夠開發(fā)同學的制造激情，形成良好的思維品質。

在很多狀況下，借助幾何直觀可以把冗雜的數(shù)學問題變得簡明、形象。幾何直觀不僅在“圖形與幾何”的學習中發(fā)揮著不行替代的作用，并且貫穿在整個數(shù)學學習中。因此在學校低段數(shù)學學習中滲透進行幾何直觀力量的培育，為同學分析問題、解決問題力量的進展供應了“拐杖”，也有助于同學創(chuàng)新精神的形成，提升同學數(shù)學素養(yǎng)，這也有助于更好地連接學校高段數(shù)學教學，為孩子今后進一步的數(shù)學學習奠定基礎。因此我們選擇了《幾何直觀在學校低段數(shù)學中的運用討論》作為我們的討論課題。

課題名稱的界定和解讀

幾何直觀：(開題報告幾何直觀是指利用圖形描述幾何或者其他數(shù)學問題，探究解決問題的思路、預報結果。

學校低段的孩子們思維水平止處于詳細運算階段向形式運算階段過渡，離不開詳細事物的支持。幾何直觀憑借圖形的直觀性特點將抽象的數(shù)學語言與直觀的圖形語言有機地結合起來，抽象思維同形象思維結合起來，充分呈現(xiàn)問題的本質，能夠關心同學打開思維的大門，開啟才智的鑰匙，突破數(shù)學理解上的難點。在教學中通過對同學空間想像力量、直觀洞察力量和用“圖形語言”來思索問題等力量的培育，讓同學熟悉幾何直觀在數(shù)學學習中的意義和作用，初步學會數(shù)學的一種思索方式和學習方式。

課題討論的步驟分三個階段：

1、在“圖形與幾何”領域內容的教學中嘗試對演示、操作、畫圖等教、學方式的討論，探究培育同學空間想象力的有效方法。

2、在數(shù)學課堂教學中嘗試通過對培育同學良好思維品質、夯實同學圖形領域內容基本功，進展同學圖形猜測意識等的討論，探究進展同學直觀洞察力的有效方法。

3、在數(shù)學課堂教學中嘗試通過引導同學用圖形解釋、理解、分析、記憶數(shù)學學問或現(xiàn)象的討論，探究出有效進展同學用“圖形語言”來思索問題力量的方法。

實施過程中進一步加強學習，并對討論狀況進行不斷的反思和改良，并撰寫相關案例、論文。依據(jù)預設的討論方案，有打算、有步驟地開展課題討論。

收集整理課題討論的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫討論報告和論文，申請成果鑒定。

討論方法：行動討論法、調查法、個案討論法、閱歷總結法。

課題成果的預期和呈現(xiàn)

1、調查報告。對學校低段同學將幾何直觀在數(shù)學學習中的運用現(xiàn)狀進行調查、分析，了解該課題討論的同學基礎。

2、階段性討論小結。對每階段的討論進行反思、總結，并對下階段討論的內容、形式等進行調整，以通過不斷的反思、調整，探尋解決問題的方法。

3、案例、論文。通過對在討論過程中的一些典型個案的收集和分析，反思實踐中同學進展狀況，積累鮮活的案例，形成案例分析;通過對整個討論過程的反思、總結，提煉出行之有效的進展同學在數(shù)學學習中幾何直觀的方式、方法和途徑的運用，形成論文。

4、結題報告。

綜述課題討論狀況，總結在一年的討論過程和同學幾何直觀力量進展的狀況，提煉出有效的教學方法，表達討論成果的價值。

注：正文楷體小4號，篇幅掌握在A4紙6頁的范圍內。

課題討論方案篇2

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

學校階段開設英語課程的目的是培育同學學習英語的主動情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使同學具備初步的用所學英語進行溝通的力量。按新《英語課程標準》規(guī)定，學校生在畢業(yè)前至少應當?shù)竭_二級的目標要求。在二級目標中，讀的要求有：能借助圖片讀懂簡潔的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣;能正確朗讀所學故事或小短文。要到達這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。勝利的英語教學要依靠大量的語言材料和語言實踐，然而我們在多年教學實踐中感到學校階段同學接觸和使用語言的時空受到肯定的限制。

閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀教學在外語教學中起著非常重要的作用，它可以關心同學得到樂趣，獵取信息，培育同學的英語閱讀理解力量，使同學養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，可培育擁有主動學習的力量和合作的精神，為終身學習打下基礎。閱讀還是穩(wěn)固和擴大詞匯量的好方法。然而現(xiàn)行牛津學校英語教材，重視了聽說力量的培育，卻在肯定程度上忽視了讀和寫技能的訓練。因此，有必要對學校生英語閱讀教學方面進行探討與討論。

二、國內外關于同類課題的討論綜述

縱觀國內，培育學校生的英語閱讀力量已被大家所重視，廣闊老師對此做了不少探究，特殊是在教學方法的改革上，已取得了較大成果，其討論說明：

從學習語言的規(guī)律看：勝利的學好一門語言要進行大量地汲取語言材料和語言實踐，因此在英語教學中，只有讓同學通過對語言充分閱讀，專心感悟，不斷積累、運用，才可能真正體會到地道英語的`獨特魅力，真正把語言學到手。

從學校生學習心理看：學校生具有很好的感性思維，富有情節(jié)的故事、童話同學更感愛好;貼近自身的富有生活氣息的短文、對話更能吸引他們。英語教學已轉變了以往的傳統(tǒng)的封閉、單調、劃一的就教材教教材的僵化狀態(tài)，留意培育同學的閱讀愛好，鼓舞同學進行課外閱讀。

三、討論的預期目標與主要內容：

l討論的預期目標：

穩(wěn)固和擴大詞匯量，增添語感，提高同學的閱讀速度和理解的精確度，逐步形成他們的英語閱讀習慣和力量。關心同學擅長、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高同學學習英語的愛好，促進英語聽說力量的提高。

討論的主要內容

1、討論選擇教材的根據(jù)與內容：

老師在選擇閱讀材料時，要考慮語言的難易程度，內容是否符合兒童的年齡與愛好，是否吸引同學。同時盡量與牛津英語的主題式教學相結合，留意形式與內容的搭配，逐步進展同學的閱讀力量。依據(jù)各年紀同學的年齡特點，并結合《牛津學校英語》教材，匯編出四套系統(tǒng)的閱讀教材。

2、討論學校英語閱讀課的課堂教學的有效方法：

閱讀課作為一門技能訓練課，其任務著重在于提高同學的閱讀理解力量。老師要引導同學去體會理解句子中的詞義，關心他們把音、形、義結合起來。因此，使老師實行有針對性的方法，對培育同學閱讀技巧，提高理解力量大有關心。

3、同學英語閱讀力量的提高與總體英語進展水平的關系。

四、討論的原則和主要方法：

l討論的原則：

1、主體性原則：要充分表達同學的主體地位，發(fā)揮老師的主導作用。在教法和閱讀材料的選擇上，要發(fā)揮同學的主動性和主動性，敬重同學的個體差異，培育同學的自學力量。

2、實踐性原則：突出語言的實踐性，注意培育同學綜合運用英語的力量，擴大語言的輸入量，為同學創(chuàng)設大量語言實踐的機會。

3、整體性原則：留意英語牛津教材與閱讀教材的有機結合，實現(xiàn)課內外的協(xié)調，拓寬學習渠道，充分利用現(xiàn)代教學媒體和技術，發(fā)揮教學的整體效益。

l討論的方法

1、觀看法：

在教學過程中對同學的外在行為進行有打算、有目的的觀看，從而直接感知和記錄同學對所學閱讀材料的愛好、理解程度、把握狀況等。

2、試驗法：

依據(jù)試驗目的，對學校英語閱讀課的教學模式分班級進行不同的設計、探究，并將不同課堂教學現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最正確的教學模式。

3、案例分析法：

對比較典型的閱讀教學的材料進行分析，或對課堂案例進行微格討論，直觀地表達討論狀況

五、課題討論的操作措施

1、激發(fā)同學愛好，讓其始終處于主動、主動的狀態(tài)。

老師要激活同學的“內存”，抓住他們的“憤”、“悱”之處綻開教學。老師要真誠地公平地對待每個同學，激發(fā)同學閱讀的愛好，活躍課堂氣氛，師生共同主動參加，關系融洽。不僅允許他們贊同、接受，而且允許他們否認乃至拒絕;同學之間有更多的直接的溝通、商量，讓理解、信任、敬重、寬容、民主、合作布滿整個課堂。同時使同學始終處于主動、主動的狀態(tài)。

2、加大感受語言、運用語言的力度。

在學習課文的過程中，要注意同學的讀，讓同學由讀去感知語言、感受生活、豐富情感，同時積累語言。在此基礎上，更要盡可能多地給同學供應運用語言的時間和機會，以提高同學的語言表達力量。

3、讓同學在閱讀中培育閱讀習慣

讓同學在自主的閱讀實踐中，逐步把握閱讀的方法、逐步豐富詞匯、積累語言養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，為今后的主動進展打下根基。

六、課題討論的基本進程

1、基本進程階段：

(1)預備階段(20xx年2月~20xx年4月)

課題的構思和定位，方案的撰寫和論證。

(2)實施階段(20xx年4月~20xx年4月)

A、課題的實施、討論;

B、中期論證;

C、課題的進展、完善。

(3)總結階段(20xx年5月~20xx年7月)

成果的總結，閱歷的推廣

七、課題討論的組織

組長：鄧X莉XX市XXXXXX試驗學校學校部英語老師(常州市青年骨干老師)

成員：錢X琴金壇市試驗學校學校部英語教研組長(常州市青年骨干老師)

王X鳳XX市XXXXXX試驗學校學校部英語老師(常州市青年骨干老師)

溫X玲XX市XXXXXX試驗學校學校部英語老師

王X琴XX市XXXXXX試驗學校學校部英語老師

劉X蕓XX市XXXXXX試驗學校學校部英語老師(金壇市骨干老師)

八、課題討論的主要成果形式

1、討論報告，包括試驗報告、調查報告、個案討論報告等。

2、老師論文、案例分析等。

3、CAI課件、討論課教案等。

4、同學作品，包括作業(yè)、學習體會等。

九、課題討論的條件分析

1、本課題有較強的可操作性，課題勝利的可能性較大。

2、課題組成員有較豐富的教學閱歷，較強的科研力量，為課題討論勝利供應了保證。

3、本課題得到了學校領導和本教研組的大力支持，在人力、財力、物力上會得到有力保障。

課題討論方案篇3

一、課題討論背景：

《幼兒園教育指導綱要〔試行〕》明確指出：幼兒園教育應敬重幼兒的人格和權利，敬重幼兒身心進展的規(guī)律和學習特點，以嬉戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有獨特的進展。嬉戲伴著兒童進展，兒童在嬉戲中成長。課間嬉戲是幼兒園自主性嬉戲之一，由于課間嬉戲在活動內容、地點、對象的選擇上完全由幼兒自由掌握，自由支配，孩子們可充分展現(xiàn)自我，課間嬉戲為幼兒供應了主動開展各種嬉戲的環(huán)境，孩子們可以輕松的進行溝通、交往，因此受到幼兒的喜愛。課間嬉戲也是老師了解孩子進展、增進師生感情、實施教育的良好契機。

但是事實上，當前幼兒園往往只把課間嬉戲看成是一日活動的過渡環(huán)節(jié)，簡單被忽視。幼兒園課間嬉戲內容較少、形式單一，且缺乏較強的整合性、系統(tǒng)性。老師對課間嬉戲存在熟悉上的誤區(qū)，特殊是對于小班課間嬉戲，一些老師認為，讓孩子們好好玩一下，自己輕松一下，或者做一些預備工作，只要留意平安，就可以了，于是就消失了“放羊式”的現(xiàn)象，而且課間嬉戲時間得不到保證，不是被侵占就是被挪用。針對本園小班課間嬉戲中存在的問題，我打算開展“幼兒園小班課間嬉戲的實踐討論”，探尋適合小班課間嬉戲的內容及材料，并探究有效的組織方法和策略。

二、課題的界定：

〔一〕課間嬉戲。

是指：在教學活動之間或教學活動與集體嬉戲之間開展的嬉戲活動。

〔二〕幼兒園小班課間嬉戲的實踐討論。

是指：通過幼兒園小班課間嬉戲的組織與實施，討論適合小班課間嬉戲的內容、材料及有效的組織方法和策略。

三、課題所要解決的主要問題：

1．老師小班課間嬉戲意識缺乏的問題。

2．小班課間嬉戲的內容較少的問題。

3．小班課間嬉戲的材料貧瘠的問題。

4．小班課間嬉戲的指導策略較單一的問題。

四、理論根據(jù)：

〔一〕幼兒園教育指導綱要。

《幼兒園教育指導綱要》中提出：“幼兒園應以嬉戲為基本活動，為幼兒供應健康、豐富的嬉戲環(huán)境，滿意幼兒多方面進展的需要，使他們在歡樂的童年生活中獲得有益于身心進展的閱歷，促進每個幼兒富有獨特的進展。

〔二〕皮亞杰的認知進展嬉戲理論。

皮亞杰開拓了從兒童認知進展的角度考察兒童嬉戲的新途徑，他強調活動的重要性，強調兒童嬉戲是一種主動、主動的結構，強調嬉戲的情感進展價值。這些理論對我討論幼兒園小班課間嬉戲有很大啟發(fā)。

〔三〕學前嬉戲論。

《學前嬉戲論》是學前教育專業(yè)的核心課程，它以理論聯(lián)系實際為原則，詳盡闡述了幼兒園嬉戲的基本理論、基本學問，以及在幼兒園設計、組織與實施嬉戲活動的策略和方法。這本著作對于我選擇小班課間嬉戲的內容、材料以及討論小班幼兒課間嬉戲的有效指導方面有很大關心。

五、討論方法設計：

1．行動討論法：在實踐中不斷進行總結、反思、調整、修正方案、調整目標，使討論更富成效。

2．文獻資料法：學習幼兒教育學、心理學及嬉戲理論學問，了解有關幼兒課間嬉戲的專業(yè)學問，并分析幼兒園小班課間嬉戲的現(xiàn)狀與動態(tài)，提高課題討論的科學性與實效性。

3．個案討論法：對幼兒在課題討論過程中表現(xiàn)出的典型行為進行觀看、記錄，并進行系統(tǒng)地分析。

4．閱歷總結法：對教育實踐工作準時的回顧、反思、總結、調整工作思路。

六、理論假設與討論目標、內容：

〔一〕理論假設：

我認為假如以《幼兒園教育指導綱要〔試行〕》為指導思想，以皮亞杰的認知進展嬉戲理論以及《學前嬉戲論》討論結果來指導本課題的討論，遵循幼兒身心進展規(guī)律，通過提高老師的嬉戲意識和開發(fā)力量，逐步建立起小班課間嬉戲材料庫，并加強對小班課間嬉戲的實踐討論，就可以明確適合小班課間嬉戲的內容

和材料以及有效的組織方法和策略。同時，幼兒與老師都能在課題實施過程中獲得情感、看法、學問等多方面的進展，并對小班課間嬉戲的進展也有推動作用。

〔二〕討論目標：

1．培育小班幼兒對課間嬉戲的愛好，開發(fā)多種潛能，促進幼兒健康和諧進展。

2.豐富小班課間嬉戲的內容，供應適合的嬉戲材料。

3．探究小班幼兒課間嬉戲的有效指導策略。

〔三〕討論內容與重點：

1．豐富小班課間嬉戲的內容。

2．供應適合的小班課間嬉戲材料。

3．挖掘課間嬉戲的教育價值，探究小班幼兒課間嬉戲的有效指導策略。

〔四〕討論的思路：

對當前幼兒園開展小班課間嬉戲的現(xiàn)狀進行調查、分析討論，運用《綱要》精神及嬉戲理論指導課題討論。依據(jù)課題討論方案，豐富小班課間嬉戲的內容，供應適合的小班課間嬉戲材料，挖掘課間嬉戲的教育價值，探究小班幼兒課間嬉戲的有效指導策略。在實施討論的過程中，不斷依據(jù)幼兒的進展狀況調整課間嬉戲的目標、內容、材料、指導策略，并邀請有關的專家、同行進行指導論證。

七、課題討論操作措施：

〔一〕落實課題討論工作，規(guī)范課題管理。

在園長的引領下，由我全面負責整個課題的討論工作。同時做好以下工作：

1．在自己的“博客”中，設立有關課題討論的理論學習、討論體會、方案設計等專題內容。

2．每學期至少開展針對兩名幼兒的“個案跟蹤討論”。

3．撰寫課題討論打算與總結。

4．每學期至少撰寫一篇有關課題討論的論文。

5．圍繞課題討論進行至少一次公開展現(xiàn)討論活動。

〔二〕開展理論學習，轉變教育理念。

教育理念始終引領著老師的教育行為。開展課題討論更要求我們不斷更新與充實教育理論學問、科研學問。圍繞本課題討論，我將加強嬉戲學問的學習。同

時，在專業(yè)雜志中，了解有關幼兒課間嬉戲的最新討論動態(tài)，借鑒、討論有效的指導策略，使自己能采納更合適的教育行為來關心小班幼兒開展課間嬉戲，促進小班幼兒的進展。同時，邀請青年老師培訓班指導老師與同組學員觀摩與指導，在與專家、同行“面對面”的溝通中更好的感悟課題討論內涵，了解小班課間嬉戲的基本學問。

〔三〕遵循科學原則，加強實踐討論。

在討論過程中，我將主要遵循多樣性、愛好性、進展性等多項原則，培育小班幼兒對課間嬉戲的愛好，開發(fā)多種潛能，促進幼兒健康和諧進展。在課題討論過程中，創(chuàng)建一個能與幼兒、家長、同行主動互動的網(wǎng)絡平臺，形成一個豐富的小班幼兒課間嬉戲資源庫，包括文本資料、照片資料、視頻資料等。同時平臺中也將開拓專欄將我在課題討論過程中的閱歷、困惑與大家共享、探討。

八、課題討論對象：

趙樓幼兒園小班幼兒。

九、課題討論過程：

〔一〕前期預備階段

1．課題立項預備：收集相關資料，進行調查與分析，初步設計課題討論方案。

2．制定課題工作打算，確立討論的重點與難點。

3．加強學習，更新教育觀念，提高教育教學、教育科研力量。

〔二〕詳細實施階段

1．搭建課題討論網(wǎng)絡平臺，依據(jù)方案開展討論工作。

2．開展課題觀摩活動。

3．做好個案資料和嬉戲集等課題討論資料的積累、整理工作。

〔三〕總結結題階段

1．撰寫課題結題報告。

2．收集整理各類資料，完成課題結題工作。

十、完本錢課題討論任務的保證措施：

在課題討論的過程中建立了較為健全的教科研管理網(wǎng)絡，有相應的管理制度和課題討論制度，能夠為我的課題討論工作供應必要的保證和關心。我園配備了

現(xiàn)代化的辦公設備，保證我能便利、快捷地搜集信息、了解最新教育動態(tài)。幼兒園訂閱、購置了相關的書籍與刊物，為我查閱文獻資料供應了物質保障。

十一、預期討論成果形式：

1．結題報告。

2．個案、隨筆、討論論文等課題討論資料。

3．小班課間嬉戲集。

課題討論方案篇4

時間：

20××年11月至12月

活動目標

1、營造溫馨的活動氣氛。

2、通過活動培訓幼兒良好的心情情感。

3、引導老師與幼兒查找生活的歡樂，感受歡樂的同時感受生活的歡樂。

4、在教材的基礎上有所擴展，有所延長，有所完善。

活動程序

1、選擇內容：各年齡段的老師依據(jù)幼兒園和諧進展教材，選擇適合本班幼兒的活動內容。

2、分班組進行教材研討：確定研討活動內容，找出活動重難點，確定活動方案。

3、組織老師學習相關的理論培訓文章。

4、各年齡段分周進行觀摩研討，并提出各年齡段活動的修改方案。

5、執(zhí)教老師依據(jù)修改方案，向課題組展現(xiàn)活動再修改。

6、最終將修改成熟的活動方案，并錄像存檔。

7、各班〔大、中、小〕依據(jù)修改好的方案分階段在本班開展活動。

課題研討的要求

1、課題組成員主動參加到研討活動中來，查找活動教材，想方法，出想法。

2、活動過程中作好觀看筆記，課后寫好活動反思〔教學筆記、談感悟等〕。

3、活動過程中仔細作好筆記，課后有的放矢地提出自己的看法與建議。

4、依據(jù)活動內容有的放矢地搞好家長工作。

課題討論方案篇5

一、討論目的：

我們班級有一部分小伴侶由于父母工作的緣由，孩子由老人帶著，成天關在家里讓他單獨玩耍，不讓他與其他孩子交往；有的家長對孩子過于溺愛，過分地照看與遷就，使孩子難以適應集體環(huán)境，以致性格比較內向、膽小、退縮，不愿與其他小伴侶交往，一起玩耍，平常上課的時候也不舉手回答下列問題，更不愿到生疏的環(huán)境中去，對待班級的各項活動比較被動，寧愿一個人呆著。我們稱這樣的孩子為退縮型幼兒。孩子童年時代的退縮行為假如不留意引導，有可能長久地影響到他們成年后的社交力量。從上學期開頭，我發(fā)覺班級幼兒特殊喜愛音樂活動，每次的音樂活動小伴侶都能主動參與，就連平常比較內向的孩子都能主動參加，因此老師鼓舞這些孩子參與各種音樂活動，充分制造自由寬松的條件，使孩子能和其他小伴侶一起唱歌、一起表演，并鼓舞他們能主動進行表演。盼望通過開展各種形式的音樂活動使班級通縮型幼兒性格變得開朗活潑、增添自信，關心他們克服孤獨感，適應集體環(huán)境，和小伙伴之間建立和諧的人際關系。

二、討論內容：

本次課題討論以大班幼兒為主，老師依據(jù)自己本班幼兒年齡特點和幼兒音樂的實際水平，自己立課題，從大班年齡幼兒入手，從各個層面上對音樂活動對班級退縮型幼兒性格塑造的主動影響進行討論，詳細內容為：

〔1〕唱歌、打擊樂器活動對班級退縮型幼兒性格塑造的主動影響。在幼兒園音樂唱歌、打擊樂教育活動中，一切從孩子四周生活和實際水平動身，留意幼兒的個別差異，進行因材施教，使每個幼兒在不同水平上得到進展，為每個幼兒制造表現(xiàn)自己力量的機會，培育幼兒活潑、開朗、英勇的性格。

〔2〕歌表演活動對班級退縮型幼兒性格塑造的主動影響。幼兒歌表演活動是綜合性活動，是幼兒在美麗的音樂伴奏下做一些有規(guī)律的、富有美感的動作，具有樂、歌、舞為一體。不僅能提高幼兒的音樂力量、觀賞力量，增添對音樂的敏感性和動作的協(xié)調力量，而且能真正感受美、表現(xiàn)美、制造美。

三、討論對象及范圍：

班級內性格比較內向的退縮型幼兒

四、預期成效：

以審美體驗為核心，在潛移默化中培育幼兒美妙的情操，健全的人格。通過音樂觀賞、音樂技能的學習和音樂活動的參與，能夠培育幼兒主動向上、樂觀自信、頑強不屈的性格。

五、討論的形式本討論以行動討論、觀看法〔個案記錄〕、情感熏陶法和訓練法、比較法、案例討論法、總結評價法等。依據(jù)本班幼兒的特點和音樂的實結際水平，做到有目的、有打算、有步驟地開展討論。

詳細如下：

1、調查法：初測，班級任意抽30%的幼兒進行抽樣調查，并以統(tǒng)一的音樂內容對幼兒進行測試：其內容為：愛好、性格、看圖說話、聽音樂的感受和描述或附加動作，依據(jù)調查狀況加以分析，為試驗和討論實行的教育方法供應根據(jù)。

2、觀看法：討論者在實施過程中要充分了解幼兒園的實際狀況，根據(jù)幼兒園的心理狀態(tài)和表現(xiàn)，有的放矢的進行教育，并廣泛收集與本課題有關的一系列內容。實行有效的教育方法，同時老師將觀看過程記錄撰寫成退縮型幼兒觀看個案，不斷積累閱歷，提高討論水平。

3、情感熏陶法和訓練法：音樂教育是一種情感教育，一個人只有在情感方面進展是健全而豐富的。它的智力、體力和品德才能協(xié)調全都的進展。也只有具備了良好的健康的獨特，才能在體力與智力、學問與道德、性格與知覺、美的體驗與美的表現(xiàn)等方面，獲得高度和諧的進展。因此，幼兒園在環(huán)境的創(chuàng)設中極為留意營造美麗和諧的音樂氣氛，激起幼兒參加音樂活動的愛好，讓幼兒在美麗、開心、輕松、無壓力的環(huán)境下感受音樂、理解音樂，使幼兒能主動主動地參與音樂活動，然而老師以有效的方法進行音樂舞蹈、節(jié)奏感的訓練，從而提高了幼兒音樂觀賞水平，陶冶了幼兒的情操，到達了音樂教育的目的。

4、比較法：在試驗中，依據(jù)對比班進展狀況，進行各方面的測試，然后比較分析，再進一步的探究，不斷的賜予評價與總結，老師在課題討論過程中，撰寫了音樂教育個案、論文和總結。

六、討論進度：

1、第一階段〔20xx.3-20xx.5〕課題的預備和初步實施：查閱、收集有關資料，加強相關理論的積累。仔細學習有關音樂討論的理論學問，在音樂教育活動中發(fā)覺問題、提出問題，制定方案，并進行課題討論的設計。

2、其次階段〔20xx.6-20xx.7〕依據(jù)本班幼兒的實際狀況，選擇適合幼兒年齡、與幼兒生活有親密關系、生動好玩的教學內容，有目的、有打算、有步驟、有組織地進行教育活動，首先激起幼兒對音樂的愛好，使幼兒理解音樂，寵愛音樂，感受到音樂的美，提高音樂水平。同時培育幼兒活潑開朗的性格，進展智力。在實踐中對課題的目標進行合理的補充和調整，論證教學方法、形式的可行性。運用案例討論法，分析案例，整理有效教育策略。確保本課題討論的質量和效益性。

3、第三階段〔20xx.9-20xx.11〕在總結前一階段討論的基礎上，通過行動討論、觀看記錄等方法進行驗證討論，調整、完善已有的教育策略。

4、結題階段〔20xx.12-20xx.3〕總結課題討論工作，完成課題任務撰寫教學論文、討論報告和工作報告。

課題討論方案篇6

一、課題討論背景

隨著社會節(jié)奏的加快，微博、微信等新型媒介方式深受大家的寵愛。因此啟發(fā)我開頭關注能否引用到同學的教育工作中，班會是始終是教育同學的主要形式，是養(yǎng)成良好習慣解決班級問題，發(fā)揚民主精神的平臺，同時，我校始終以20分鐘晚點活動為學校常規(guī)教育平臺。因此，將20分鐘晚點活動轉變成同學自我教育的微型主題班會有重要的教育意義，首先他時間較短，符合學校階段同學持續(xù)留意力時間，在短時間可以更高效解決問題，到達思想上的共識;其次微型主題班會主題明確，圍繞一個主題開展活動，目的明確、快速支配班級任務;再次活動選材簡潔、短小精悍。同學可以用隨機生成的教育素材，如一句話、一個故事、一個情景劇，同學通過簡捷快速的語言表達，就可以生成一種觀點或者解決一個小的班級問題;正所謂小活動、大德育。

而在現(xiàn)實中班會課存在許多問題：

1、老師不知道如何開展班會課;

2、班會課流于形式，達不到教育效果;

3、如何結合學情、班情開展有效的班會課。

4、開勝利的班會課如何去總結記錄并讓效果延生。

二、課題討論的意義

同學在學校階段

助于同學的成長。

討論此課題，對如何開展高效的微型主題班會活動有重要的意義，還直接影響班級建設。讓微型主題班會真正成為同學的舞臺，成為自我反思和教育的平臺。最終讓班級用微型主題班會促進同學自我教育、自主管理、自我成長的班級，并走向卓越。

三、討論的理論根據(jù)

1、塞林格曼主動心理學。美國主動心理學之父塞林格曼將人的樂觀、美好感、奇怪???心、韌性、利他、才智和制造的士氣等主動品質作為實證討論的課題，他提出要關注同學主動向上的自我力氣，自身性格優(yōu)勢，并借助這種力氣解決心理困擾、消退問題行為、建立防備挫折的機制。這對于正在成長的學校生來說，陽性激勵、正面引導更有利于同學成長。

2、蘇霍姆林斯基教育學理論：我非常堅信，能激發(fā)出自我教育的教育，才是真正的教育，自我教育是學校教育中極重要的一個因素，沒有自我教育就沒有真正的教育。

3、吉姆.克萊默的組織心理學：老師是同學可以問路的旅伴，路在同學與老師的前方，班級是一個團隊，團隊有助于一般人實現(xiàn)不平凡的業(yè)績，老師作為團隊的指導者，就應當激勵這個團隊中的每一個成員。

四、討論目標

微型主題班會到達三個層次的教育效果：第一層到達發(fā)覺班級問題、明確個人職責、統(tǒng)一思想熟悉的自我認知教育;其次層到達提高同學自我管理力量、自主管理水平，鑄造班魂的自覺行為教育;第三層到達培育同學健