第19課《美國南北戰(zhàn)爭》教學設計【課標解讀】課標要求：知道《解放黑人奴隸宣言》的主要內容，理解南北戰(zhàn)爭在美國歷史發(fā)展中的作用。解讀：1、引導學生理解南北戰(zhàn)爭前廢除奴隸制之艱難。2、了解南北戰(zhàn)爭和頒布《解放黑人奴隸宣言》對維護國家統一和解放黑人奴隸中的重要意義。【教材分析】《美國南北戰(zhàn)爭》是初三上冊的重點內容，南北戰(zhàn)爭是繼獨立戰(zhàn)爭之后美國歷史上的第二次資產階級革命，它維護了國家的統一，廢除了黑人奴隸制度，進一步掃清了美國資本主義發(fā)展的障礙，為美國資本主義經濟的發(fā)展奠定了基礎，在美國歷史上具有承上啟下的作用。魯教版教材從戰(zhàn)爭的爆發(fā)和北方的勝利兩個方面，介紹了這場美國歷史上規(guī)模最大的內戰(zhàn)，文字淺顯易懂，線索清晰明了。教材受版面的限制，有關戰(zhàn)爭的背景及其細節(jié)無法展開，因此，如何開發(fā)教學資源，適合學生的認知特點，使略顯平淡的學習內容，變得生動、有趣，這是教師的職責。教學重點《解放黑人奴隸宣言》，南北戰(zhàn)爭的意義。教學難點美國南北方兩種經濟制度的矛盾；理解《解放黑人奴隸宣言》的影響?！緦W情分析】本課教學的對象是初三學生，從認知規(guī)律看，仍以形象思維為主，對許多問題的理解還停留在現象表面，難以達到對現象本質的了解；從知識儲備看，有部分學生通過閱讀了解了林肯的故事，有一定的歷史基礎，但大部分學生世界歷史知識儲備不足；從學習能力看，他們能在課堂上表現出應有的獨立性和能動性，初步具備了學習歷史的基本方法和思維技巧，但他們對知識的掌握還沒有形成體系，分析問題還缺乏深度。因此在教學中應注意教師語言的深入淺出，應用創(chuàng)設問題情境、引導學生自主探究的方法，既符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，也有利于培養(yǎng)和提高其歷史思維能力?！菊n前準備】1、教師設計方案并提前通知學生，讓學生能領會教師的教學設計精神，鼓動學生積極參與。2、課前對照學案預習教材內容，列出本課的知識梳理提綱。3、教師提供部分教學資料、并介紹相關書籍以供學生參考，利用現有的網絡資源提供相應的站點組織學生查找?！窘虒W目標】1、通過閱讀“南北方對話”、漫畫等材料，了解南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。2、通過閱讀課本和材料、填寫表格，了解南北戰(zhàn)爭的過程，掌握《解放黑人奴隸宣言》的內容和影響。3、通過閱讀材料，掌握南北戰(zhàn)爭的影響，并從中獲得借鑒和啟示。【評價設計】1、通過第一板塊的學習和做檢測題1，達成目標1。2、通過第二板塊的學習和做檢測題2、3、4，達成目標2。3、通過第三、四板塊的學習，達成目標3?！窘虒W過程】環(huán)節(jié)一人物競猜導入新課（2分鐘）依次出示三組文字、圖片，學生猜人物是誰？（邁克爾杰克遜、喬丹、奧巴馬）以上三位是美國黑人杰出的代表，他們在各自的領域取得了非凡的成就。但但150年前，美國黑人的身份卻是奴隸，是哪一事件改變了黑人的奴隸身份呢？今天我們就一起走進19課美國南北戰(zhàn)爭?！驹O計意圖】直接切入主題，用現今美國黑人取得的杰出成就與150年前美國黑人的奴隸地位形成反襯，凸現問題，通過設問最大程度吸引學生的注意力，迅速激起學生學習探究的興趣。環(huán)節(jié)二師生攜手探究新課示標導學（1分鐘）1、通過閱讀“南北方對話”、漫畫等材料，了解南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。2、通過閱讀課本和材料、填寫表格，了解南北戰(zhàn)爭的過程，掌握《解放黑人奴隸宣言》的內容和影響。3、通過閱讀材料，掌握南北戰(zhàn)爭的影響，并從中獲得借鑒和啟示?！驹O計意圖】目標簡單列舉出來，明確本節(jié)課的學習任務，有利于提高目標的達成度。學習新課（30分鐘）第一板塊發(fā)展受阻——探戰(zhàn)爭之因一、獨立后的發(fā)展1、展示美國領土擴張示意圖補充美國獨立后領土擴張情況：獨立后領土迅速向西擴張，由最初的13個州擴大到太平洋沿岸，領土擴大將近4倍。2、工業(yè)革命推動了美國經濟的發(fā)展，19世紀中期美國工業(yè)發(fā)展水平躍居世界第四位。【設計意圖】補充介紹獨立后美國領土擴張和工業(yè)發(fā)展，填補課本的空白，建立課與課之間的聯系，有利于學生形成完整的歷史認識。過渡：在美國發(fā)展過程中，其建國時就沒有解決的一個問題凸顯出來，差點肢解了這個國家，這個問題與美國實行的兩種經濟制度有關。二、兩種經濟制度的矛盾1、學生看書找出兩種經濟制度：北方資本主義制度、南方種植園經濟2、學生瀏覽“自由閱讀卡”，了解種植園奴隸制的罪惡和存在的歷史淵源。早在殖民地時期，美國南方就實行種植園奴隸制。建國后美國保留了奴隸制，到19世紀中期，當整個世界范圍的奴隸制度走向衰亡時，美國南方奴隸制度不但沒有衰亡，反而受工業(yè)革命的刺激出現了惡性膨脹的發(fā)展趨勢。這會給美國資本主義工業(yè)發(fā)展帶來怎樣的影響？3、展示“南北方對話”材料，明確矛盾北方工廠老板南方種植園主你們老是把我們急需的棉花（原料）運到英國去賣！誰叫你們出不起更高的價錢？你們老是進口英國貨，我們的產品沒市場！英國貨，物美價廉哪！決不能再把一寸土地留給奴隸制！讓廣闊的西部都成為我們的種植園吧?。∥业男鹿S嚴重缺人！給可憐的奴隸自由吧！讓他們來我這兒工作！解放了黑奴誰給我干活？你敢動奴隸制，我就跟你拼了??！設問：南方奴隸制度的盛行給北方資本主義工業(yè)發(fā)展帶來怎樣的影響？南方種植園奴隸制阻礙了北方資本主義的發(fā)展，南方受益北方受損，因而雙方矛盾重重【設計意圖】充分利用教材內容，讓學生了解種植園奴隸制的罪惡，從情感上認同廢除奴隸制是歷史的必然；引用美國人的一段話，讓學生了解奴隸制存在的歷史淵源，補充“南北方對話”材料，直觀感受南北方的矛盾，學生更容易理解廢除奴隸制的艱難和戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然。過渡：隨著領土的擴大，奴隸制可能會有怎樣的發(fā)展前景？4、斗爭焦點——奴隸制的廢存（1）出示“奴隸制擴張”漫畫設問：漫畫中南北方因為什么問題僵持不下？過渡：奴隸制是受到限制還是繼續(xù)擴張是南北雙方都擔心的問題。為什么西部新開發(fā)的土地對于南北雙方都有著不可抗拒的誘惑力？除了涉及經濟利益外，還有一個重要原因。（2）補充材料：按照美國1787年憲法規(guī)定，國會中的參議院是由每州2名參議員組成。這就意味著誰控制了西部，誰就在參議院中得到更多的席位，進而控制美國的政權。設問：南北雙方僵持不下的原因有哪些？這說明此時雙方斗爭的焦點問題是什么？過渡：由此可見，奴隸制的擴張問題不僅是經濟問題，它更關系著誰來控制國家政權這一政治問題，所以奴隸制的廢存已經成為必須解決的問題，因為雙方的不肯妥協，一場不可避免的戰(zhàn)爭即將爆發(fā)?！驹O計意圖】作為本課的教學難點，要強調南北戰(zhàn)爭的焦點是奴隸制度的存廢問題，通過漫畫有利于突破難點。但教學如果僅從經濟角度分析，會使問題簡單化，所以通過補充材料引導學生知道由于經濟和政治多方面的原因，南北方在奴隸制存廢問題上不可能達成妥協，這樣更容易理解戰(zhàn)爭爆發(fā)不可避免。三、梳理戰(zhàn)爭原因南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是什么？斗爭的焦點是什么？根本原因：兩種經濟制度的矛盾；斗爭焦點：奴隸制的廢除第二板塊發(fā)展之爭——尋戰(zhàn)爭過程一、學生看書填表格，整體感知戰(zhàn)爭過程導火線

開始的標志

戰(zhàn)爭初期形勢

轉折

結束的標志

二、師生共同梳理戰(zhàn)爭過程1、導火線：林肯當選總統出示林肯的兩段言論材料一奴隸制是建立在人性中的自私自利上面的，是與人熱愛正義的天性相違背的。設問：林肯對奴隸制的態(tài)度是什么？（同情奴隸反對奴隸制）那么他會主張直接廢除奴隸制嗎？材料二：我無意直接或間接地在蓄奴州干涉奴隸制。我相信我沒有合法的權力，而且我也不想那樣做。──1861年林肯的就職演說設問：林肯處理奴隸制的立場是什么？“一幢裂開的房子是站立不住的?！蔽蚁嘈胚@個政府不能永遠維持半奴隸和半自由的狀態(tài)。我不期望聯邦解散，我不期望房子崩塌，但我的確希望它停止分裂。——林肯1858年一次的演說設問：林肯的演說反映了他的什么顧慮？過渡：林肯擔心處理不當會激化南北矛盾，導致國家分裂，所以為維護國家統一，他主張逐步限制奴隸制的發(fā)展。這樣的主張觸犯了南方種植園主的利益，他們把林肯的當選當成災難，因此南方做出了怎樣的舉動？【設計意圖】在學習南北矛盾不可調和的基礎上，再通過兩則材料介紹林肯對奴隸制的態(tài)度及處理奴隸制的主張，這樣把林肯放在他所處的背景和面臨的矛盾中，更易揭示出林肯與戰(zhàn)爭爆發(fā)的聯系。同時也可以引導學生從林肯是美國總統的角度理解林肯，從而為后面的問題作鋪墊：在內戰(zhàn)中，林肯作為總統的首要目標也是維護美國的統一。林肯反對奴隸制，但他不是普通人，政治家要講究策略，分清主次矛盾。2、戰(zhàn)爭開始：1861年南方軍隊挑起內戰(zhàn)北方選擇應戰(zhàn)，理由是什么？在這場戰(zhàn)爭中，我的最高目標是拯救聯邦，而不是拯救或摧毀奴隸制。 ──林肯給賀瑞斯格里雷的信3、戰(zhàn)爭之初（1）展示“南北方力量對比”圖表，一句話概括圖表中包含的信息？北方南方人口2200萬900萬(近300萬黑奴)軍隊150萬100萬工業(yè)產量91%9%海軍700艘少數快船過渡：擁有道義和實力優(yōu)勢的北方在戰(zhàn)爭之初是否大獲全勝？（一再失利）原因何在？（2）分析北方失利的原因學生對照課本交流答案：準備不足，缺乏優(yōu)秀將領補充材料進一步分析原因對南方而言，黑奴問題是“戰(zhàn)爭發(fā)動機”的一部分,他們還被迫承擔著繁重的后勤保障工作：黑奴要生產和存?zhèn)浼Z食、修復鐵路、在農田與工場中作工、運輸船只、挖礦、建筑防御工事以及從事看護工作和一般勞工。——《林肯傳》設問：1、根據材料說說黑奴在戰(zhàn)爭中依然扮演怎樣的角色？2、從中你發(fā)現前期北方失利、南方勝利的原因是什么？（沒有調動起黑人奴隸的積極性）【設計意圖】戰(zhàn)爭初期北方失利的原因要交代清楚，在教材講述的基礎上，再通過一則材料深入了解失利的原因，與后面的學習建立起聯系，為學習《解放黑人奴隸宣言》做鋪墊。同時讓學生體會戰(zhàn)爭的艱巨性和人在戰(zhàn)爭中的決定性作用。（3）情景再現如果你是林肯政府的要員，當南方挑起戰(zhàn)爭使北方陷入困境時，你應建議林肯總統怎樣做？【設計意圖】當北方陷入困境時，林肯政府經受了巨大的壓力，怎樣才能扭轉戰(zhàn)局？此事關系重大，需要策略。通過情景再現這一活動，激發(fā)學生設身處地主動思考解決問題，更具思維含量和挑戰(zhàn)性。4、戰(zhàn)爭轉折：頒布《解放黑人奴隸宣言》出示文件內容：（在叛亂地區(qū)）“為人占有而做奴隸的人們都應在那時（指1863年元旦）及以后永遠獲得自由”?！昂媳妵姓块T，包括陸海軍當局，將承認并保障上述人等的自由。從三方面解讀文件內容：1、文件的中心內容是什么？2、文件有哪些限定條件？3、文件發(fā)布有何積極影響？第一，《宣言》只廢除叛亂各州的奴隸制度，這樣就穩(wěn)定了中立或沒有參加叛亂的蓄奴州；第二，《宣言》9月發(fā)布預告，3個月后正式生效，這就起到瓦解南方聯盟的作用，只要停止參加叛亂，政府會允許繼續(xù)保留奴隸制度。第三，允許奴隸作為自由人參加北方軍隊，這就將解放奴隸與維護聯邦統一結合起來了。獲得自由的奴隸踴躍參軍，成為驍勇的戰(zhàn)士，北方軍隊從此實力大增。同時，幾十萬黑奴從種植園逃走，極大地削弱了南方分裂勢力，加速了戰(zhàn)爭勝利的進程。5、戰(zhàn)爭結束：1865年北方獲勝6、林肯功績：林肯領導南北戰(zhàn)爭維護了國家的統一，同時也解決了困擾美國多年的奴隸制問題，成為美國的功臣?？闪钊诉z憾的是，就在戰(zhàn)爭結束后的第五天，林肯在劇院看戲的時候，被南方奴隸主收買的暴徒暗殺，終年56歲。這是他遇害時的情形（出示圖片）。林肯雖然倒下了，他卻拯救了美國，他在美國人民心中永存。人民修建了林肯紀念堂，在總統山上，他的雕像與美國開國的功臣并列。除了這些政治作為外，林肯的經歷和高尚品德也影響激勵著許多青年人的成長?！驹O計意圖】《解放黑人奴隸宣言》是本課重點，引導學生從三方面解讀文件，試圖達到兩個目的：一是認識該文件頒布的良苦用心和巧妙之處，二是理解文件的重要影響，即“一箭雙雕”，既維護了國家統一，又解放了黑人奴隸。第三板塊發(fā)展之快——探戰(zhàn)爭影響結合課本和材料解析戰(zhàn)爭之影響美國普林斯頓大學歷史學教授詹姆斯?麥佛森：內戰(zhàn)之后，美國成為了單一的、聯合的、強大的國家，這奠定了美國在20世紀成為世界第一強國的基礎。如果美國在19世紀60年代的時候，分裂成了兩個或者更多的國家，或者北方沒有贏得勝利，這是根本不可能實現的。設問：結合材料分析南北戰(zhàn)爭給美國帶來什么影響？（內戰(zhàn)之后，美國成為了單一的、強大的國家，這奠定了美國在20世紀成為世界第一強國的基礎。）【設計意圖】南北戰(zhàn)爭的影響是重點，在第二板塊的學習中學生已經得出了戰(zhàn)爭帶來的兩個結果，但對美國今后發(fā)展有何影響，缺少材料支撐，所以選取上面的材料，學生一目了然。第四板塊發(fā)展之鑒——尋戰(zhàn)爭啟示學習歷史不但要知道過去發(fā)生了什么，還要認識社會為什么會變成這個樣子？有什么價值是值得我們堅持和追尋的？回顧美國南北戰(zhàn)爭，給了我們哪些啟示呢？美國普林斯頓大學歷史學教授詹姆斯?麥佛森：內戰(zhàn)之后，美國成為了單一的、聯合的、強大的國家，這奠定了美國在20世紀成為世界第一強國的基礎。如果美國在19世紀60年代的時候，分裂成了兩個或者更多的國家，或者北方沒有贏得勝利，這是根本不可能實現的。啟示一：維護國家統一是國家最高利益，國家統一是強大發(fā)展的前提。戰(zhàn)爭中，林肯一直在說“叛亂的同胞仍是我們的同胞”。1865年南軍投降，白宮召開晚宴?？偨y夫人致祝酒詞：敵人已經投降……林肯立刻打斷了夫人的話，不對，投降的不是敵人，是我們的同胞，仗打完了，大家都是美國人。戰(zhàn)爭結束以后，南北方司令緊緊握手，看不出誰是勝利者，誰是投降者。南軍司令李將軍可以選擇帶領剩余軍隊在南方進行游擊戰(zhàn)，但他卻將國家和人民的利益放在了第一位。戰(zhàn)后一切參加叛亂的人，只要停止對抗行為，宣誓忠誠并捍衛(wèi)美國憲法和聯邦政府，都可以免罪。啟示二：戰(zhàn)爭結束后美國對戰(zhàn)爭的態(tài)度耐人尋味。是彼此揪住不放，糾結仇恨？還是寬容團結重建美國？林肯政府的選擇是仗打完了，大家都是美國人。林寬容和善待，不僅在形式上拯救了聯邦，而且消除了民族仇恨，維護國家的長治久安。也顯示了林肯是一位寬容大度、目光遠大的政治家?！驹O計意圖】學習歷史不但要知道發(fā)生了什么，還要認識社會為什么會變成這個樣子？有什么價值是值得我們堅持和追尋的？因此設計了“發(fā)展之鑒”板塊，從兩個方面探尋南北戰(zhàn)爭給我們帶來的啟示，實現了較高的教學立意。環(huán)節(jié)三：課堂小結（1分鐘）19世紀中期，美國資本主義發(fā)展遇到了阻礙，為此南北雙方進行了一場歷時四年的。戰(zhàn)爭初期北方失利，林肯政府頒布了，成為戰(zhàn)爭的轉折點。南北戰(zhàn)爭是美國歷史上第二次，維護了，解放了，促進了，奠定了美國成為世界第一強國的基礎?！驹O計意圖】以填空的形式，由教師引導學生回顧總結本課內容，幫助學生梳理思路，形成知識的輪廓。鞏固整理（7分鐘）原因：兩種經濟制度的矛盾——奴隸制的存廢導火線原因：兩種經濟制度的矛盾——奴隸制的存廢導火線開始過程初期轉折結束影響美國南北戰(zhàn)爭美國南北戰(zhàn)爭達標檢測（4分鐘）南北戰(zhàn)爭爆發(fā)前，南北兩種經濟制度的矛盾發(fā)展到不可調和的地步，起矛盾的焦點是（）A、掠奪原料B、爭奪市場C、黑人奴隸制的存廢問題D、勞動力的爭奪2、“為人占有而做奴隸的人們都應在那時（指1863年元旦）及以后永遠獲得自由。”這則材料出自（）A、《權利法案》B、《人權宣言》C、《解放黑人奴隸宣言》D、廢除農奴制的法令3、有人說在美國歷史和人類歷史上“林肯必將與華盛頓齊名”。其中林肯的主要事跡是（）A、推行新政，使美國緩解了經濟危機B、領導北美人民打敗英國殖民者贏得民族獨立C、解放黑人奴隸，通過南北戰(zhàn)爭維護了國家統一D、領導美國人民進行反法西斯戰(zhàn)爭4、材料：我在這場斗爭中的最高目標是拯救聯邦，而既不是保全奴隸制，也不是摧毀奴隸制，如果我能拯救聯邦而不解放任何一個奴隸，我愿意這樣做；如果為了拯救聯邦，而解放所有的奴隸，我愿意這樣做；如果為了拯救聯邦需要解放一部分奴隸而保留一部分，我也愿意這樣做?！?862年8月22日，給《紐約論壇報》編輯格瑞萊的信材料中的“我”指的是誰？他是通過什么方式“拯救聯邦”的？依據材料指出，“我”的“最高目標”是什么？這一目標與解放奴隸的關系是什么？上述主張的實現有何積極意義？【設計意圖】練習題緊緊圍繞教學目標設計，主要目的是為了檢測學生目標達成度。結束語：南北戰(zhàn)爭維護了美國的統一，使四百萬最卑微的黑人奴隸獲得解放，也使美利堅民族更加緊密地團結在一起，開啟了美國嶄新的發(fā)展征程?！睹绹媳睉?zhàn)爭》學情分析【知識構建分析】本課的教學對象是初三年級的學生。經過初一初二兩年的歷史學習，學生的理解、分析、概括、比較能力都有了一定的提高，學習的自主性和創(chuàng)造性得到了一定的發(fā)展。通過前面對《美國的誕生》一課的學習，學生對美利堅合眾國的形成及發(fā)展已經有了一定的認識，通過教學交流，發(fā)現學生對反應美國戰(zhàn)爭的影片、小故事、具有影響力的宣言、精彩的演說等有濃厚的興趣。有部分學生通過閱讀了解了林肯的故事，有一定的歷史基礎。對于初三年級的學生來說關于戰(zhàn)爭的起因、意義等內容比較生疏，不好理解。對法令、制度及帶來的影響等等更是如此，【心理認知特點分析】從認知規(guī)律看，仍以形象思維為主，對許多問題的理解還停留在現象表面，難以達到對現象本質的了解。但是，學生們思維活躍，個性飛揚，喜歡辯論，對新事物有探究的熱情，自主能力較強。從學習能力看，他們能在課堂上表現出應有的獨立性和能動性，初步具備了學習歷史的基本方法和思維技巧，但他們對知識的掌握還沒有形成體系，分析問題還缺乏深度。因此在教學中應注意教師語言的深入淺出，應用創(chuàng)設問題情境、引導學生自主探究的方法，既符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，也有利于培養(yǎng)和提高其歷史思維能力。【學生個體差異分析】知識點（難易程度）優(yōu)等生中等生學困生南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因稍難難難南北戰(zhàn)爭過程易易易林肯當選總統成為戰(zhàn)爭導火線易稍難難解讀《解放黑人奴隸宣言》難難難南北戰(zhàn)爭影響易易稍難南北戰(zhàn)爭啟示難難難【學習建議】1、本課的基礎知識點較多，可通過設計表格的方法梳理知識。如：南北戰(zhàn)爭過程中的大事件。2、學會閱讀漫畫、地圖、文字資料等，提高從材料中獲取有效信息的能力。3、通過學習感受林肯的偉大貢獻，從南北戰(zhàn)爭中汲取一些有益的啟示?！菊n前準備】1、教師設計方案并提前通知學生，讓學生能領會教師的教學設計精神，鼓動學生積極參與。2、課前對照學案預習教材內容，列出本課的知識梳理提綱。3、教師提供部分拓展資源、并介紹相關書籍以供學生參考，利用現有的網絡資源提供相應的站點組織學生查找?！睹绹媳睉?zhàn)爭》評測效果分析【練習評測題】本課緊緊圍繞教學目標設計了四個隨堂練習評測題，包括三個單項選擇題和一個材料分析題，主要目的是為了檢測學生目標達成度。題目如下：南北戰(zhàn)爭爆發(fā)前，南北兩種經濟制度的矛盾發(fā)展到不可調和的地步，起矛盾的焦點是（）A、掠奪原料B、爭奪市場C、黑人奴隸制的存廢問題D、勞動力的爭奪2、“為人占有而做奴隸的人們都應在那時（指1863年元旦）及以后永遠獲得自由?！边@則材料出自（）A、《權利法案》B、《人權宣言》C、《解放黑人奴隸宣言》D、廢除農奴制的法令3、有人說在美國歷史和人類歷史上“林肯必將與華盛頓齊名”。其中林肯的主要事跡是（）A、推行新政，使美國緩解了經濟危機B、領導北美人民打敗英國殖民者贏得民族獨立C、解放黑人奴隸，通過南北戰(zhàn)爭維護了國家統一D、領導美國人民進行反法西斯戰(zhàn)爭4、材料：我在這場斗爭中的最高目標是拯救聯邦，而既不是保全奴隸制，也不是摧毀奴隸制，如果我能拯救聯邦而不解放任何一個奴隸，我愿意這樣做；如果為了拯救聯邦，而解放所有的奴隸，我愿意這樣做；如果為了拯救聯邦需要解放一部分奴隸而保留一部分，我也愿意這樣做。——1862年8月22日，給《紐約論壇報》編輯格瑞萊的信材料中的“我”指的是誰？他是通過什么方式“拯救聯邦”的？依據材料指出，“我”的“最高目標”是什么？這一目標與解放奴隸的關系是什么？上述主張的實現有何積極意義？【評測結果及分析】題目結果分析198%正確選擇題主要考查學生對南北戰(zhàn)爭背景、《解放黑人奴隸宣言》、林肯貢獻等重點知識的識記、理解，學生目標達成度高，能很好地掌握本課基礎知識。2100%正確398%正確4（1）95%正確材料分析題，主要考查學生利用資料分析、處理問題的能力，在兼顧基礎知識的同時，更多地考查學生對材料的理解、對學習內容的理解，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力，簡單運用能力，體現學科知識的層次性和豐富性。第（1）（3）題學生回答很好，第（2）題第2問“這一目標與解放奴隸的關系是什么？”學生回答不理想，既缺乏聯系材料分析問題的能力，也反映學生對林肯政府在內戰(zhàn)初期的最高目標（維護聯邦統一）缺乏明確的認識。針對這一反饋，教師要圍繞材料幫助學生進一步分析認識這個問題。（2）60%正確（3）85%正確《美國南北戰(zhàn)爭》教材分析【教材內容】本課以"美國南北戰(zhàn)爭"為主題，主要講述了南北戰(zhàn)爭的起因，戰(zhàn)爭經過、結果，以及南北戰(zhàn)爭的歷史意義。南北戰(zhàn)爭是繼獨立戰(zhàn)爭之后又一次重要的資產階級革命，它維護了美國的統一，廢除了奴隸制，為美國成為下一世紀世界強國奠定了基礎，在美國歷史上具有承上啟下，繼往開來的作用。從世界資本主義發(fā)展史看，美國南北戰(zhàn)爭是19世紀中期資產階級統治在世界范圍內得到進一步鞏固與擴大的典型事件。學習本課，對美國資本主義發(fā)展史和世界資本主義發(fā)展和我們今天的社會主義建設都將有更深更新的認識?！爵斀贪娼滩奶幚怼眶斀贪娼滩膹膽?zhàn)爭的爆發(fā)和北方的勝利兩個方面，介紹了這場美國歷史上規(guī)模最大的內戰(zhàn)。先是戰(zhàn)爭爆發(fā)，概括了南北戰(zhàn)爭的起因和戰(zhàn)爭初期北方出于劣勢的情況；后以北方的勝利為線索，著重敘述了林肯政府的作用、戰(zhàn)爭的結局、戰(zhàn)爭的性質和作用。文字淺顯易懂，線索清晰明了。教材受版面的限制，有關戰(zhàn)爭的背景及其細節(jié)無法展開，因此，如何開發(fā)教學資源，適合學生的認知特點，使略顯平淡的學習內容，變得生動、有趣，需要教師對教學素材進行合理取舍，重新整合教材?！窘滩膬热菡稀恳园l(fā)展為主線，將本課設計成四大板塊，即發(fā)展受阻——發(fā)展之爭——發(fā)展之快——發(fā)展之鑒，在充分利用教材現有內容基礎上，又補充各種史料，分別探究了戰(zhàn)爭原因、戰(zhàn)爭過程、戰(zhàn)爭結果、戰(zhàn)爭啟示，學生在學習過程中不僅能了解史實，還能從中追尋一定的價值內涵。【教學資源調整】一、補充具體材料對種植園奴隸制進行說明，讓學生明白奴隸制度在美國長期存在，不僅僅是利益的驅使，還有深刻的歷史原因和政治原因。幫助學生理解廢除奴隸制在美國確實是一件十分棘手的事情，從而全面的理解戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性；二、補充林肯的一些演說材料，目的幫助學生理解戰(zhàn)爭前后林肯對待和處理奴隸制的態(tài)度立場，進而幫助學生理解《解放黑人奴隸宣言》頒布的必然性和必要性；三、補充材料幫助學生探尋南北戰(zhàn)爭帶給我們的啟示和值得我們堅持的價值。【教學重點】理解《解放黑人奴隸宣言》的內容和影響，南北戰(zhàn)爭的意義。策略：1、《解放黑人奴隸宣言》是本課重點，引導學生從三方面解讀文件，試圖達到兩個目的：一是認識該文件頒布的良苦用心和巧妙之處，二是理解文件的重要影響，即“一箭雙雕”，既維護了國家統一，又解放了黑人奴隸。2、結合課本，補充一則材料解析戰(zhàn)爭之影響?！窘虒W難點】1、美國南北方兩種經濟制度的矛盾。2、理解《解放黑人奴隸宣言》的影響。策略：充分利用教材內容，引用美國人的一段話，讓學生了解奴隸制存在的歷史淵源，補充“南北方對話”材料，直觀感受南北方的矛盾，學生更容易理解廢除奴隸制的艱難和戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然?！菊n時安排】1課時【課型】新授課《美國南北戰(zhàn)爭》評測練習《美國南北戰(zhàn)爭》評測練習命制細目表整卷及格率預測：80％以上題號題型知識點要求試題材料出處命題說明1單選南北戰(zhàn)爭原因知道教材考查學生對重點知識的識記、理解2單選南北戰(zhàn)爭文件知道教材3單選林肯貢獻知道教材4材料解析兩種經濟制度矛盾解決方式、林肯政府的主張、南北戰(zhàn)爭影響理解編制主要考查學生利用資料分析、處理問題的能力，在兼顧基礎知識的同時，更多地考查學生對材料的理解、對學習內容的理解，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力，簡單運用能力，有一定的開放性和探究性，體現學科知識的層次性和豐富性。一、選擇題（在每小題列出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的）南北戰(zhàn)爭爆發(fā)前，南北兩種經濟制度的矛盾發(fā)展到不可調和的地步，起矛盾的焦點是（）A、掠奪原料B、爭奪市場C、黑人奴隸制的存廢問題D、勞動力的爭奪2、“為人占有而做奴隸的人們都應在那時（指1863年元旦）及以后永遠獲得自由?！边@則材料出自（）A、《權利法案》B、《人權宣言》C、《解放黑人奴隸宣言》D、廢除農奴制的法令3、有人說在美國歷史和人類歷史上“林肯必將與華盛頓齊名”。其中林肯的主要事跡是（）A、推行新政，使美國緩解了經濟危機B、領導北美人民打敗英國殖民者贏得民族獨立C、解放黑人奴隸，通過南北戰(zhàn)爭維護了國家統一D、領導美國人民進行反法西斯戰(zhàn)爭二、材料解析題4、材料：我在這場斗爭中的最高目標是拯救聯邦，而既不是保全奴隸制，也不是摧毀奴隸制，如果我能拯救聯邦而不解放任何一個奴隸，我愿意這樣做；如果為了拯救聯邦，而解放所有的奴隸，我愿意這樣做；如果為了拯救聯邦需要解放一部分奴隸而保留一部分，我也愿意這樣做?！?862年8月22日，給《紐約論壇報》編輯格瑞萊的信材料中的“我”指的是誰？他是通過什么方式“拯救聯邦”的？依據材料指出，“我”的“最高目標”是什么？這一目標與解放奴隸的關系是什么？上述主張的實現有何積極意義？《美國南北戰(zhàn)爭》教學反思《初中歷史課程標準》（2011年版）的基本理念是：育人為本，培養(yǎng)和提高學生的歷史素養(yǎng)；普及歷史常識，使學生掌握中外歷史的基本知識，初步具備基本的學習方法技能；鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創(chuàng)新，促進學生的全面發(fā)展。基于課程標準的要求，本節(jié)課我的追求就是讓學生了解19世紀中期的美國曾經發(fā)生了什么，同時幫助學生從中追尋和堅持有益的歷史價值。在分析本課課標的基礎上，我確定了本節(jié)課的教學思路是：以發(fā)展為主線，將本課設計成四大板塊，即發(fā)展受阻——發(fā)展之爭——發(fā)展之快——發(fā)展之鑒，在充分利用教材現有內容基礎上，又補充各種史料，分別探究了戰(zhàn)爭原因、戰(zhàn)爭過程、戰(zhàn)爭結果、戰(zhàn)爭啟示，學生在學習過程中不僅能了解史實，還能從中追尋一定的價值內涵。教學設計的基點是立足學生認知水平，以學生為本，因此在教學中我選擇了史料教學、情景再現、問題引領的教學方法，這樣的選擇符合學科教學特點，有利于激發(fā)學生思維，調動學生積極參與課堂學習。在教學的內容處理上，做了三個方面的補充調整，力求做到要源于教材高于教材，為教學目標服務。通過反思整節(jié)課的教學過程并聯系課前的設計構思，我覺得這節(jié)課的成功之處在于：一、教學立意和目標確定合理，一條主線貫穿始終本課課標的要求是：“知道《解放黑人奴隸宣言》的主要內容，理解南北戰(zhàn)爭在美國歷史發(fā)展中的作用?！备鶕n標的要求，我認為本節(jié)課的教育價值就是突出南北戰(zhàn)爭在美國歷史發(fā)展中的重要意義，而南北戰(zhàn)爭的重要意義就體現在維護國家統一，掃清資本主義發(fā)展的障礙奴隸制，促進美國經濟騰飛?；谶@樣的考慮，我以發(fā)展為主線，將本課設計成四大板塊，分別探究了戰(zhàn)爭原因、戰(zhàn)爭過程、戰(zhàn)爭結果、戰(zhàn)爭啟示，學生在學習過程中不僅能了解史實，還能從中追尋一定的價值內涵。在確定教學目標時主要依據了課程標準和學情兩個方面，我將教學目標細化為三個方面，使之更具體化，更易操作，同時也是保證課標得到全面的落實。如目標2“通過閱讀課本和材料、填寫表格，了解南北戰(zhàn)爭的過程，掌握《解放黑人奴隸宣言》的內容和影響?！痹撃繕司哂袃蓚€明顯的特點：目標包含了學什么和學到什么程度兩項內容，這就使教學更有指向性和更具操作性；把“三維”目標融合為一體，三個維度的所占比重偏重于能力和過程。如何檢測教學目標的達成度？我設計了可操作性很強的評價表，將課堂教學過程中對問題的理解和認知，練習檢測的結果兩個方面作為評價的依據，又將達成度細化為三個層次，即完成、一般、較差。這樣學生對照評價表，就可以很客觀地進行自我評價，并找出存在的問題，這對教與學更有指導性。通過評價表反饋來看，本節(jié)課目標達成度較高。80%的學生認為任務完成，15%的學生認為目標達成度一般，5%的學生認為沒有達成目標，這些同學可通過后繼的學習爭取達標。二、教材的處理科學得當新課程理念告訴我們：學生、教師、教材這三者是一個互動的關系，教師的教學和教材的使用是為了學生的學習。教科書不是唯一的教材，教學不能只是局限在教科書上。因此我在教學的內容處理上，力求做到要源于教材高于教材，整合拓展課程資源。本課教材從戰(zhàn)爭的爆發(fā)和北方的勝利兩個方面，介紹了這場美國歷史上規(guī)模最大的內戰(zhàn)，文字淺顯易懂索，線清晰明了。教材受版面的限制，戰(zhàn)爭的相關背景細節(jié)無法展開，有必要對教學內容進行整合重構。我設想從三個方面進行調整：一是補充具體材料對種植園奴隸制進行說明，讓學生明白奴隸制度在美國長期存在，不僅僅是利益的驅使，還有深刻的歷史原因和政治原因。幫助學生理解廢除奴隸制在美國確實是一件十分棘手的事情，從而全面的理解戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性；二是補充林肯的一些演說材料，目的幫助學生理解戰(zhàn)爭前后林肯對待和處理奴隸制的態(tài)度立場，進而幫助學生理解《解放黑人奴隸宣言》頒布的必然性和必要性；三是為了讓學生不僅知道歷史發(fā)生了什么，還要學會從中追尋有益的價值，在教學的最后階段我增加了兩則材料，特別是林肯對南方戰(zhàn)后處理的寬容政策。我認為，這符合建設和諧社會的思想，真正從學生學習的角度考慮教學。三、課堂教學回歸教育對象，教學過程以生為本回顧本課我的教學設計最大的特點之一就是將學生認知水平與歷史認識的研究過程進行統一，所選用的素材和設置的問題貼近學生的實際，能為學生的“學”提供相應的教學策略。學生的認知經歷了從局部到整體、從史料到分析，從具體到整體的過程，收獲了理想的學習效果。四、教學方法得當注重史料的引領和問題的探究。歷史教學的真正意義，不僅是使學生掌握歷史的基礎知識，還要使學生掌握認識歷史的科學方法。在教學過程中我非常注重對歷史材料的運用，利用課件的形式向學生提供各類材料，包括文字、圖片、視頻材料。通過對歷史材料的研習，師生展開對歷史問題的論述。如在學習“南北戰(zhàn)爭導火線”時，我及時補充了林肯演說的三則史料，并針對史料提出了三個問題：“林肯對奴隸制的態(tài)度是什么？林肯處理奴隸制的立場是什