-.z編寫有效“學(xué)案〞打造高效化學(xué)課堂摘要：打造高效化學(xué)課堂的前提是有效“學(xué)案〞的編寫，文章從四個方面“教材知識問題化、問題情境層次化、課堂習(xí)題能力化、預(yù)設(shè)內(nèi)容生成化〞探究如何編寫有效“學(xué)案〞，以期解決當(dāng)前“學(xué)案〞編寫中存在的問題，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；有效“學(xué)案〞；高效課堂

在目前高效課堂教學(xué)中，“學(xué)案〞已經(jīng)作為提高課堂效率的有效手段被廣泛認(rèn)同。“學(xué)案〞是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求和學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度，對教材深度開發(fā)后創(chuàng)編的適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文本?！皩W(xué)案〞可以使學(xué)生在課前或課內(nèi)預(yù)先對新課〔或復(fù)習(xí)課〕進展自主學(xué)習(xí)，然后帶著未能解決的問題與教師、同學(xué)一起來共同學(xué)習(xí)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。但從目前教學(xué)一線情況來看，由于受教師自身能力的限制，加上對新課程理念認(rèn)識不透、對“學(xué)案〞的功能研究不深、把握不準(zhǔn)，造成“學(xué)案〞質(zhì)量不高，有的設(shè)計問題簡單，缺乏挑戰(zhàn)性；有的以題代替知識的探索過程，缺乏表達知識的生成性等等，直接影響了高效課堂的進展，對學(xué)生的能力開展會產(chǎn)生不利作用，為此我們必須重視“學(xué)案〞的編寫，使之更好為高效課堂效勞。

一、教材知識問題化，強化啟發(fā)引導(dǎo)

“學(xué)案〞的編寫要有利于學(xué)生進展自主探索學(xué)習(xí)，著重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)計的問題具有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，主動去思考和探究問題，讓學(xué)生在問題的顯現(xiàn)和解決過程中體驗到成功的喜悅。但我們有些教師編寫的“學(xué)案〞，根本上就是教材知識的復(fù)制和堆積，把“學(xué)案〞當(dāng)成教科書。如人教版選修4?化學(xué)反響原理?中“熱化學(xué)方程式〞的導(dǎo)學(xué)中兩種情況的問題設(shè)計：

【例如1】

〔1〕叫做熱化學(xué)方程式。

〔2〕熱化學(xué)方程式與普**學(xué)方程式有什么區(qū)別.

〔3〕正確書寫熱化學(xué)方程式應(yīng)當(dāng)注意哪幾點.

【例如2】

〔1〕h2〔g〕＋o2〔gh2o〔l〕；?駐h=-285.8kj·mol-1……①

2h2〔g〕＋o2〔g〕2h2o〔l〕；?駐h=－571.6kj·mol-1……②

比擬①②，差異是，啟發(fā)是。

〔2〕c〔s〕＋o2〔g〕co2〔g〕；δh＝－437.3kj·mol-1……③

c〔s〕＋o2〔g〕co2〔g〕；δh＝－110.5kj·mol-1……④

比擬③④，差異是，啟發(fā)是。

〔3〕2h2〔g〕＋o2〔g〕2h2o〔l〕；?駐h=－483.6kj·mol-1……⑤

2h2〔g〕＋o2〔g〕2h2o〔g〕；?駐h=－571.6kj·mol-1……⑥

比擬⑤⑥，差異是，啟發(fā)是。

例如1中三個問題有的是將教科書內(nèi)容進展簡單的挖空，讓學(xué)生按照教科書填空，有的是教科書知識的簡單翻版和再現(xiàn)〔來自于課本中的“思考與交流〞〕，這些對學(xué)生沒有吸引力，使得學(xué)生上課時注意力不集中，教學(xué)效果不佳。而例如2中設(shè)計了與熱化學(xué)方程式相關(guān)的三個比照問題，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，讓學(xué)生帶著問題去看書，去思考、探索和解決問題，學(xué)習(xí)積極性高、效果顯著。這樣編寫的“學(xué)案〞以探索問題和解決方法為主，深化了表達新知識的生成和探索過程，使得學(xué)生理解知識的產(chǎn)生和開展過程，致使學(xué)生對新知識掌握結(jié)實，同時強化了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方面能力，提高了課堂教學(xué)的達成率。

二、問題情境層次化，激活思維空間

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因個體差異和教學(xué)內(nèi)容要求不同或多或少存在著知識和技能等方面的障礙，這就要求在“學(xué)案〞中設(shè)計的問題，不能跨度太大，人為地造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。因此“學(xué)案〞中問題的設(shè)計要充分考慮學(xué)生的不同個性和認(rèn)知水平的差異，注重將難易不一、雜亂無章的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各個層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。如人教版選修4?化學(xué)反響原理?中“金屬的電化學(xué)腐蝕〞的導(dǎo)學(xué)中兩種情況的問題設(shè)計：

【例如3】

①鋼鐵設(shè)備是怎樣被腐蝕的.

②怎樣防止鋼鐵被腐蝕.

【例如4】

①鋼鐵中組成元素有哪些.能否構(gòu)成原電池.

②家庭使用的鐵制品〔刀具、鐵鍋等〕為什么要保持枯燥條件.

③輪船船體在海里明顯比長江里腐蝕得要快，這是為什么.

④生活中哪些鋼鐵制品不容易生銹，其原因是什么.

例如3中一開場就提出“鋼鐵設(shè)備是怎樣被腐蝕的〞問題，會使學(xué)生感到很茫然，也很難答復(fù)，這樣會降低學(xué)生積極的學(xué)習(xí)效應(yīng)。例如4把一個復(fù)雜、難度較大的問題分解成假設(shè)干個相互聯(lián)系、有層次、有梯度、而且對學(xué)生來說比擬熟悉的小問題，來降低問題的難度，從而使問題的提出由易到難、由淺入深、由近及遠(yuǎn)。這樣能激發(fā)學(xué)生積極參與，學(xué)生也樂意去探究，也急迫地想通過自己的努力解決有一定梯度的問題，思維的翅膀隨之翻開，問題解決了，學(xué)生也會從中感受到了成功的快樂。好“學(xué)案〞的編寫要針對學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，鋪設(shè)跳板，作必要的提示，使問題具有層次性，這樣才有助于降低學(xué)習(xí)的難度，理順?biāo)悸?，排除思維障礙，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動力，有助于問題的解決和激活學(xué)生思維空間，大大提高課堂效率。

三、課堂習(xí)題能力化，完善知識構(gòu)造

我們有些教師在編寫“學(xué)案〞時沒有經(jīng)過認(rèn)真研究，只是把教材內(nèi)容簡單地編織成一個個習(xí)題，還美其名為“以練為主線〞，學(xué)生拿到學(xué)案就找題做題，習(xí)題做完，一節(jié)課就完了，學(xué)生對這節(jié)課的知識構(gòu)造還是一片茫然。這樣編寫的“學(xué)案〞不僅失去了導(dǎo)學(xué)的功能，而且會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，充其量也只能把學(xué)生培養(yǎng)成“解題的工具〞。課堂中進展一定的習(xí)題練習(xí)是必要的，但習(xí)題練習(xí)是“學(xué)案〞的“枝〞而非“干〞，優(yōu)秀“學(xué)案〞的核心和重點應(yīng)該放在對課堂上需要學(xué)生探究的問題的設(shè)計上，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下展開閱讀、觀察、比照、討論、思考、整理、歸納等學(xué)習(xí)和思維活動才具有高效性。如人教版選修4?化學(xué)反響原理?中“化學(xué)平衡常數(shù)〞當(dāng)堂反響的兩種設(shè)計：

【例如5】

〔1〕以下關(guān)于化學(xué)平衡常數(shù)的說法中，正確的選項是

〔〕

a.在任何條件下，化學(xué)平衡常數(shù)都是一個定值

b.當(dāng)改變反響物的濃度時，化學(xué)平衡常數(shù)會發(fā)生改變

c.化學(xué)平衡常數(shù)k只與溫度有關(guān)，與反響物濃度、體系的壓強無關(guān)

d.化學(xué)平衡常數(shù)k可以推斷一個可逆反響進展的程度

〔2〕對于可逆反響：2so2+o22so3；δh<0。以下有關(guān)其平衡常數(shù)的說法中，正確的選項是〔〕

a.溫度越高，平衡常數(shù)越大

b.溫度越低，平衡常數(shù)越大

c.壓強改變，溫度不變，平衡常數(shù)不變

d.壓強不變，溫度改變，平衡常數(shù)不變

【例如6】

〔1〕給你一個普通的可逆反響化學(xué)方程式，你能寫出化學(xué)平衡常數(shù)表達式嗎.

〔2〕化學(xué)平衡常數(shù)是一個常數(shù)，溫度或壓強改變，化學(xué)平衡常數(shù)會發(fā)生變化嗎.化學(xué)平衡常數(shù)表達式與化學(xué)方程式書寫方式有沒有關(guān)系.

〔3〕如果知道在一定溫度下、*時刻的生成物濃度與反響物濃度，能否聯(lián)系化學(xué)平衡常數(shù)判斷此時可逆反響的狀態(tài).

例如5中設(shè)計了兩道選擇題來進展穩(wěn)固訓(xùn)練，通過前面知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生是不難答復(fù)兩道問題，且準(zhǔn)確率較高，但關(guān)鍵是學(xué)生理解了沒有.記住了沒有.今后能否繼續(xù)應(yīng)用該平衡常數(shù)知識點.答案是不能肯定的。例如6中設(shè)計了與化學(xué)平衡常數(shù)相關(guān)的三個問題，讓學(xué)生對化學(xué)平衡常數(shù)這個知識點進展回憶，這樣可以利用問題使學(xué)生聯(lián)系本節(jié)課的內(nèi)容，對知識點進一步思考、領(lǐng)悟，歸納總結(jié)，使知識構(gòu)造完善，形成個人的解題方法和知識積累，也使學(xué)生思考能力、判斷能力、運用能力得到提高，知識與能力同步開展。因此我們在編寫“學(xué)案〞時，盡量減少客觀題，多編寫主觀題，而且要形式上豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容上也要盡量調(diào)動學(xué)生思維的積極性，要讓學(xué)生進展更多的規(guī)律總結(jié)、方法歸納，使知識學(xué)得扎實、有效，能力開展迅速成效。

四、預(yù)設(shè)內(nèi)容生成化，追求精彩開展

目前各校實施的“學(xué)案〞雖然經(jīng)過集體備課，但不能完全適應(yīng)全部教師、所有班級。眾所周知，集體備課針對的是一般學(xué)生，并沒有做到從具體班級、具體學(xué)生的實際出發(fā)；同時教學(xué)過程既是程式性的，更是創(chuàng)造性的；既是可預(yù)見的，更是充滿變數(shù)的，為此課堂教學(xué)時，針對預(yù)先設(shè)計的“學(xué)案〞要隨時做好修改，來應(yīng)對課堂教學(xué)中我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境；再次新課程課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，強調(diào)師生的互動合作，在這互動與合作的過程中會產(chǎn)生更多的不確定性和生成性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個承受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，也會產(chǎn)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，如果我們教師對生成性內(nèi)容處理得當(dāng)，措施合理，教學(xué)過程就富于創(chuàng)造性和趣味性，教與學(xué)將會更加精彩，教學(xué)效果更為顯著。

首先要精心編寫預(yù)設(shè)的“學(xué)案〞，主要表達這幾點：〔1〕教學(xué)目標(biāo)簡明實在，將教學(xué)活動限定在一定*圍之內(nèi)，不能超過教學(xué)要求、超出學(xué)生能力*圍；〔2〕教學(xué)容量不宜過大，應(yīng)給學(xué)生留下活動空間：給學(xué)生多一點自學(xué)的時間，多一點活動的余地、多一點提問的時機，給學(xué)生留足自主、自由思維的空間；〔3〕問題情境有一定層次性，能激發(fā)學(xué)生深層次思維，應(yīng)以解釋性、分析性和探究性問題為主，回憶性、描述性和執(zhí)行性問題要少；〔4〕預(yù)設(shè)有一定變通性，問題設(shè)計多采用開放性形式，這樣教師可以不要拘泥于已有預(yù)設(shè)，能夠隨機應(yīng)變，這樣既能自然凸現(xiàn)生成，又兼顧教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

生成就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂中，即時生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況，它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化、根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機勃勃的新特點，所以我們教師要關(guān)注課堂的“突發(fā)事件〞，甚至是挖掘課堂中學(xué)生的動態(tài)生成，并產(chǎn)生創(chuàng)造靈感、教學(xué)機智、隨機調(diào)控、即時發(fā)揮。主要采用到的方法是：〔1〕善于對學(xué)生的質(zhì)疑進展引導(dǎo)。學(xué)生是生動的、富有個性的個體，有時他們的答復(fù)會出乎我們的意料，甚至令我們很為難，需要我們冷靜地分析，依據(jù)文本和事實，有理有據(jù)地引導(dǎo)?！?〕善于對學(xué)生的錯誤認(rèn)知進展處理。課堂是解決問題的地方，也是發(fā)現(xiàn)問題的地方，不要怕學(xué)生的錯誤會擾亂自己的課堂，影響自己的教學(xué)進度，知道有時正是一個錯誤的認(rèn)知能幫助我們找到解決問題的好方法?！?〕善于根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)及時調(diào)整。并不是所有的“意外〞都能“束手就擒〞，每個教師還應(yīng)具有應(yīng)變意外干擾的能力。有人說：課堂是在預(yù)設(shè)中生成的，只有充分的預(yù)設(shè)才有精彩的生成，充分的預(yù)設(shè)會讓你更沉著地面對意外的生成，預(yù)設(shè)使我們課堂教學(xué)有章可循，生成使我們課堂教學(xué)精彩紛呈。

編寫一個高質(zhì)量的“學(xué)案〞和高效完成“學(xué)案〞的教學(xué)，是教師經(jīng)歷的積累，也是教學(xué)機智的展現(xiàn)，成功的“學(xué)案〞可以更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，通過“學(xué)案〞提供適合學(xué)生積極主動、自主探究的學(xué)習(xí)條件，課堂中創(chuàng)設(shè)營造**、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，并注重挖掘?qū)W生自身對學(xué)習(xí)的渴望和潛能，建立起一套學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的導(dǎo)學(xué)機制，這樣才能夠充分發(fā)揮學(xué)生