本文格式為Word版，下載可任意編輯——《荷葉圓圓》教學反思與評價荷葉圓圓教學反思第一課時(四篇)范文為教學中作為模范的文章，也往往用來指寫作的模板。往往用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信大量人會覺得范文很難寫？下面是我?guī)痛蠹艺淼膬?yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

《荷葉圓圓》教學反思與評價荷葉圓圓教學反思第一課時篇一

蓋大樓要有圖紙，上課同樣要有明確的目標。在現(xiàn)代教學理念的推動下，我深入鉆研，認真領悟新課標中的新精神、新思想、新理念，力爭在構思課堂教學目標、過程、方法時，使之得以深入貫徹。本課教學目標是讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，使學生初步感受夏天和自然的美好，受到美的熏陶。能正確、規(guī)范、美觀地書寫生字。這三個目標著重于知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的整合，符合新課程的理念。

《基礎教育課程改綱要》明確指出，教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。強調師生間學生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互學習，相互影響，相互補充從而達到共識、共享共進。我在課堂上時刻謹記這一點，始終以學生為本，師生之間像朋友，是伙伴，課堂始終以教師、學生、文本之間的對話為主體，在課堂上注意激發(fā)學生興趣，有了興趣，學生就會產(chǎn)生猛烈的“我要學〞的愿望和要求，就能主動參與學習活動，成為學習的主體。首先，我設計了游戲：小青蛙過荷葉橋，一下子激發(fā)了學生的識字愿望。其次，我重視創(chuàng)設樂學的情境。我由課文內容入手，讓學生通過上臺貼板書、一起表演等形式深化理解課文內容，激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望，使學生感到既輕松又充實。最終，形象美觀的板書、生動好玩兒的課件，給學生以多感官的綜合刺激，為學生創(chuàng)設了一個活潑生動的樂學氣氛。課堂上，孩子們個個踴躍發(fā)言，你爭我辯，愛讀、想說、會演、敢評，個個興趣盎然，樂學氣氛由此產(chǎn)生。

１、重視朗讀、閱讀能力的培養(yǎng)：

朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是加強語感，發(fā)展語感，學習書面語言的有效途徑。根據(jù)本文語言幽美、內容通俗易懂的特點，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗“的教學思想。在教學時，我充分利用課件、圖片，讓孩子們認真觀測，通過自由讀、同桌互讀、小組讀、分角色讀、表演讀等多種形式的讀，在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉、愉快的心情，并在朗讀中自然流露。實踐證明，這樣做，一方面學生在讀中感悟了課文內容，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學習中感受美、享受美。另一方面，在讀中培養(yǎng)了學生的朗讀能力和愛讀情感，促進了語言能力的發(fā)展。

２、重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、想象力：

人的創(chuàng)造性在很大程度上取決于假設想象，想象力是智力活動的羽翼，是創(chuàng)新能力形成的前提條件，教材是教師和學生學習的依據(jù)，是一種重要的課程資源，但它不是唯一的。在學完全文后，我提問：你們想象一下，除了小水珠、蜻蜓、小青蛙、小魚兒，還有誰也會喜歡荷葉，他們會怎么說、怎么做？課堂上，學生張開想象的翅膀，答出了一些連我都沒想到的答案，如：螞蟻說：“荷葉是我的小船。〞螞蟻坐在荷葉上，劃著小船去旅行。小朋友說：“荷葉是我的帽子。〞小朋友把荷葉戴在頭上，在池塘邊捉迷藏……我給予表揚并讓他們回家后畫下來。這樣既激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的想象力，又表達了“課內外溝通，學科間融合〞、“課內打基礎，課外求發(fā)展〞的大語文教育觀。

３、重視培養(yǎng)學生合作意識，評價能力：

在語文教學中，同一篇課文，同一個人物形象，學生更的理解往往是各式各樣的。所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特〞。針對這種狀況，我特別重視加強學生間的交流與合作，充分利用課堂探討，情景表演等形式，是他們相互取長補短，學會協(xié)同合作。如讓學生自由讀課文思考問題后，我會提醒學生，可以和你的小伙伴交流探討一下，看看誰的答案更確切。本文主要以小伙伴說話的形式表達。依據(jù)教材這一特點，在課堂上，我讓同桌同學合作學習，一個讀一個演，并請認真合作的同桌上臺表演，再讓學生評價。這一形式充分調動了學生合作學習的積極性，學生在角色演讀中獲得體驗，感悟課文內容，培養(yǎng)了學生的合作意識。請學生評價，既養(yǎng)成了學生良好的傾聽習慣，又發(fā)展了學生的語言表達能力。如有同學評價：演得像，讀得好。當演、讀小蜻蜓這段時，有一同學評價演小蜻蜓者動作不對，課文寫的是“立在荷葉上〞，他卻變成蹲在荷葉上，多么細心觀測，多么真誠的評價。從學生的評價中，不難看出學生已經(jīng)領悟了課文內容。

４、重視培養(yǎng)學生自主學習的能力：

新課程標準中也指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，重視培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境。根據(jù)課文二至五自然段句式相像的特點，我在教學時指導學習其次自然段，讓學生自主學習三至五自然段，教學實踐證明，這一設計突出了學生的自主實踐，培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣，加強了學生的主體意識。

課堂上，學生積極地發(fā)言，看著一只只舉得高高的小手，一雙雙晶瑩閃亮、滿懷期待的雙眸，我也被孩子們的熱心所感染，不知該讓誰來回復；而被點到名回復問題的同學欣喜之情則是溢于言表。這時，他們最需要的還是老師的確定和勉勵，而我在這方面的表現(xiàn)還差強人意。

對學生的回復及時地反饋，真誠地贊許，溫柔地指正，這對學生而言十分重要，意識到了這一點，我會時時提醒自己更機靈地評價學生的回復，給予他們更熱心的表揚和勉勵。

《荷葉圓圓》教學反思與評價荷葉圓圓教學反思第一課時篇二

《荷葉圓圓》是一篇語句幽美、輕快活潑的散文詩。在本課的教學中，我主要想表達以下幾點：

一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快〞。因此，在識字教學中，對生字的識記我采用多種方式，反復識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀帶生字的詞語，再到個別生字的帶拼音讀、去拼音讀，又回到課文中整體感知，最終在游戲中識字。通過這樣多種形式地反復訓練，使學生對生字的識記得到了穩(wěn)定。

為了培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，激發(fā)他們的學習興趣，在課堂中，我也注意讓學生自主地選擇喜歡的學習內容、學習方式進行學習。如再讀課文時，我讓學生把自己喜歡的自然段讀給邊上的同學聽。在精讀課文時，我讓學生自主地選擇學習內容：“你這節(jié)課最想和誰交朋友？〞等。這些自主性地選擇，大大激發(fā)了學生的求知欲，也讓我們的課堂更精彩。

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。〞所以在本課的教學中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予勉勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據(jù)學生不同的感悟，允許學生特性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛；有的同學認為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。在瑯瑯的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。

現(xiàn)代化教育技術──多媒體課件的使用，不僅創(chuàng)設了情景，更促進了學生對課文的理解和思維的擴展。在教學小水珠一段時，理解“小水珠把荷葉比作搖籃〞是一個教學難點。所以，在這段的教學中，我就利用了多媒體動畫：一邊是小寶寶躺在搖籃里，搖籃輕輕搖動；一邊是小水珠躺在荷葉上，微風吹來，荷葉輕輕搖擺。在學生饒有興趣的觀看中，本課的教學難點也迎刃而解了。接著，我又根據(jù)動畫中“小水珠眨著眼睛〞問學生：小水珠眨著亮晶晶的眼睛會看到什么呢？有的說：看到自己的伙伴；有的說：看到小蜻蜓；還有的說：看到小魚，還在跟小魚說話呢！多媒體的使用既提高了課堂的效率，也拓展了學生的思維，促進了學生的發(fā)展。

學生是學習的主人，我希望創(chuàng)設民主、和諧的學習氣氛，通過多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學習的興趣，讓學生進行特性化的閱讀。

《荷葉圓圓》教學反思與評價荷葉圓圓教學反思第一課時篇三

《荷葉圓圓》是一篇培養(yǎng)學生朗讀及想象能力的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘。在教學時，我主要想通過有感情朗讀讓學生感受到荷塘的美，感受到夏天的美，以及大自然的美好。進而通過洋溢在課文里的童真、童趣，啟迪學生的聰慧，激發(fā)想象；把這種情感變成自己的語言表達出來。

夏天是漂亮的，是多彩的，帶給孩子們也是快樂的。為拉近孩子與荷葉的距離，在課前談話階段，我為孩子們準備了好多荷葉的圖片，并配上《高山流水》的音樂，給孩子們營造了一個幽美的意境。通過看圖片，說感受，使孩子們對荷葉有一個直觀的認識。隨即我又出示了“荷葉圓圓的，綠綠的。〞這句話，結合前面的理解和孩子們一起朗讀、品味，孩子們都能讀出各自的感受，這樣的安排也可謂是水到渠成。

綜觀本堂課，我努力從以下幾方面培養(yǎng)孩子的能力：

朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是加強語感，發(fā)展語感，學習書面語言的有效途徑。根據(jù)本文語言幽美、內容通俗易懂的特點，我在課堂上貫穿了“以讀為主，情感體驗〞的教學思想。在教學時，我充分利用課件、圖片，讓孩子們認真觀測，通過自由讀、同桌互讀、表演讀等多種形式的讀，在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉的那種愉快的心情，并在朗讀中自然流露。

實踐證明，這樣做，一方面學生在讀中感悟了課文內容，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學習中感受美、享受美。另一方面，在讀中培養(yǎng)了學生的朗讀能力和愛讀情感，促進了語言能力的發(fā)展。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，由于知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。〞人的`童年時期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力最正確時期，猶如農事的節(jié)氣，是不能錯過的。這就告訴我們，在教學中，要盡可能利用好教材，積極挖掘教材中的“想象點〞，讓他們展開想象的翅膀，讓思維活躍起來，讓知識豐實起來，讓特性張揚起來。

因此，我及時地給已經(jīng)在閱讀課文中得到大量啟示的學生提供展示的機遇，引發(fā)他們的想象。如在感受小水珠在荷葉上的感受時，我這樣引導：“假如你就是小水珠，現(xiàn)在躺在荷葉上，在水波的滾動下，在風兒的吹拂下，搖呀搖呀。小水珠，你在做什么？〞一石激起千層浪，學生的想象之花就此得到綻放：有的說：“我在荷葉上玩耍，滑過來滑過去，真好玩。〞有的說：“我在荷葉上唱著歌，仿佛要睡著了。〞還有的說：“我在荷葉上舒安逸服地做起了美夢。〞情境的創(chuàng)設，讓孩子有了可交流的話題，有利于調動學生的生活積累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，同時也溝通了語文與生活的聯(lián)系。

低年級課本中有大量幽美的兒歌、課文，它們具有顯明的形象性，可以在學生理解主要內容、寫法特點的基礎上，讓他們進行仿寫，展開聯(lián)想和想象，使其逐漸進入美好的創(chuàng)作佳境。

在學完這篇課文后，我就引導孩子們進行仿寫練習。我給他們這樣一個句式：“說：‘荷葉是我的’。〞為了降低難度，我還把幾種小伙伴請到了我們的課上，有烏龜、蝴蝶、蝌蚪、小蟲、螃蟹、小朋友等。

可見，學生的創(chuàng)作才能是不可低估的。我們要給他們創(chuàng)造足夠的空間，讓他們的思維之花能盡情綻放。

《荷葉圓圓》教學反思與評價荷葉圓圓教學反思第一課時篇四

《荷葉圓圓》是一篇語句幽美、輕快活潑的課文。在本課的教學中，我主要表達了以下幾點：

語文課程必需根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的學習興趣、主動意識和進取精神。我在《荷葉圓圓》一課努力為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，積極倡導學生自主、合作、進行探究學習，勉勵學生選擇自己的方式來朗讀，讓他們在感興趣的、主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，真正成為語文學習的主人。

課程標準中指出：小學一年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想像。本節(jié)課，我給孩子們閱讀的情感開拓了一個廣闊的園地。《荷葉圓圓》讀起來瑯瑯上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣。為此，我在教學中要通過課堂教學這一有效途徑為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設情境，尊重并勉勵他們獨特的閱讀感受，引導他們積極的參與到學習活動之中。

我在教授《荷葉圓圓》這篇課文時，圖畫把孩子們帶入其中，去

凝聽小水滴、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的對話，感受河塘“愛〞的溫馨。孩子們學的認真，讀的動情。教師的范讀在低年級的語文教學中特別重要！孩子們的語感還沒有成熟，而且模仿能力很強，我的每個動作都會給孩子們的心靈留下深刻的印象。教師激情的朗讀是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑，達到了文與情的交融，孩子們才能認真、用情進入文本的世界！

本節(jié)課要求學生朗讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。所以在本課的教學中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。又以戴頭飾的表演朗讀來吸引學生，由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予勉勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據(jù)學生不同的感悟，允許學生特性化的朗讀。又能在朗讀課文中借助課文的拼音認識要認的生字。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛；有的同學認為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。在瑯瑯的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。

總之，教學中，我重視朗讀感悟，以學生為主體，充分尊重學生的主體感受，讓學生充分地朗讀，充分地發(fā)表看法，培養(yǎng)了學生的閱讀能力。

《荷葉圓圓》一課有12個字的復習穩(wěn)定任務。上課伊始，在學生充分預習生字的基礎上，我和學生們做起了“摘蘋果〞識字的小游戲。我對孩子們說：

“小朋友，這里有棵奇妙的果樹，上面結滿了各種各樣的果子，有酸甜的草莓，還有可口的葡萄，下面請同學上來摘果子，誰樂意？〞學生感到希奇，紛紛舉手發(fā)言。學生在參與這個識字游戲中，既對課文的生字學會了，同時又得到了樂趣。一節(jié)課下來，學生們將本課要穩(wěn)定的所有生字都認認真真地學會了。雖然是在讀生字，卻全然