-PAGE4-《老人與海鷗》集體備課時間：地點：主持：出席：語文組全體教師記錄、整理：主持人：老師們，大家好！品詞句，細體味是我們語文組本期的教研主題。工具性與人文性的統(tǒng)一，是我們語文學科的特點。在閱讀教學中，如何引導學生通過品詞析句，想象畫面，體會課文中的意蘊呢？今天的集體備課，我們就以六年級上冊第七單元課文《老人與海鷗》為例，來探討這個問題。古語有云：獨學而無友，則孤陋而寡聞！我想我們今天這個場所應該是一個共同學習提高的場所；一個思想交流的場所；更是一個觀念碰撞的場所。在活動之前老師們都進行了精心的備課，現在就請老師們談談對本文的認識。傅丹：我收集了《老人與海鷗》這篇文章的一些資料，現在和大家一起交流一下：《老人與海鷗》是根據鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫的。本課講述了一個真實、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。十年如一日，風雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。讀完之后，讓我們不得不慨嘆人與動物、人與自然的和諧與共融，原來是那樣美好，如此動人。朱厚霞：這篇課文的結構很清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。剛才兩位老師對教材的理解非常深刻。俗話說，思想是行動的先導，現在就請各位各抒己見，談談你的設計理念。蘇賽雄：這篇課文的語言明白曉暢，行文脈絡清晰。在整體把握課文的思路，了解大致內容的基礎上，重點是引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。教學是結合課后思考題，著力體現編者的意圖，緊緊圍繞二條互為因果的線索細細地品讀，深入地討論、交流。其一是老人愛海鷗的語段，讓學生在老人看似平常的舉動和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情——不是兒女，勝似兒女。其二是體會老人去世以后，海鷗對老人的情義?？圩∫粋€“情”字，在充分進行文本細讀的同時，把朗讀的訓練穿插期間。使情感在朗讀中升華，語言在朗讀中內化，思考在朗讀中明朗。在瑯瑯的書聲中，在靜思默想中，在情感澎湃中，實現語文知識、能力、情感的綜合提升。劉婷：教學本課時還要引導學生潛心讀書，體會作者的表達方法，把讀與思、讀與寫有機地結合起來，為后續(xù)三篇課文做好學法鋪墊和情感的蓄勢。蔡敏：我覺得，本課的學習可以采用倒敘法，因果而溯源。課文首先讓人震驚的是海鷗的異常之舉，當然也是學生學習文本的興趣點所在。因而，深入學習就抓住學生的興趣點，刨根問底，順著文本的情感線索一步步走進文本的內涵。打亂原有的教材順序不是否定教材，而是創(chuàng)造性地“用教材教“，同時更加清晰地了解教材的敘述方法的深層次意圖。在課尾還要由“亂”而“治”，明了作者組織材料的手法之精到，從讀學寫，受到寫作的啟迪。曹慧：求解的閱讀應當是聚精會神地，有求知若渴的感覺。雖然課前學生已經反復閱讀了課文，但是這樣打亂文本順序的學習和課堂情境中情感的波濤，都會給學生一種更加嘗試的閱讀內驅力，從而，使得讀書更加有針對性和思維含金量。當然，這種方式是否可行，還要看兩位執(zhí)教的老師的把握。那么通過本課的教學我們預期達到哪些目標呢？羅楊梅：《新課標》理念下的教學目標是一個三維立體的教學目標。我覺得我們在備課時應從“知識與能力的目標”、“學習過程與方法的目標”以及“情感態(tài)度、價值觀的目標”這三方面入手。鐘艷：羅老師剛才的看法非常符合新課標的要求，我們的教學目標應該是三維的、立體的，我認為，文章在知識和能力兩方面應達到以下目標：在品味描寫老人外貌、動作、語言和神態(tài)的重點語句中，加深對生字詞的理解；強化學生朗讀、默讀和快速閱讀的能力。培養(yǎng)學生在閱讀過程中的思維習慣，注重學習過程中的思維方式引導，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實，寫具體的，并學習這種寫法。張靜:除了剛才鐘老師說的知識與能力方面目標外，我認為還應該考慮過程與方法這一維度目標。應培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主、合作、探究的學習方式。在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，引導學生發(fā)表自己的見解，做到觀點明確，言之有理。陳艷：剛才鐘老師和張老師是從知識和能力目標、過程和方法目標兩個維度來講的。我認為在情感態(tài)度、價值觀方面要讓通過對重點詞句的理解，有感情地朗讀課文，深切感受海鷗對老人的一片深情；通過創(chuàng)設情境對話、想象空白等來升華老人與海鷗的情感，從而深刻地體會“人”與“動物”的和諧相處。有了明確的目標，我們的課堂教學就有了方向，我們應該充分利用好教材，朝著這些目標來全面提高學生的語文素養(yǎng)。在具體的執(zhí)行過程中又有哪些值得注意的呢？鐘艷：我認為這篇課文要著重練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，你們認為呢？陳艷：這是一篇優(yōu)美的散文，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的也是一個重要的方面。是啊，課文展示的就是老人對海鷗那勝似親人的愛，和海鷗對老人至死不渝的情，如何通過讓學生品詞句，細體會，達到我們的的預期目標呢？老師們有哪些好的教學設計，一起來分享分享吧！第一部分：老人喂海鷗。第二自然段：在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪（tuì）色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。張靜：我們今天的活動主題是“品詞句、細體味”。在學習第一部分“老人愛海鷗”時，為了與文中的老人走得更近點，這個句子應該提出來好好品味?！八骋呀涶劻耍┮簧硗噬倪^時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！保羝┤绻麑W生能提出來的就最好了。這是一個外貌描寫的句子，是我們初識這位老人最好的機會。老師可以在這里先要學生好好讀句子，然后再說說你仿佛看到了一位什么樣的老人？（學生可能說簡樸的老人、也可加點色彩，讓我們在感受老人與海鷗這種親人般的溫馨氣氛中更添一份樂趣，我認為可以嘗試讓個別學生用方言喚喚這群海鷗的名字，（李宣瑜插話：那我用長沙話來試一下看）（劉菊花：那這還是不好吧，長沙話太土了）其余同學就讀破折號前面的句子，這樣應該更能活躍課堂氣氛，讓老人與海鷗的親昵更近一層，也讓老師與學生的關系更親昵一層，再一次在體會到這種親情的基礎上進行了特色化的朗讀訓練。三次的朗讀訓練的指導，落實了教學目標的第一條中的感受老人與海鷗之間的深情并能通過有感情的朗讀表達出來。第十自然段：談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。第十二自然段：老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。陳懿婷：課文中都是用語言、動作、神態(tài)來描寫老人對海鷗的愛的。其中有兩句神態(tài)描寫的“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來”和“老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。”這兩句話應該抓住“生動”和“企盼”來體會老人對海鷗的愛。可以讓學生體會下，老人的神態(tài)是怎樣的，或者可以讓學生表演下這兩種神態(tài)。第二部分:海鷗送老人第十五自然段：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。陳艷：在學習海鷗送老人這部分時，可以結合課后第二題，理解這個“意想不到”。要引導學生抓住“突然飛來”、“翻飛盤旋”、“連聲鳴叫”這三個詞語來讓學生說說哪些地方讓你意想不到?？梢蕴釂枺汉ｚt的叫聲與姿式與平時會有怎樣的“大不一樣”?“翻飛盤旋”是在干什么呢？“連聲鳴叫”是在叫些什么呢？在學生說出自己的理解和反復朗讀后，再讓學生想象：透過這些詞語，我們仿佛聽到了什么？看到了什么？老師相機總結：海鷗們“翻飛盤旋、連聲鳴叫”,老人卻始終一動不動，海鷗們終于明白:老人已經永遠永遠地離他們而去。蒯宇寧：我覺得首先讓學生劃出描寫海鷗動作的詞語讓學生劃完后想象畫面。教師提問讓學生思考：海鷗看到照片，為什么會突然飛來？為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣？此時此刻，如果你是一只海鷗，你會怎么想？學生談感受并引導理解：“翻飛盤旋”中表現出海鷗的焦躁不安、心如刀絞，“連聲鳴叫”中表現出海鷗的聲聲呼喚，聲聲哭泣。引導理解“大不一樣”：什么大不一樣？平時是怎樣的飛？怎樣的叫？能否換成“不大一樣”？（課件出示句子換個詞“不大一樣”）進行對比后，指名學生個性化朗讀該句：你為什么這么讀？誰還有不一樣的讀法？最后教師做小結，同學們真會讀書，一個“大不一樣”觸動了我們所有人的心，因為它寫出了看不到老人的海鷗們此時此刻有多么的著急，多么的焦慮，對老人又是多么地留戀，所以才會導致這“意想不到的事情發(fā)生了”——教師引讀句子，學生齊讀。蔡敏：讀到這一個部分，我想到了一首令人感動的樂曲《愛爾蘭冥想》。每次聽到這首樂曲，我都會心潮起伏、感動不已，甚至有一種流淚的沖動。感傷的音樂配上深情的語言，導入到這一部分的學習中去，一下子就奠定了學生進入文本的情感基調。第十六自然段：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。喻水英：在課文的第十六自然段有兩句話可以細細體會（出示）這一段文字的教學，我覺得要抓住“急速”、“扇動”、“瞻仰”、“紛紛”、“肅立不動”等詞語，通過朗讀、想象畫面等方式來體會通人性的海鷗們對老人離世的不舍、悲傷。王倩倩：可以問學生，哪些詞語讓你有想法有話說？聯(lián)系后面的段落，哪些事情證明了海鷗“最重情義，心細”？讓學生從“紛紛”“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”等詞語體會海鷗像兒女般為老人“守靈”，動作是那樣的一致，像有誰在無聲地指揮。海鷗們對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情，無論誰都會為之動容。傅丹：你概括的很全面，詳細。但是我最初讀到這一幕時，會懷疑它的真實存在性，海鷗真的會站成兩行、肅立不動？這是不是作者的夸張和想象？我想學生也會有同樣的疑惑，在教學中可以允許學生提出這樣的疑問，并引導他從這句話中找到答案。后半句中的一個“竟”字，就體現了這一幕的真實性。竟：出乎意料，不可思議。這樣出乎意料，不可思議的一幕的的確確的發(fā)生了；我覺得這句話中“竟”字極為準確地寫出了這一真實的景象。更體現了老人與海鷗不是親人勝似親人的情誼。第十七自然段：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來。陳艷：

在教學第十七自然段的這兩句時，可提問海鷗的哪個動作讓你意想不到？讓學生抓住“撲”字進行感悟，通過換詞的方法來進行深入理解。這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢？讓學生感受撲的速度快，并且兩次的距離也在發(fā)生著變化，明白海鷗們是在用自己特殊的方式來表達對老人的情感。知道這是一種奮不顧身的撲。再順勢提問：你能用一個詞語來形容此刻海鷗的心情嗎？在學生回答后老師相機小結：這里的焦急、悲傷、依依不舍是多濃的一份情感啊，生死都愿意相隨。一只只海鷗撲過來，形成了一道白色旋渦。從“白色旋渦”你仿佛看到了什么？在想象中讓學生感受到這是一場驚心動魄、讓人為之動容的葬禮。張靜：文中的這個句子很感人，也是海鷗們表達對這位老人的不舍、依戀、傷心之情的最高點。在教學這個句子時，老師要引導學生抓住像炸了營似的、撲過來，大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，白色漩渦等好好體會。特別是這個撲字的教學，可以和飛的對比讀，從中可以體會出海鷗為了守住老人奮不顧身、不顧一切的心情。學生如果說出了句子飽含的感情，接著就各種方式的讀，（個別讀、男女讀、賽讀、齊讀等）以讀升情。王倩倩：我覺得這兩句話可以對比來體會1）海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色讀樂譜。（2）它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來?！保羝胺w的白色”“有聲有色的樂譜”——是因為有了老人對海鷗真摯無私的愛；“飛