本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年晏子使楚教學(xué)心得(7篇)在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，確定對(duì)各類范文都很熟悉吧。相信大量人會(huì)覺得范文很難寫？下面是我?guī)痛蠹艺淼膬?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

晏子使楚教學(xué)心得篇一

為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，我努力做到以下三點(diǎn)：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會(huì)、的思想感情。〞顯然，“讀〞是小學(xué)語文教學(xué)的核心和靈魂，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，繪聲繪色的朗讀加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)楚王與晏子的其次次和第三次交鋒中，我先讓學(xué)生默讀課文并畫出人物的話語，其次引導(dǎo)學(xué)生以提醒語為抓手關(guān)注人物說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)和心理，通過繪聲繪色的朗讀揣摩人物說話的不同語氣，體會(huì)人物的情感與想法，為下一步的分析晏子話語做鋪墊。如：學(xué)習(xí)楚王和晏子其次次交鋒的文段，我先請(qǐng)一位學(xué)生讀楚王的話語“莫非齊國沒有人了嗎？〞，隨后引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)楚王說話時(shí)的動(dòng)作“瞅〞和“冷笑〞，并在老師引導(dǎo)下讓學(xué)生正確做出“瞅〞和“冷笑〞的動(dòng)作，最終加上動(dòng)作再讀楚王的話語“莫非齊國沒有人了嗎？〞。學(xué)生對(duì)于演繹性的朗讀躍躍欲試，由一位學(xué)生的朗讀帶動(dòng)全班學(xué)生的朗讀，加上動(dòng)作和神態(tài)的演繹，再追問學(xué)生“楚王，你看見晏子時(shí)心里是怎么想的？〞“楚王們〞紛紛答道“我瞧不起晏子。〞、“我想給晏子一個(gè)下馬威。〞、“我想給點(diǎn)顏色晏子看。〞等等。

由此可見，扣讀導(dǎo)悟，是藝術(shù)性地融合學(xué)生的思維、想象等心理活動(dòng)進(jìn)行朗讀，通過繪聲繪色的朗讀揣摩人物說話的語氣，體會(huì)人物的情感，進(jìn)一步加深對(duì)人物話語的理解，更進(jìn)一步促進(jìn)文本語言的內(nèi)化。

在情感朗讀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研讀楚王和晏子的其次次交鋒，運(yùn)用三段論分析晏子話語的言外之意以及通過刪減對(duì)話作對(duì)比讓學(xué)生了解晏子話語的精妙之處。如：在楚王和晏子的其次次交鋒中有三次對(duì)話，當(dāng)楚王問“莫非齊國沒有人了嗎？〞，為什么晏子不直接回復(fù)“敝國有個(gè)規(guī)則：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。〞？在課堂上，大部分學(xué)生能夠知道晏子回復(fù)這話會(huì)惹楚王生氣，但讀不懂晏子說話的應(yīng)對(duì)策略。這時(shí)，我點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注到“莫非齊國沒有人了嗎？〞和“我國首都臨淄住滿了人〞兩句話中的“人〞的含義是否一致？學(xué)生馬上意識(shí)到這兩個(gè)“人〞的含義不同，楚王的“人〞指人才，晏子的“人〞指生命個(gè)體。繼而，我引導(dǎo)學(xué)生思考晏子為什么答非所問，這個(gè)問題學(xué)生一時(shí)答不上來也沒有關(guān)系，只要再往下看答案就不言而喻了。學(xué)生很快找到“裝著很難為的樣子〞，我追問“晏子為什么要裝著很難為的樣子〞，個(gè)別學(xué)生能夠說出“晏子接下來要說的話會(huì)令楚王生氣，’裝著很難為的樣子’是為了得到楚王的赦免。〞話語一出，學(xué)生們恍然大悟，晏子的“答非所問〞和“裝著很難為的樣子〞都是在設(shè)計(jì)圈套，為引出最終一段話做準(zhǔn)備，所以晏子話語的精妙之處為順?biāo)浦?，設(shè)計(jì)圈套請(qǐng)君入甕。

《晏子使楚》文中晏子精妙語言的魅力和語言表達(dá)的藝術(shù)令人嘆為觀止，若學(xué)生的習(xí)得僅限于理解與感悟，便成了走馬觀花。小學(xué)語文課程是一門關(guān)于語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，這就意味著，小學(xué)語文教學(xué)其最終歸宿是指向于語言文字運(yùn)用。因此，在學(xué)習(xí)完課文后，我聯(lián)系課外資料先讓學(xué)生閱讀材料一，嘗試分析理解商人與蕭伯納的言外之意。

材料一：有一次，瘦削的蕭伯納遇到一位大腹便便的商人。商人想借機(jī)嘲諷他，便說：“人們看見你，就知道世界上現(xiàn)在正在鬧饑荒。〞蕭伯納不慌不忙地予以回?fù)?，說：“人們看見你，就知道鬧饑荒的原因了。〞

商人言外之意：__________________________________________

蕭伯納言外之意：__________________________________________

在基本學(xué)會(huì)分析理解言外之意后，激發(fā)學(xué)生的逆向思維引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用話語的言外之意學(xué)會(huì)得體表達(dá)，學(xué)生閱讀材料二并完成填空，再次感受語言藝術(shù)的魅力。

材料二：一次，蕭伯納正在一條狹窄的路上行走，遇到一個(gè)對(duì)他不滿的同行，那人想侮辱他，對(duì)他說：“我從不給傻瓜讓路的〞蕭伯納答道：“__________________。〞

語文課程的基本特點(diǎn)是“工具性〞和“人文性〞的統(tǒng)一，學(xué)生在文本中習(xí)得晏子語言之精妙，從而內(nèi)化成學(xué)生自己的語言表達(dá)能力并運(yùn)用到生活實(shí)際中。

正所謂“教學(xué)相長〞，在課堂中教師的教與學(xué)生的學(xué)既是相輔相成，又是互為碰撞。針對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂中的教與學(xué)，我對(duì)本課做出了以下的教學(xué)分析與重構(gòu)：

在研讀晏子話語時(shí)，分別采用三段論與類比推理分析“敝國有個(gè)規(guī)則：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。〞和“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜?？墒情贅湟环N到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是由于水土不同嗎？同樣道理，齊國人在齊國安居樂業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國，就做起盜賊來了，可能是兩國的水土不同吧。〞兩段話語。課堂中的表現(xiàn)，前者是學(xué)生的無言以對(duì)，后者是老師的蒼白浮現(xiàn)。無論是三段論還是類比推理對(duì)于學(xué)生的思維要求十分高，學(xué)生通過情感朗讀基本可以理解話語的言外之意，但是用三段論和類比推理去分析話語的言外之意，便顯得疊床架屋了。

研讀“敝國有個(gè)規(guī)則：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。〞時(shí)，可以通過填空補(bǔ)白理解晏子的言外之意，即“由于我最不重用，所以是_____人。由于_____訪問_____國，所以楚國是_____國。〞

研讀“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜?？墒情贅湟环N到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是由于水土不同嗎？同樣道理，齊國人在齊國安居樂業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國，就做起盜賊來了，可能是兩國的水土不同吧。〞時(shí)，可與“齊國人在齊國安居樂業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國，就做起盜賊來了，可能是兩國的水土不同吧。〞作對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生理解晏子舉例柑橘的用處在于委婉表達(dá)和加強(qiáng)說服力。

眾所周知，本課教學(xué)研讀重點(diǎn)是晏子話語的精妙之處，而我的課堂引導(dǎo)學(xué)生研讀晏子話語的精妙之處止步于晏子說話的應(yīng)對(duì)策略（即怎么說），沒有更進(jìn)一步點(diǎn)破為什么這么說——即語言的委婉。

在學(xué)習(xí)完楚王與晏子三次交鋒后，可對(duì)晏子三次的話語進(jìn)行小結(jié)。結(jié)合歷史背景，明確晏子出訪楚王的目的?？蓪㈥套游谋局械脑捳Z與言外之意的話語作對(duì)比，追問學(xué)生“晏子為什么這樣子說話，而不直接說？〞引導(dǎo)學(xué)生明白晏子采用直接的方式說，不但得罪楚王而達(dá)不到出訪的目的，而且還會(huì)招來殺身之禍，百害而無一利。然而，晏子委婉的語言，既不得罪楚王，又讓楚王感受到他的厲害，所以不得不一次次妥協(xié)，最終不敢不尊重晏子。因此，晏子話語真正的精妙之處是語言的委婉，教學(xué)目標(biāo)3更確切表達(dá)為：聯(lián)系課外資料，學(xué)會(huì)用委婉的語言得體表達(dá)。加之聯(lián)系課外資料拓展練習(xí)用委婉的語言得體表達(dá)，聯(lián)系生活，學(xué)以致用，更顯得順理成章。

晏子使楚教學(xué)心得篇二

在基礎(chǔ)教育過程中，實(shí)施教育，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的主渠道仍舊是課堂。通過運(yùn)用教育技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)十分形象、直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)積極性，可以使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中來。努力達(dá)到看得見、聽得進(jìn)、學(xué)得會(huì)、記得牢、用得活的最正確效果。

《晏子使楚》這篇?dú)v史故事記敘了春秋時(shí)期齊國的晏子出訪楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對(duì)，反駁了楚王，維護(hù)了國家尊嚴(yán)。由“進(jìn)城門〞、“見楚王〞、“赴酒席〞三個(gè)小故事組成，三個(gè)小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最終寫楚王只好認(rèn)輸。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。讓學(xué)生置身于電化教學(xué)之中。

首先讓學(xué)生邊看課文邊體會(huì)內(nèi)容，放開讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生對(duì)比多的學(xué)習(xí)探討時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生確定要喪失興趣，他們喜歡希奇事物，喜歡展示自我。

本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流探討，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間?！袄首x表演〞等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的聰慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時(shí)，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。

在此基礎(chǔ)上，通過表演又加深了對(duì)語言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

特別是第２個(gè)小故事的學(xué)習(xí)可以很好地進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí)，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學(xué)生的語言，又加深了對(duì)文章的理解。

我在使用電教的實(shí)踐中嘗到了語文教學(xué)方法改革的甜頭，并將堅(jiān)持不懈地進(jìn)行摸索和總結(jié)，為“辦現(xiàn)代化學(xué)校，育跨世紀(jì)人才〞作出自己最大的努力和奮斗。

晏子使楚教學(xué)心得篇三

《晏子使楚》是五年級(jí)下冊(cè)第三組的一篇課文，陳述了春秋末期，齊國大夫晏子出訪楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯楚國的威武，晏子奇妙回?fù)?，維護(hù)了自己和國家尊嚴(yán)的故事。

本節(jié)課主要解決幾個(gè)問題：

1、那晏子為什么出訪楚國呢？事情的起因又是什么呢？

2、楚王是怎么侮辱晏子的？

3、晏子是如何反駁楚王的？

教學(xué)過程中主要采用反復(fù)讀課文，正音，理解詞義，點(diǎn)撥，抓住重點(diǎn)詞句，品讀與研讀結(jié)合學(xué)習(xí)了三件楚王侮辱晏子的事例。學(xué)生學(xué)得興致勃勃，朗讀神情并茂。

通過句型轉(zhuǎn)換，對(duì)比，理解句意，水到渠成地引入理解文章中心。

引導(dǎo)學(xué)生初步理解推理法：如從鉆狗洞引出晏子提出的“訪狗國者從狗洞入〞。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)晏子機(jī)靈幽默的語言魅力。

晏子使楚教學(xué)心得篇四

最近，有幸在現(xiàn)場(chǎng)聽了特級(jí)教師竇桂梅上的《晏子使楚》一課，其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給我留下了深刻的印象。

在學(xué)生了解了晏子使楚的經(jīng)過后，竇老師說：同學(xué)們，對(duì)于晏子使楚，有一位外交官和一位歷史學(xué)家分別發(fā)表了他們的觀點(diǎn)。然后竇老師出示了以下兩段話：

外交官說：“晏子的語言，雖給人的感覺有理有據(jù)，但是感覺是在做語言游戲。逞口舌之能進(jìn)行外交對(duì)話，談不上真正的聰慧，也獲得不了真正的尊重。〞

歷史學(xué)家說：“一個(gè)人的聰慧，不能代表國家的聰慧；一次外交勝利并不能獲得國家永遠(yuǎn)的尊重；‘晏子使楚’與國家真正的尊嚴(yán)無關(guān)。〞

然后竇老師問學(xué)生，對(duì)于這兩種觀點(diǎn)，你的態(tài)度是贊成、不贊成還是說不清？

好一個(gè)“說不清〞！

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。〞所以在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生說明自己的閱讀態(tài)度。不管學(xué)生怎么表達(dá)，我們都會(huì)確定學(xué)生的想法。但是這其中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生態(tài)度的“大是大非〞，忽視了在我們每個(gè)人（當(dāng)然也包括小學(xué)生）的內(nèi)心深處，往往存在著一種“說不清〞的態(tài)度。我們不能也不應(yīng)當(dāng)回避這種現(xiàn)實(shí)?？墒?，當(dāng)我們面對(duì)諸如上述案例中的一些選擇時(shí)，有多少教師能讓學(xué)生明確地表態(tài)“我說不清！〞，又有多少學(xué)生敢站起來大聲說“我說不清〞？

前一段時(shí)間看了李詠先生主持的“夢(mèng)想中國〞節(jié)目，節(jié)目中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：在公布觀眾投票結(jié)果之前，李詠先生總要采訪幾位參賽選手：“你覺得誰可以勝出？〞絕大多數(shù)選手都說：“大家都十分卓越！大家都能勝出！〞而李詠先生卻一再強(qiáng)調(diào)：“只能說一個(gè)！〞這讓選手們都十分難為。在我們的課堂教學(xué)中，當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)時(shí)，我們有沒有考慮過，這些所謂的獨(dú)特體驗(yàn)有多少是學(xué)生的真實(shí)想法，這其中有沒有學(xué)生“說不清〞的兩難選擇？

課本中、生活中的“說不清〞真是太多太多了……我們成人有之，孩子眼里的世界也一定有讓他們也看不懂、想不明的事理。當(dāng)他們能夠站起來大聲說“我說不清〞的時(shí)候，我們一定要佩服這些孩子們難得的真實(shí)與坦誠！

所以我想，在我們稱贊竇桂梅老師在大型公開課上大膽地讓學(xué)生“說不清〞的時(shí)候，我們也應(yīng)當(dāng)在自己的課堂上允許孩子們“說不清〞！

晏子使楚教學(xué)心得篇五

晏子是春秋時(shí)期有名的政治家和外交家，當(dāng)過齊國宰相，晏子使楚教學(xué)反思。課文記敘了晏子出訪楚國時(shí)，智斗楚王、維護(hù)齊國尊嚴(yán)的三個(gè)小故事。

晏子出訪楚國，受到楚王三次侮辱，但他運(yùn)用自己聰慧，進(jìn)行了超凡脫俗的辯論，不但維護(hù)了自己和祖國的尊嚴(yán)，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。

一、成功之處

1.重視體驗(yàn)，讀中感悟

文中三次斗智，我在教學(xué)中，把重點(diǎn)放在了其次次斗智上。為了引領(lǐng)孩子感悟晏子機(jī)靈、大膽的品質(zhì)，我?guī)ьI(lǐng)孩子層層深入地品讀句子。讓孩子理解“神情句子〞。告訴孩子們這是一種很好的閱讀方法。

2.切身體驗(yàn)，有感而讀

請(qǐng)孩子們抓住晏子的神情描寫以及楚王“不懷好意〞的笑，體會(huì)晏子的機(jī)靈、大膽、不卑不亢視。

3.創(chuàng)設(shè)情境，再感而讀

在教學(xué)中，我還讓學(xué)生多層次地分角色朗讀，表演課文劇，為學(xué)生營造一個(gè)角色體驗(yàn)的言語場(chǎng)景，讓學(xué)生在鮮活生動(dòng)的話語情景中學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，領(lǐng)悟表達(dá)聰慧，教學(xué)反思《晏子使楚教學(xué)反思》。

4.滲透學(xué)習(xí)方法，并貫穿課堂始終

首先，初讀課文后我給學(xué)生提供了概括文章主要內(nèi)容的句式進(jìn)行語言訓(xùn)練，目的是滲透給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法和運(yùn)用。學(xué)完全文后，我再次讓學(xué)生看板書復(fù)述課文主要內(nèi)容時(shí)就能水到渠成，取得了較好的效果。

另外，能用課文的句子來解釋詞語，理解詞語，這是一種很好的方法。在教學(xué)過程中，我都引導(dǎo)學(xué)生嘗試去找可以理解詞語的句子，盡量讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)古文不是那么的枯燥，且讓學(xué)生饒有興趣。

二、不足之處

在教學(xué)中，我只做了側(cè)重處理，并沒有讓學(xué)生運(yùn)用方法去自學(xué)其次次練習(xí)目力，也沒有讓學(xué)生去對(duì)比感悟的設(shè)計(jì)，假如把這兩段在學(xué)生學(xué)完重點(diǎn)語段之后浮現(xiàn)，并進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生應(yīng)當(dāng)不難感悟其表達(dá)上的特點(diǎn)。這樣，語文味就更濃了。

三、改進(jìn)措施

1.引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考，漸漸悟到讀書時(shí)應(yīng)在什么地方想想什么，怎樣想，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.指導(dǎo)學(xué)生興盛使用工具書、資料庫的意識(shí)和習(xí)慣。勉勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，摸索發(fā)現(xiàn)盡量自己解決問題。

3.在教學(xué)方法上倡導(dǎo)，自主、合作、摸索的學(xué)習(xí)方式。

4.緊湊聯(lián)系學(xué)生的閱讀或是生活實(shí)際，進(jìn)行小練筆以加強(qiáng)讀寫之間的聯(lián)系。要引導(dǎo)學(xué)生注意運(yùn)用語文中的一些表達(dá)方式和寫作方法。

總之，這節(jié)課我力求做到充分尊重學(xué)生。，讓學(xué)生多讀多感悟，發(fā)揮學(xué)生的主體性，但課堂的朗讀依舊少了點(diǎn)聲音，少了點(diǎn)感覺，這是我在今后教學(xué)中要力求多多實(shí)踐的方向。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)研究和摸索。

晏子使楚教學(xué)心得篇六

《晏子使楚》陳述了春秋末期，齊國大夫出訪楚國，國王三次侮辱晏子想顯示楚國的威武.晏子奇妙回?fù)簦S護(hù)了國家的尊嚴(yán).全文由“進(jìn)城門〞、“見楚王〞、“赴酒席〞三個(gè)小故事組成，其記敘方法基本上一致，都是先寫楚王怎樣侮辱晏子，再寫晏子怎樣智斗楚王，最終寫楚王只能認(rèn)輸。

(1)初讀。把課文讀通順，知道課文是寫誰與誰之間侮辱與反侮辱的事，寫了幾個(gè)回合有些不大好懂又很新春關(guān)鍵的詞語讓學(xué)生查字典。

（2）再讀。我讓同學(xué)們用自己喜歡的方式讀。啟發(fā)學(xué)生一個(gè)部分一個(gè)部分地進(jìn)行思考，提出不懂的問題或自己的看法.邊讀邊思考：晏子和楚王之間幾次智斗？晏子是怎樣應(yīng)對(duì)的？你認(rèn)為晏子是個(gè)什么樣的人？

（3）小組交流問題。學(xué)生通過思考、交流，探討解決學(xué)生閱讀中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題。

(4)匯報(bào)。我進(jìn)行指導(dǎo)。特別是針對(duì)人物的表情、神態(tài)、語言、心里活動(dòng)等。如楚王的三次笑，每一次都有他特定的含意第一次笑是極盡蔑視之能事表示楚王根本沒有把晏子放在眼里；其次次是面對(duì)晏子不動(dòng)聲色中的滴水不漏的回?fù)簦麩o言以對(duì)，以笑來掩飾自己的難堪；第三次笑是態(tài)度上并不尖銳，實(shí)際上是笑里藏刀，他不甘心就此認(rèn)輸，又想出了新花招，這種笑居心更加險(xiǎn)惡。這樣更能讓學(xué)生體會(huì)人表情、神態(tài)描寫的重要性。

2.角色表演，走進(jìn)人物。

同學(xué)們熱心高漲，都想一顯身手。

可惜：其實(shí)，這一次的表演照比前幾次有的小組已大有進(jìn)步了。但是總是不盡如人意，想想誰天生就是演員呢？

晏子使楚教學(xué)心得篇七

我執(zhí)教的《晏子使楚》是五年級(jí)下冊(cè)第三組的一篇課文，陳述了春秋末期，齊國大夫晏子出訪楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯楚國的威武，晏子以自己的聰明才智奇妙反駁了楚王，維護(hù)了自己和國家尊嚴(yán)的故事。在與楚王的三次交鋒中，晏子一舉一動(dòng)，一言一行，無不表達(dá)出超人的聰慧、善辯的口才和愛國的熱心，真是“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師〞！所以在其次課時(shí)的教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在理解晏子回?fù)舫醯恼Z言上，體會(huì)晏子語言的奇妙和人物的形象。

1、預(yù)學(xué)時(shí)間充分，內(nèi)容到位。預(yù)學(xué)是互學(xué)的基礎(chǔ)和前提。預(yù)學(xué)時(shí)給出學(xué)生充分時(shí)間，首先讀課文，再互學(xué)互查生字詞、互讀課文；然后劃出幽美句子或重要句段，對(duì)句段的理解和文本的感悟批注到課文旁邊或?qū)懙筋A(yù)學(xué)本上，不懂的問題寫在預(yù)學(xué)本上，再請(qǐng)教“師傅〞或老師。學(xué)生預(yù)學(xué)時(shí)老師深入各組檢查指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)困生解決疑難問題。

2、組內(nèi)合作交流時(shí)，我要求按課堂展示時(shí)模式進(jìn)行：各小組值日組長迅速分工，做好安排，組員依次發(fā)言把自己的讀書收獲或思想見解在小組內(nèi)交流、共享，表達(dá)能力差的同學(xué)說不到、說不好，由優(yōu)生先教著說，然后學(xué)困生再重復(fù)，各成員發(fā)言完畢其他組員補(bǔ)充、完善。

3、小組展示時(shí)，四個(gè)成員全部上臺(tái)依次展示，每一位發(fā)言人交流完了，組內(nèi)補(bǔ)充，若組內(nèi)沒補(bǔ)充，發(fā)言人用“誰與我交流〞，“誰給我補(bǔ)充〞等方式發(fā)起班上其他同學(xué)互動(dòng)，互動(dòng)發(fā)言人站起來說“我與你交流〞“我給你補(bǔ)充一點(diǎn)〞然后再交流自己的觀點(diǎn)，發(fā)言完畢還可發(fā)起其他同學(xué)互動(dòng)：“我交流完了，誰與我交流？〞或“誰與我挑戰(zhàn)？〞在交流過程中，同學(xué)們可以補(bǔ)充相關(guān)閱讀資料，可以補(bǔ)充名言名句、古詩句，成語或故事等，若是同學(xué)們沒有補(bǔ)充，老師可以適時(shí)上線補(bǔ)充這些東西，當(dāng)然在適當(dāng)?shù)牡胤?，老師還可以出示圖片、播放視頻、出示訓(xùn)練題進(jìn)行訓(xùn)練等等方式以使學(xué)生深刻理解課文，能力提升，達(dá)到感情共鳴的目的。

4、評(píng)學(xué)階段，我往往采用拓展閱讀的形式和寫一段話的方式，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解、表達(dá)、寫作能力等。

1、預(yù)學(xué)

在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)中我給學(xué)生出示了一個(gè)預(yù)學(xué)提綱，要求學(xué)生熟讀課文，特別是楚王和晏子的三次角逐的句段，理解晏子語言的潛在意思，體會(huì)晏子的語言奇妙之處在哪里，感受晏子的形象。大多數(shù)學(xué)生能按老師的提醒學(xué)習(xí)，少數(shù)還不能完成預(yù)學(xué)任務(wù)的，由小組內(nèi)的兩位師傅指導(dǎo)他們完成，達(dá)到自學(xué)的目的，自學(xué)有了基礎(chǔ)，互學(xué)時(shí)就能收獲精彩，留下亮點(diǎn)。

課堂開始，我根據(jù)本節(jié)課課文內(nèi)容摘選了幾句名言和詩句，由經(jīng)典誦讀組織者引導(dǎo)朗讀，為本節(jié)課學(xué)習(xí)鋪墊感情基礎(chǔ)。老師由“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師〞把學(xué)生引入今天的繼續(xù)學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)晏子的風(fēng)采。

2、互學(xué)

（1）小組合作階段：

小組合作學(xué)習(xí)是互學(xué)環(huán)節(jié)的最主要的方式。由于課前做了預(yù)學(xué)，所以開課后直接進(jìn)入了小組合作時(shí)段，老師出示小組合作的提綱：結(jié)合楚王和晏子之間的三次角逐的過程感悟人物形象，體會(huì)表達(dá)方法。學(xué)生展開小組交流