《小學小學生德育實踐研究》課題研究報告學校《秉承文化自信，弘揚德孝文化》的課題于2022年被區(qū)列為科研一般課題。兩年多來，在區(qū)科研室多次蒞臨現(xiàn)場指導下，在區(qū)有關(guān)專家悉心分析指點下，在我校領(lǐng)導的直接引領(lǐng)下，在全體參與人員的認真實踐中，不斷研究，不斷反思，現(xiàn)就有關(guān)研究的過程與實踐思考作如下報告。一、研究背景和問題（一）研究背景1、 展時代特點，立文化自信《秉承文化自信，弘揚德孝文化》課題是基于新形勢下“我們要堅持道路自信、理論自信、制度自信，最根本的還有一個文化自信"的重要講話內(nèi)容而確立的。中華傳統(tǒng)文化博大精深，而其中孝文化是傳統(tǒng)道德文化的核心。隨著時代發(fā)展、社會進步和多元文化的影響，許多傳統(tǒng)的道德理念、規(guī)范與之不經(jīng)意間發(fā)生了碰撞、摩擦。家庭角色錯位，如：尊敬長輩等一些基本的行為準則和道德規(guī)范，傳統(tǒng)孝道意識較為淡薄。因此，重拾孝道，賦予孝道適合時代的內(nèi)容和內(nèi)涵，已成為培養(yǎng)新一代現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展接班人的迫切需求。2、 呈地域特色，強文化底蘊開展中華傳統(tǒng)孝道教育是社會賦予學校德育的使命與責任。中華民族的復興與發(fā)展需要提升國民素質(zhì)，需要培養(yǎng)更多繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、具有科學人文精神，具有國際視野的新時代公民。因此，學習德孝文化，深化“修身、齊家、強國"的思想，“孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥”的道德風范的傳統(tǒng)價值不能忘。我們必須繼承和發(fā)展，強化文化底蘊，融合和貫通于新時代進化中。3、促學校發(fā)展，重立德育人為了落實新時代立德樹人的育人目標，學校從校情出發(fā)確立了此項課題的研究，以文化自信為理念導向，以學科育人、活動育人、實踐育人為實施途徑，以德孝系列主題活動為研究載體，通過“知孝，學孝，行孝"的低中髙分年段序列目標，引導學生在積極踐行孝道的系列活動中，逐步認識,學會，踐行對父母的孝順，對長輩的尊敬，對社會的奉獻,懂得知恩圖報，增強孝道責任，樹立正確的人生觀、價值觀，提升了良好的道德素養(yǎng)。（二）研究問題1、立足社會不斷發(fā)展發(fā)現(xiàn)：當今學生顯現(xiàn)有傳統(tǒng)觀念，有時代觀念，還有后現(xiàn)代意義的結(jié)合。如環(huán)境、家庭、網(wǎng)絡(luò)乃至國內(nèi)外的比較沖擊。因此學生的思想觀念、思維模式、生活態(tài)度、行為習慣等呈現(xiàn)新特征，渴望走向成熟、競爭意識強、叛逆心理重。在這樣成長過程中，學校必須為學生發(fā)展承擔彌補家庭教育中的盲區(qū)和缺失，彌補學習、傳統(tǒng)優(yōu)秀的文化。2、立足學校學生實際發(fā)現(xiàn)：我校學生多數(shù)是獨生子女，家庭條件較為優(yōu)越。很多學生由于父母溺愛，寵養(yǎng)等的家庭角色錯位，自然形成了自我為中心，依賴性強，學習生活習慣不自覺等心理問題。特別是自我調(diào)節(jié)力不足，易引發(fā)心理問題，因而亟待需要優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)?！爸腥A民族偉大復興需要以中華文化發(fā)展繁榮為條件。我們牢記總書記囑托，從時代的需求、學生的成長，學校的發(fā)展中尋找研究的切入點，基于這樣的定位，確立了“秉承文化自信，弘揚德孝文化"的研究課題。二、研究的理論依據(jù)（-）悠久的文化積淀是中華民族獨特的精神標識我國作為四大文明古國之一，有著悠久的歷史和燦爛的文化。在5000多年文明發(fā)展中孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識。中華民族上下五千年，擁有悠悠的歷史和古老的文化，傳揚著最深邃的文化理念和文化觀，成為我們文化發(fā)展的母體，成為文化自信深厚的根基，奠定了我們文化自信的強大底氣。（二）時代最強音是實現(xiàn)文化自信的強大的力量在文化融合加劇的今天，中國傳統(tǒng)文化更應(yīng)為中國社會各界所重視與扶持?！拔覀円獔猿值缆纷孕?、理論自信、制度自信，最根本的還有一個文化自信?！蔽幕孕牛歉A(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信。學校認識到弘揚和繁榮文化自信的現(xiàn)實意義和重要性，文化自信將作為國家文化軟實力充分展示著中華文化的獨特魅力。（三）德孝文化的傳播和論述有著重要的指導意義“孝”是中華民族的傳統(tǒng)美德，是諸德之本，孝文化成為了傳統(tǒng)道德文化的核心?！秾W習強國》中登載了為什么要弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化一一關(guān)于弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重要論述,其中特別強調(diào)“要講清楚中華文化積淀著中華民族最深沉的精神追求，是中華民族生生不息、發(fā)展壯大的豐厚滋養(yǎng);講清楚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的突出優(yōu)勢，是我們最深厚的文化軟實力”，“推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，不斷提高人民思想覺悟、道德水平、文明素養(yǎng)，不斷鑄就中華文化新輝煌"。認真學習和領(lǐng)會這些重要論述,對我們堅持發(fā)展社會主義先進文化、涵養(yǎng)社會主義核心價值觀都具有重要指導意義。國家教育部于2017年8月發(fā)布了《中小學德育工作指南》，其中“德育內(nèi)容”的第三條就是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。《指南》明確指出：開展家國情懷教育、社會關(guān)愛教育和人格修養(yǎng)教育，傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，大力弘揚核心思想理念、中華傳統(tǒng)美德、中華人文精神，引導學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史淵源、發(fā)展脈絡(luò)、精神內(nèi)涵，增強文化自覺和文化自信。由此可見，強調(diào)傳統(tǒng)孝文化對提升公民個人的道德素質(zhì)、重建家庭美德、構(gòu)建社會公德和構(gòu)建社會主義和諧社會等方面有著重要的價值和意義。讓學生走進中華傳統(tǒng)文化，了解中華傳統(tǒng)文化的精髓一一孝道文化是中華民族在漫長的生產(chǎn)生活中形成和傳承的，是中華民族最基本的文化基因，蘊含著豐富的內(nèi)涵，既具有時代要求的現(xiàn)實意義，更具有育人的重要價值，為課題研究的理論定位賦予時代特征。因此“秉承文化自信，弘揚德孝文化”是學校育人的責任。重拾孝道，賦予孝道適合時代的內(nèi)容和內(nèi)涵，是現(xiàn)代化社會建設(shè)與發(fā)展的迫切需求。本課題的概念界定明晰合理。三、研究目標和內(nèi)容（一）概念界定1、 文化自信：首次提出：“一個民族、一個國家以及一個政黨對自身所稟賦和擁有的文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命力保持堅定的信心和發(fā)展的希望學校立足孝道教育，引導學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史淵源、發(fā)展脈絡(luò)、精神內(nèi)涵，增強文化自覺和文化自信。2、 德孝文化：德：一個人的行為準則和規(guī)范；孝：孝敬和尊重長輩。德孝文化華指華夏千年歷史中孕育、誕生、發(fā)展起來的孝的觀念、規(guī)范以及孝的行為方式的總稱，也是一種社會現(xiàn)象。學校以德孝系列活動為載體，引導學生從認識，學會到踐行對父母的孝順，對長輩的尊敬，對社會的奉獻。使之形成良好的孝道品格和道德素養(yǎng)。（二）研究目標原研究目標1、 以文化自信為導向，以學科滲透，社團活動等為切入口，開發(fā)符合學生年齡特征的德孝文化校本課程，培養(yǎng)學生自主學習，自主探究的能力，形成具有鮮明特色的德育課程體系。2、 以文化自信為導向，以德孝文化系列主題活動為載體,引導學生在活動中體驗、感悟，踐行孝道準則，從而，培養(yǎng)人文情懷，提升道德素養(yǎng)，營造“知孝、行孝、揚孝”的良好校園氛圍。3、 以文化自信為導向，整合學校、家庭、社區(qū)優(yōu)質(zhì)資源，形成三位一體合力育人的機制，拓展德孝文化傳承和創(chuàng)新的平臺。4、 以文化自信為導向，構(gòu)建德孝文化課內(nèi)外體系，延伸課堂，多渠道開展弘揚德孝文化的社會實踐活動，讓學生在自主實踐中，通過身體力行，感悟孝道責任，樹立正確的人生觀、價值觀。課題組根據(jù)現(xiàn)場論證時的專家建議以及基于校情的思考，作了如下的完善調(diào)整完善的研究目標1、 學習認知德孝文化。以學科滲透，社團活動等為切入口，開發(fā)符合學生年齡特征的德孝文化校本課程，培養(yǎng)學生自主學習，追求進步的行孝習慣，形成具有地域特色的德孝課程。2、 秉承文化自信的體驗活動。以德孝文化系列主題活動為載體，引導學生在活動中體驗、感悟，踐行孝道準則，從而，培養(yǎng)人文情懷，提升道德素養(yǎng)，營造“知孝、行孝、揚孝"的良好校園氛圍。3、 弘揚德孝文化的行為實踐。整合學校、家庭、社區(qū)優(yōu)質(zhì)資源，形成三位一體合力育人的機制，延伸課堂，多渠道開展弘揚德孝文化的社會實踐活動，讓學生在自主實踐身體力行，感悟孝道責任，樹立正確的人生觀、價值觀。（三）研究內(nèi)容學校始終遵循文化是學生道德行為的精神支柱，環(huán)境是綠色育人的和諧氛圍。運用文化自信理念，傳承和弘揚德孝文化的精髓，弘揚德孝的時代精神，實現(xiàn)核心價值觀和傳統(tǒng)文化有效融合。學校以“孝親敬長”為重要抓手，通過引導學生“知孝、行孝、揚孝",深入挖掘德孝文化中的價值觀念，道德規(guī)范，增強學生文化自信心、自豪感，從而感悟孝道,培養(yǎng)孝心。培養(yǎng)良好的道德情操，塑造健全的人格。調(diào)整完善的研究內(nèi)容1、 整體架構(gòu)梳理德孝文化，形成年段要求的校本課程。結(jié)合學科滲透德孝文化。如道德法制、品社、語文、科常等。從碎片化向系列化推進。從而培養(yǎng)學生“自主學習，追求進步”的德孝行為習慣。做到縱向遞進、橫向貫通的發(fā)展。2、 以德孝文化系列活動為載體，充分發(fā)揮環(huán)境文化、校園文化、班級文化的作用，引導學生從課內(nèi)到課外的各類,如:主題活動、班隊活動等，從中實踐行為體驗、心理體驗、情感體驗，學習“知孝、行孝、揚孝”，從而樹立文化自信，學習，傳承弘揚優(yōu)秀的文化。3、 發(fā)揮學校、家庭、社區(qū)的地域優(yōu)質(zhì)資源、網(wǎng)絡(luò)資源，延伸課堂。利用開放式講堂弘揚德孝文化。如校園開放日、家長學校講座、走出去活動等。憑借曹楊新村區(qū)域資源，開展釆訪活動、志愿活動。在實踐研究中，加強過程性評價和結(jié)論性評價，讓活動成效落到實處。四、研究進程和方法（一）研究進程表一：“秉承文化自信，弘揚德孝文化'‘實踐研究內(nèi)容和安排研究內(nèi)容實施途徑實施步驟成果形式負責人學科滲透主要學科：道法、品社1、挖掘相關(guān)教材內(nèi)教學視頻教學案例

德孝文化重要學科：語文、科常容2、 按年級梳理匯總3、 學科滲透精品課研討展示教學總結(jié)教學論文活動體驗德孝文化月主題活動：感恩月、愛師長月1、 制定計劃2、 活動布置3、 組織實施4、 過程資料收集5、 活動總結(jié)活動案例活動視頻活動照片微信報道傳統(tǒng)節(jié)慶日活動:三八節(jié)、重陽節(jié)社會實踐活動開放式講堂弘揚德孝文化校園開放01、 方案制定2、 組織安排活動視頻活動照片微信報道活動記錄家長學校講座1、確定主題

2、 圍繞主題設(shè)計3、 邀請有關(guān)專家4、 講座釆訪互動走出去活動憑借心存資源、區(qū)域資源開展尋訪活動、志愿活動表二：“秉承文化自信，弘揚德孝文化'‘研究進展研究時段第一階段研究第二階段研究第三階段研究第四階段研究研究重點問卷調(diào)查梳理內(nèi)容知孝學品行孝說仿?lián)P孝傳贊參與人員課題組參與教師全體班主任學科教師全體班主任全體班主任研究方問卷調(diào)查學習理論學習理論學習理論法行動研究行動研究行動研究個案分析個案分析（二）研究方法1、 行動研究：課題研究以“行動”貫穿始終。以行動促研究，以研究促實效，以多元的實踐活動引領(lǐng)研究，深化硏究，從而不斷反思不斷總結(jié)。2、 問卷調(diào)查法：通過調(diào)查、抽樣，了解學生德孝的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，確立研究的進展和實踐的方向。3、 個案研究法：跟蹤典型案例，分析，研究針對性策略，探究適合面上群體教育的有效途徑。五、研究實踐和成效（一）研究實踐1、問卷調(diào)查現(xiàn)在的孩子大部分都是以自我為中心，不知道父母的生日和喜歡什么，不愿意把心里話告訴父母，更不會為父母做力所能及的事，他們認為父母對自己的付出是理所應(yīng)當?shù)摹８改傅臒o私奉獻，換來的是孩子的自私，不懂得感恩和分享。孝道意識淡薄，孝道能力缺失。因此確立了“做力所能及的事”、“溝通，心靈的橋梁"為主題的問卷調(diào)查。

80llll維E父& 做小摩務(wù)807060W41)807060W41)302010llll曜意為姓 咨文教育■手簽厠■好丸啟表1低年級“做力所能及的事〃的調(diào)查表2中髙年級〃溝通、心靈的橋梁〃調(diào)查2、定年段目標根據(jù)問調(diào)查結(jié)果，學校針對學生年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，分低、中高三個年段，有側(cè)重地按系列實施孝道教育，從知孝、行孝、揚孝三個維度，分制定了螺旋式上升的孝道教育目標體系：知孝是重在認識孝道，培養(yǎng)孝道意識和行為習慣；行孝是重在踐行孝道，提升孝道能力。揚孝是重在弘揚孝道，培養(yǎng)孝道品格。我們要讓學生充分認識到孝道是中華傳統(tǒng)文化的精髓,它體現(xiàn)文化自信心，民族自豪感。這是一種神圣的責任，要引領(lǐng)學生在積極參與體驗活動中，努力習得孝道能力，成為具有孝心，懂得孝順，擁有孝心，具備孝德的情操高尚的人。表3“秉承文化自信，弘揚德孝文化"年段目標主題內(nèi)涵總目標實施對象分年級目標孝道教育知孝認識孝道，培養(yǎng)孝道意識和行為習慣。低年級（一、二年級）引導學生學會運用認知能力初步樹立孝道意識。懂得聽父母、師長的話，初步形成孝道行為習慣。中年級（三、四年級）引導學生在自我行為調(diào)節(jié)中，不斷地增強孝道意識。懂得幫助父母、師長，基本形成孝道行為習慣。髙年級（五年級）引導學生在活動的遷移中強化孝道意識。學會懂得理解父母、師長，學會自我擔當，同時進一步內(nèi)化為自身孝道品格。。

行孝踐行孝道，提升孝道能力。低年級（一、二年級）讓學生懂得感恩父母師長的辛苦，學會自己的事情自己做，初步培養(yǎng)行孝的責任意識。中年級（三、四年級）讓學生懂得知恩，知父母的養(yǎng)育之恩，知師長的教誨之恩，會幫助父母師長做力所能及的家務(wù)事，逐步培養(yǎng)孝的能力。高年級（五年級）讓學生在親身經(jīng)歷和直接經(jīng)驗中，增強孝的責任感。努力學習，不斷進步，不讓父母師長擔憂，回報理解長輩的辛苦，進一步提升孝的能力。揚孝弘揚孝道，培養(yǎng)孝道品格。低年級（一、二年級）引領(lǐng)學生在母親節(jié)、教師節(jié)、重陽節(jié)等特殊節(jié)慶日，能積極關(guān)心生活周圍的長輩們，用自己應(yīng)有的能力，實施孝道，表達孝心，初步培養(yǎng)良好的孝道思想。中年級（三、四年級）引領(lǐng)學生投身社區(qū)大家園，感受家鄉(xiāng)一草一木的養(yǎng)育之恩，增強對生活社區(qū)的歸屬感和責任感。在身體力行中逐步將行孝

內(nèi)化為自身的情感需求，進一步培養(yǎng)良好的孝道品格。高年級（五年級）積極挖掘區(qū)域社會教育資源，拓展空間，引領(lǐng)學生走進“社會大學堂”，在弘揚傳統(tǒng)文化中，感悟幸福生活的來之不易，激發(fā)樂為家鄉(xiāng)作貢獻的情懷，升華良好的孝道品格。S段孝道教育系列目標下，學校圍繞目標有針對性地設(shè)計，組織開展了“知孝、學孝、行孝”的主題系列活動，并分階段推進：表4第一階段：知孝一一學、品主題分主題內(nèi)容形式要求知孝學孝走進孝道文化歷史（介紹德孝圣地一一運城等）校會制作電子小報：走進孝道文化品社教材中的《九九重陽節(jié)》、《家人的學科融合：品社課教學挖掘教材孝道因素，將知識傳授和孝道教育

愛》;語文教材中的《慈母情深》、《母親的鼓勵》、《看不見的愛》等。語文課教學主題教育課互融互通。撰寫學科融合教學案例品孝《弟子規(guī)》校本教材吟讀、背誦、演繹一、二年級每班收集4句孝之名言、詩句如：百善孝為先網(wǎng)絡(luò)搜集、吟讀、背誦、主題交流會三、四、五年級每班收集4句名言或詩句孝之故事網(wǎng)絡(luò)搜集、班級故事交流會人人學講一個孝的故事孝之心語班級心語錄各班輪流記載孝之心語錄表5第二階段:行孝一一說、仿主題分主題內(nèi)容形式要求說孝夸夸身邊的“孝親小標創(chuàng)作兒歌、撰寫征每班1首兒歌（二、三年級）；

行孝兵”文（可運用收集的名言詩句）征文每班2篇（四、五年級）古今孝之故事或成語故事如：臥冰求鯉等午會精彩一刻孝之專題：孝故事巡講（四、五年級）輪流主持策劃一期仿孝孝親敬長，從我做起為長輩做一件力所能及的事；微視頻、家信收集學生在家仿孝的微視頻（一~三年級每段時長3分鐘）；撰寫“母親節(jié)"家信：《媽媽，感謝送給您》（四~五年級）《謝謝了，我的家》元宵主題文化節(jié)班級新年聯(lián)歡會：包湯圓親子活動、新年大團拜。各班邀請家長參加，班主任引導學生學包湯圓、喂湯圓給家人、學校組織各班拜年活動。

爭當“孝親小達人”社區(qū)假日小隊活動撰寫活動記錄、拍攝活動照片（三~五年級）長者看護之家尋訪活動活動照片、感想：展現(xiàn)陪老人活動，聊天情景。表6第三階段：揚孝一一傳、贊主題分主題內(nèi)容形式要求揚孝傳孝走進中醫(yī)藥，弘揚傳統(tǒng)文化（另見后附案例）知識講座以中秋節(jié)契機，邀請街道醫(yī)院中醫(yī)科傳授中醫(yī)知識制作香囊各班在中醫(yī)醫(yī)生指導下，學做香囊，體驗傳統(tǒng)文化贈送香囊將親手制作的香囊送給老師、家人，宣講中醫(yī)藥知識。敬老院尋訪在中醫(yī)醫(yī)生指

導下，學給老人按摩基本技能。心存慈孝，傳承美德——送社區(qū)老人之家尋訪以端午節(jié)為契機，雙休日，尋訪社區(qū)老人之家，和老人互動，學包粽子。孝進社區(qū)社區(qū)敬老院慰問以國慶節(jié)為契機，走進敬老院進行文藝表演慰問活動。贊孝“孝”在我心中主題班會撰寫主題班會教案；以朗誦、小品、故事總結(jié)孝系列活動午會精彩一刻專題班級“孝親之星''展示交流孝親瞬間故事。評選“孝親小標兵”照片、簡介授予“孝親章，，每班推薦1名附照片和簡介（以班名打包上傳）（二）研究成效1、學習認知德孝文化，扎根校本課程中華傳統(tǒng)文化如星河般璀璨，其中“孝''是極具代表性。在現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育中，并沒有專門論述孝文化的教材。孝文化的內(nèi)容散落在各個學科之中。另一方面，當下人們的生活環(huán)境、文化理念發(fā)生了巨大的變化。對于傳統(tǒng)的孝道我們要秉持揚棄的態(tài)度使傳統(tǒng)孝道在當代得到應(yīng)有的傳承，并挖掘其在新時代的重要內(nèi)涵。2017年9月，全國小學一年級統(tǒng)一釆用教育部編制的教材《道德與法治》。新教材以兒童生活為基礎(chǔ)，堅持兒童立場的編寫視角和用教學合一的編寫理念，在孩子們熟悉的生活片斷中挖掘道德行為規(guī)則與法律，培育孩子們成為有道守法、崇善向上的好少年。課題組在使用部編教材的過程中，發(fā)現(xiàn)了許多新時代“孝"文化的落腳點、閃光點。（1）學科滲透學孝①課堂學孝，認識孝道文化立足孝道教育主渠道學科《道德與法治》，梳理教材內(nèi)容,《道德與法治》在各年級都設(shè)置了關(guān)于“孝文化"單元：有一年級有《我愛我家》，二年級有《家人的愛》，三年級有《家是最溫暖的地方》，四年級有《為父母分擔》，五年級有《我們一家人》，這些課程貫穿整個小學階段，引導學生從認識到感悟到踐行，循序漸進地對學生進行孝文化的教育。課題組王鵬老師設(shè)計執(zhí)教了《家人的愛》一課，收效頗佳。引導學生在細節(jié)中感受家人的愛，在理解和體諒家人的同時學會用自己的方式表達自己對家人的愛。將有關(guān)孝道親情的音樂歌曲、影視素材適當插入，在創(chuàng)設(shè)不同的情境中，促使學生懂得孝的意義，學會用行動表達自己對家人的愛。立足語文閱讀課，以文化自信為導向，教師們注重引導學生廣泛閱讀體現(xiàn)中華德孝文化的經(jīng)典書籍《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等，了解孝文化的歷史。學校還積極開發(fā)符合學生年齡特征的德孝文化校本課程，從《弟子規(guī)》中精選了一些內(nèi)容，編撰成圖文并茂的校本課程《弟子規(guī)》，引導學生從泛讀經(jīng)典，到精讀經(jīng)典，反復吟背流傳了千百年的《弟子規(guī)》，讓學生進一步了解孝，走進孝，在校本課程中獲得生動的孝道教育，感悟到孝心是良心之本，人格之基。從而傳承中華傳統(tǒng)美德，弘揚德孝文化，形成德孝校本課程，從課程角度提升育人價值。②學科融“孝”，感悟孝道責任教師們積極發(fā)揮各學科育人功能，以道德與法治為主要學科，同時梳理出語文、美術(shù)、音樂等學科中的德孝文化知識點，將孝道教育有機融入各學科，進行孝道因素的教材內(nèi)容挖掘，將知識性和教育性有機整合，同時，抓住這些小學生生活中“孝”的痕跡與點滴，通過詩歌吟誦、話題討論、情境思辯、課后活動等途徑，在學科知識學習的同時，針對各年級、各班級的學生情況，引導學生學習孝、懂得孝。讓學生潛移默化感悟孝道責任，增強了孝的內(nèi)驅(qū)力，使學科育人成為實施孝道教育的有效途徑。以節(jié)慶教育為契機，開展學科育人案例設(shè)計活動。母親節(jié)來了，美術(shù)課指導學生畫張愛心卡送給媽媽。元宵來了，語文課指導學生寫一篇《奶奶教我包元宵》，引導學生做好家庭小幫手。端午節(jié)來了，英語課用英語介紹《粽子的由來》，了解中華傳統(tǒng)文化。2、德孝文化體驗活動，樹立文化自信。（2）實踐活動行孝環(huán)境蘊“孝”，樹立孝道意識。精心設(shè)置育人環(huán)境，從外環(huán)境道內(nèi)環(huán)境，充分發(fā)揮其對學生孝道教育潛移默化的熏陶和啟迪作用，營造了氛圍，從而，喚醒了學生孝的意識，催萌了孝心。漸漸地，學生們對孝有了最基本的認識：百善“孝"為先，孝是為德之本。環(huán)境蘊孝達到了“無聲勝有聲”的育人效果?；顒佑靶ⅰ?，培養(yǎng)孝道品格。中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日中蘊含著豐富的孝親文化元素，如元宵節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)。學校以傳統(tǒng)節(jié)日為契機，將孝道教育有機融入其中。了解了端午文化，體驗了孝道文明，培育了優(yōu)雅品格，增強了民族文化自信心、自豪感。開展了“重陽節(jié)，話敬老”活動。在“九九”重陽節(jié)來臨之際，二年級的孩子們走進曹安敬老院，展示自我才藝，為老人們獻上精彩表演，傳承中華民族敬老愛老的傳統(tǒng)美德。開展了元宵節(jié)親子互動包湯圓、喂湯圓活動，盡獻孝心。③實踐行“孝”，提升孝道能力。學校積極延伸課堂，課題組還利用了學校拓展型、探究型課程中的古詩吟誦和中醫(yī)藥百草園兩項課程，整合傳統(tǒng)詩文與中醫(yī)藥知識中的德孝文化傳承。拓展教育空間，搭建踐行孝道的學生自主發(fā)展平臺，引領(lǐng)學生走進社區(qū)大家園，以行促知，使學生在孝的實踐體驗活動中，增強了孝道責任,提升了孝道能力。開展“探究中醫(yī)藥，傳承德孝美''實踐活動。以社區(qū)資源“中醫(yī)藥街區(qū)'‘為平臺，與社區(qū)服務(wù)中心聯(lián)合，將中醫(yī)藥文化與傳承德孝文化有機地整合。學生們在百草園中初探中藥植物，由中醫(yī)科醫(yī)生前來開設(shè)中醫(yī)藥講座，教授香囊制作。又到曹楊社區(qū)醫(yī)院結(jié)識中醫(yī)知識，最后在重陽節(jié)里運用中醫(yī)知識孝敬家人、慰問孤老：有的遞送香囊，有的泡制菊花枸杞茶，有的按摩捶背，疏通經(jīng)絡(luò)。在實踐活動中，學生們進一步感受到家鄉(xiāng)一草一木的養(yǎng)育之恩，將行孝內(nèi)化為自身的情感需求，進一步培養(yǎng)良好的孝道品格。3、開拓德孝文化資源，弘揚德孝文化《中小學德育指南》育人途徑“協(xié)同育人”中指出要充分挖掘、運用各類社會資源，構(gòu)建社會共育機制，尤其要加強家庭教育的指導。家庭是學生踐行德孝文化的重要場所。美滿的家庭、嚴謹?shù)募医?、端正的家風，這些都是德孝文化育人的重要載體。(1)家校互動揚“孝”百善孝為先，孝的教育不能只僅僅停留在學校教育層面,家庭也是一個不容忽視的教育力量，在研究過程中，我們關(guān)注家庭孝道教育，積極加強家?；?，抓住各種教育契機，開展揚孝活動。力求引導家長營造溫馨和諧的家庭氛圍，讓孩子在充滿人性關(guān)懷的環(huán)境中培養(yǎng)孝心品質(zhì)。課題伊始由家庭調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題作為開端，隨后課題組成員圍繞這些問題分年級開展了校本化課堂教學、實踐活動等一系列研究實踐。在這些實踐開展過程中，課題組通過線上交流、活動參與等形式與學生家長近距離交流，指導家長為孩子建立知孝、行孝、揚孝的榜樣，使家長不再只是簡單地關(guān)注孩子的學習，而是參與到孩子的品格、能力發(fā)展的體驗、評價過程中。在五年級學生安亭社會實踐三日營活動中，開展了“鴻雁傳孝情”活動。我們抓住孩子初次離開父母住宿在外，父母牽掛，孩子思念的心理，專門設(shè)計了第二天晚上“讀家信”活動。事先，家長們也積極配合，他們深刻地感受到這樣的書信方式是一次與子女交流的難得機會，因此書信的內(nèi)容也是豐富多彩充滿情感，有言志、寄望、訴說衷腸等當。孩子們打開洋溢著滿滿慈愛的家信時，紛紛情不自禁感動落淚，那一瞬，不但拉近親子間的距離，增進了親子間的感情，而且也讓學生體悟到子孝母慈的中華傳統(tǒng)美德。活動收到了良好的效果。（2）社區(qū)共建揚“孝二充分發(fā)揮曹楊新村社區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源作用，延伸課堂，引導學生走進開放式課堂，開展尋訪活動、志愿活動。學校和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心聯(lián)合，在校門口打造“中醫(yī)藥街區(qū)”，并開展“走出去，請進來”活動，開設(shè)中醫(yī)知識講座、制作香囊活動以及長者之家尋訪活動。學校和社區(qū)之家共通過開展端午包粽子活動，與社區(qū)孤寡老人互動，送溫暖。此外，還引導學生走進敬老院進行表演慰問活動。在自主實踐的活動中，德孝文化得到了弘揚。4、建設(shè)新型班主任隊伍，提升教師德育意識參與本課題研究的核心組成員，均是來自五個年段的一線班主任老師，他們從最初的畏懼、茫然、被動研究到如今的積極、主動、投入，呈現(xiàn)出向?qū)W者型教師的逐步轉(zhuǎn)型。1、更新教師的教育觀念。許多班主任原先總是認為對學生的教育僅僅就是施于學習生活的關(guān)愛行為，不需要搞什么課題研究，那是浪費時間且枯燥乏味。然而，每當教育中遇到了瓶頸問題，又不知如何去解決。于是帶著這樣的困惑,班主任們蹣跚地走進了課題研究的領(lǐng)域，通過一番參與、學習、研究，他們漸漸明白了新形勢下的教育需要的是更深層次地的具有科學性的教育，要用理論研究武裝自己，才能為教育解惑，為實踐指路。2、激發(fā)教師的學習熱情。課題研究在引導班主任關(guān)注教育探索及學生身心發(fā)展規(guī)律的同時，促進了她們對教育理論的渴求與主動探索。許多班主任在課題研究中有了學習的沖動。學會了自我探索，學會了思想碰撞，學會了互動反思，在課題研究中漸入佳境，初嘗了課題研究的樂趣。3、增強了教師的教育效能。一直以來，班主任的成長與發(fā)展都需要理論的指導與支撐，而此項課題研究，在引導班主任關(guān)注教育探索及學生身心發(fā)展規(guī)律的同時，促進了她們對教育理論的渴求與主動探索。在遇到實踐困難時學會了思想碰撞，學會了互動反思，有了探尋的方向，能找尋到適合的解決策略了，大大增強了教育的效能。六、研究結(jié)論悠久的中華傳統(tǒng)文化以及學校的發(fā)展、學生孝道意識缺乏的現(xiàn)狀分析，學校確立了《秉承文化自信，弘揚德孝文化》的課題研究，并于2022年被區(qū)列為科研一般課題。兩年來，課題以文化自信為理念導向，以學科育人、活動育人、實踐育人為實施途徑，以德孝系列主題活動為研究載體，通過“知孝，學孝，行孝”的低中髙分年段序列目標，引導學生在積極踐行孝道的系列活動中，逐步認識，學會，踐行對父母的孝順，對長輩的尊敬，對社會的奉獻，樹立孝道意識，增強孝道責任，培養(yǎng)德孝品格。通過兩年實踐研究，取得了一定的成效：以學科滲透為切入口，挖掘各學科教材德孝育人點，開發(fā)了符合學生年齡特征的《弟子規(guī)》德孝文化校本課程,匯集了學科育人德孝案例，培養(yǎng)了學生自主學習，追求進步的行孝習慣；以德孝文化系列主題活動“知孝、行孝、揚孝”為載體，以節(jié)慶教育為契機，引導學生在活動中體驗、感悟了孝道責任；以各類德孝文化家庭、社會資源為平臺，構(gòu)建三位一體的共育機