-.z新課程標(biāo)準(zhǔn)下對思想品德課教師角色轉(zhuǎn)變的思考**市青山湖區(qū)湖坊學(xué)校辛?xí)匀A內(nèi)容提要：新課程，新角色，思想品德課教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，對自身角色進(jìn)展重新審視與定位，樹立正確的角色意識，以多重角色的新形象，身體力行地表達(dá)新課程改革的根本理念。本文從新課程實(shí)施中教師角色為什么要轉(zhuǎn)變，教師新角色是什么，教師應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)變角色等幾個方面淺談教師角色的轉(zhuǎn)變。思想品德課教師要充分發(fā)揮自身在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。關(guān)鍵詞：新課程教師角色新角色轉(zhuǎn)變新世紀(jì)中國課程改革中的教師，將是21世紀(jì)中國社會上最具變化的職業(yè)之一。在新課程中教師最大變化是角色的變化。過去，人們從不同的角色給教師冠以諸多美名，如蠟燭、園丁、人類靈魂的工程師等等。能而隨著時代的開展，社會的進(jìn)步，特別在當(dāng)今的信息時代，人們對教育觀的提升，這些美名逐漸褪色。長久以來，教師的角色定位與傳道、授業(yè)、解惑。因此，一些教師習(xí)慣于將自己置于霸權(quán)地位，將自己的所知所感灌輸給學(xué)生；習(xí)慣于在學(xué)生仰慕的目光中，體味著所謂的權(quán)威感。于是，課堂成了教師的舞臺，學(xué)生成了舞臺下的觀眾。做教師的滿足于唯我獨(dú)尊的境況，做學(xué)生的安于隨聲附和的現(xiàn)狀。在科學(xué)技術(shù)日新月異，知識經(jīng)濟(jì)快速開展的今天，新課標(biāo)迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。我們要轉(zhuǎn)變角色走進(jìn)新角色。一．新課標(biāo)下教師的角色為什么要轉(zhuǎn)變呢.〔1〕從新課程倡導(dǎo)的教育觀念來看，教師的角色要發(fā)生變化新課程倡導(dǎo)建立以學(xué)生為本的教育觀念，以學(xué)生為本，就要樹立根底教育為社會開展和學(xué)生的終身開展效勞的觀念。以學(xué)生為本，對教師提出了新的更高的要求，要求教師從學(xué)科本位的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)秀組織者，幫助者和引導(dǎo)者。在拋棄題海操練，死記硬背的教育方式的同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，從被動的承受教育開展為學(xué)生能夠能動的規(guī)劃自身的開展，從強(qiáng)化局部學(xué)生的應(yīng)試能力轉(zhuǎn)變?yōu)樽屗袑W(xué)生都有所收獲，有所提高，有所開展?！?〕從新課程課堂教學(xué)方式來看，教師角色要發(fā)生變化新課程倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，我們要逐步樹立新的教學(xué)觀念，改變自己的教學(xué)習(xí)慣。走進(jìn)中小學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)模式根本是灌輸——承受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式根本是聽講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識。學(xué)生完全處于一種被動承受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽，把教師講的記下來，考試時準(zhǔn)確無誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。我們要改變原有單一，被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，將深刻地影響，引導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐的改變。教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，而重新建立自己的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)知識傳授者的角色?！?〕從新課程課堂教學(xué)評價來看，教師角色要發(fā)生變化。課堂教學(xué)評價一直是教師評價中的重要組成局部，一直以來，課堂教學(xué)評價的關(guān)注點(diǎn)是以“教師〞為主，如教師的語言表達(dá)是否流暢教師的板書設(shè)計(jì)是否合理，教師的情感投入是否具有感染力教師的教學(xué)思路是否清晰，以及教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否構(gòu)造合理，詳略是否得當(dāng)?shù)鹊龋饕P(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎么講的額，即使關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn)，也根本上被看作是教師“教〞的回應(yīng)，或者成為教師“教〞的點(diǎn)綴，總的來說，以往的課堂教學(xué)評價表現(xiàn)出“以教為主〞學(xué)為教效勞的傾向。本次根底教育課程改革，再一次重申教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的開展，課堂教學(xué)也不分例外。因此，新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生，自主學(xué)習(xí)同伴合作中的表現(xiàn)，參與熱情情感體驗(yàn)和探究，思考的過程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的，通過了解學(xué)生在課堂上如何講座，如何交流，如何合作，如何思考，如何獲得結(jié)論及其過程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，評價課堂教學(xué)的成敗。即使關(guān)注行為，也是關(guān)注教師如何評價的鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情的探究的興趣等，來評價教師課堂行為表現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)的價值，因此，新課程提出教是為了促進(jìn)學(xué)的響亮口號。二、新課標(biāo)下教師角色是什么呢.〔1〕教師是學(xué)生開展的促進(jìn)者新課程要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變。教師即促進(jìn)者指教師從在過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、安康開展。教師即學(xué)生開展的促進(jìn)者，是信息化和學(xué)習(xí)化社會對教師角色提出的新要求；是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征。其內(nèi)容包括以下兩個方面：第一：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的重要性，是因?yàn)椋菏紫龋畔⑸鐣K身教育的背景下，教師要在短短的幾年學(xué)校教育時間里不可能，也沒有必要把浩如煙海且會快速過時的知識全部全部交給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法才是教師工作的聰明選擇?！?〕教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者教師要轉(zhuǎn)變其作為擁有知識的權(quán)威者的角色，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。傳統(tǒng)的學(xué)校教育是“教師中心〞的，教師作為知識的化身而進(jìn)展單向度的知識灌輸。新課程要求教師轉(zhuǎn)變自身形象，成為學(xué)習(xí)的組織者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。關(guān)注學(xué)生主體，提升學(xué)生主體性的根本特征表現(xiàn)在自主性，能動性，創(chuàng)造性等方面。自主性是指在一定條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權(quán)力和能力。能動性是指主體能夠自覺，積極，主動地認(rèn)識客體的改造客體，而不是被動地，消極地進(jìn)展認(rèn)識和實(shí)踐。創(chuàng)造性以探究和求新為特征，是主體性的最高表現(xiàn)和最高層次。學(xué)生主體性的發(fā)揮需要教師的指導(dǎo)，因此，教師必須首先認(rèn)識并認(rèn)同學(xué)生作為學(xué)生主體的地位，尊重學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師中心〞的做法我國長期以來對學(xué)生的主體地位重視不夠。在教育過程中，教師僅僅把學(xué)生作為教育的客體，無視了學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮。教師從自己的教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)把書本上的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生只是承受知識的“容器〞，完全處于被動的位置。這種：教師中心“的教學(xué)方式割裂了知識與學(xué)生經(jīng)歷的內(nèi)在聯(lián)系，不能很好地從學(xué)生經(jīng)歷出發(fā)培養(yǎng)身心的和諧開展的未來人。在新課程的實(shí)施中，教師再也不能固守原有的教室中心的做法，必須站在學(xué)生中間，從學(xué)生的經(jīng)歷出發(fā)而開發(fā)活動課程并指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動。教師作為組織者和引導(dǎo)者，要面向全體學(xué)生，了解和研究每一個學(xué)生的需要及其開展的可能性，注重個別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生的不同需要?！?〕教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者本次課程改革的一個重要任務(wù)，就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這是針對傳統(tǒng)被動，承受的學(xué)習(xí)方式的弊端而提出來的。本次課程改革要求轉(zhuǎn)變學(xué)生過于注重承受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械記憶的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手的學(xué)習(xí)方式，并在課堂形態(tài)上提供了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的課程載體，如研究性學(xué)習(xí)等。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，由以講授為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢灾魈骄亢鸵龑?dǎo)，發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變過程中，教師的角色也必然發(fā)生轉(zhuǎn)變，由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)，尤其是在學(xué)習(xí)新課程的過程中。因?yàn)橛行┱n程就是要讓學(xué)生去根據(jù)自己的興趣自主探究，這種探究活動需要教師進(jìn)展積極的引導(dǎo)。包括研究題目的選擇，研究活動開展的方案，具體研究活動的進(jìn)展，對研究結(jié)果的處理等。教師要清醒地意識到，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)，教師的引導(dǎo)對學(xué)生開展極為重要。教師作為引導(dǎo)者對教師的教學(xué)提出了很高的要求，自己必須在知識面，理論水平，認(rèn)識水平，洞察問題的能力等方面具備較高的修養(yǎng)，否則不能很好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者新一輪課程改革呼喚著初中思想政治課教師的角色從教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與參與者。這說明傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)過程，將逐漸讓位于師生的互教互學(xué)，彼此之間形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體〞。也就是說，初中思想政治課的教學(xué)過程將是師生交往、平等對話、共同開展的互動過程。從學(xué)習(xí)的意義上來說，初中政治教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，這是最本質(zhì)的關(guān)系。只有教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，教師才能站在學(xué)生的立場上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況做好自己的工作，并且能夠時時刻刻地配合學(xué)生，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)著想，從學(xué)生的學(xué)習(xí)的角度上去設(shè)計(jì)教學(xué)。不至于出現(xiàn)為了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)而非讓學(xué)生配合自己的本末倒置現(xiàn)象。教師也只有把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，才有可能真正地為學(xué)生效勞，做學(xué)生的知心朋友。教師只有站在合作者的平等地位上，學(xué)生才能從教師那里獲取平等的意識，主動的意識，參與的意識……在初中思想政治課課堂教學(xué)中，合作既要有師生間的合作，也要有生生間的合作。師生間的合作要求政治教師放下架子，走下講臺，不要以理論權(quán)威的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，要真正尊重學(xué)生提出的問題、見解，能夠與學(xué)生共同討論交流。生生間的合作教師要創(chuàng)設(shè)各種平臺，提供充裕的時間和空間。比方，開展社會實(shí)踐、進(jìn)展各種形式的辯論的討論。教師要讓各小組成員自由發(fā)表自己的看法、意見。讓學(xué)生在獨(dú)立思考的根底上，彼此交流各自的見解，展示自己的思考過程，在相互交流中真實(shí)地表達(dá)自己的思想和情感。合作學(xué)習(xí)可在針對學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)質(zhì)疑、理解之時，可在學(xué)生學(xué)習(xí)有異議之時，可在展示各自的學(xué)習(xí)成果之時，也可在學(xué)生的實(shí)踐和探究活動之后的交流收獲和體會時進(jìn)展。由于初中學(xué)生的知識水平及理解能力的差異，學(xué)生所關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)及理解程度的不一樣，群體展開合作交流的內(nèi)容也不盡一樣。水平上下各異呈現(xiàn)出個性化特征，而這些都可能與教師的理解及教學(xué)設(shè)計(jì)不一至，只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，鼓勵學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個性，真正讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者在傳統(tǒng)的初中思想政治課教學(xué)中，往往是在“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體〞的觀念指導(dǎo)下開展各種教學(xué)活動。這種“導(dǎo)演加主演〞式的教師的主導(dǎo)教學(xué)，成為教師的“一言堂〞。學(xué)生只是按照教師的意圖進(jìn)展表演的演員。當(dāng)然我們不否認(rèn)一些悟性高的學(xué)生從中獲得一些收獲，但大多數(shù)學(xué)生則是機(jī)械被動地跟在教師后面跑，難有自己獨(dú)立的科學(xué)判斷和抉擇，乃至一些學(xué)生由于學(xué)法不當(dāng)，喪失學(xué)習(xí)的興趣與信心。要真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師的課堂角色必須由主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，將講臺由教師的舞臺變成師生共同的舞臺。因此，政治教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，就要變“牽著學(xué)生走〞為“推著學(xué)生走〞，要變“給學(xué)生壓力〞為“給學(xué)生動力〞，用鞭策、鼓勵、賞識等手段促進(jìn)學(xué)生主動開展。我們所說的引導(dǎo)，就是指教我們師對學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是引領(lǐng)而不是強(qiáng)制。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體。為此，教師在初中思想政治課的教學(xué)中，必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因勢利導(dǎo)。教師施教的目的，最終要落實(shí)到學(xué)生身上，要使學(xué)生在知識掌握、能力培養(yǎng)、情感熏陶等方面獲得一定的進(jìn)步。我們也應(yīng)看到，在初中思想政治課的教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用固然重要，但絕不能把學(xué)生當(dāng)作消極的承受者、知識的容器；要使學(xué)生由不知到知、由知到信、到達(dá)知、信、行統(tǒng)一，歸根到底要通過學(xué)生的內(nèi)因去實(shí)現(xiàn)，這是初中思想政治課區(qū)別于其他學(xué)科的一個重要特征。因此，教師必須調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性和主動性。而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性發(fā)揮程度的上下，主要取決于教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動如何進(jìn)展引導(dǎo)。無數(shù)實(shí)踐證明：成功的教學(xué)，都是與執(zhí)教的教師充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、發(fā)揮學(xué)生的主體作用分不開的。須知，在信息化時代，教師并不是知識的擁有者，并不是“知識的權(quán)威〞。因此，教師更應(yīng)該運(yùn)用自己的經(jīng)歷、能力和修養(yǎng)正確地指導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)撥學(xué)生。現(xiàn)代教學(xué)包含教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用兩個方面。教師的主要作用是“導(dǎo)〞，學(xué)生的主體作用是“動〞?！皩?dǎo)〞和“動〞應(yīng)該是統(tǒng)一的，教師的“導(dǎo)〞應(yīng)表達(dá)在學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑惑時，遇到困難時，學(xué)習(xí)方法不對時，教師應(yīng)予于引導(dǎo)；而學(xué)生的“動〞主要表達(dá)在能否動眼、動耳、動口、動腦、動手上。只有這一“導(dǎo)〞一“動〞才能使教師和學(xué)生都處于積極活潑的狀態(tài)，課堂教學(xué)才能到達(dá)好的效果。作為政治教師來講，教師的“導(dǎo)〞應(yīng)主要表達(dá)在設(shè)計(jì)好的問題、好的情景上，切忌簡單地將知識、概念、原理等簡單地告訴學(xué)生，并要求學(xué)生機(jī)械地背誦。思想政治課教師的引導(dǎo)與其他學(xué)科不同的地方是：教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容中的道德準(zhǔn)則和價值觀念標(biāo)準(zhǔn)提供應(yīng)學(xué)生，循循善誘使學(xué)生做出自我判斷，從而向更高階段開展?！?〕教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)活動和研究活動是截然分開的。教師的任務(wù)就是按照教材、“教學(xué)參考〞、試卷的“標(biāo)準(zhǔn)答案〞去對學(xué)生進(jìn)展思想政治觀點(diǎn)以及理論的灌輸。至于為什么要教這些，為什么要這樣教，怎樣教更好等等，絕大多數(shù)政治教師由于受傳統(tǒng)觀念的束縛和“升學(xué)指揮棒〞的制約而沒有深入地思考。隨著新課程的實(shí)施，在初中思想政治課教學(xué)過程中出現(xiàn)許多新情況、新問題，假設(shè)教師憑過去的經(jīng)歷和理論進(jìn)展教學(xué)，肯定不能完滿地完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。這就要求思想政治課教師應(yīng)成為研究者，由傳統(tǒng)的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的研究者，在自己的教學(xué)實(shí)踐中去研究、探索，形成自己富有特色和個性化的教學(xué)。首先，教師應(yīng)依據(jù)思想品德和思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于目標(biāo)的規(guī)定，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，從知識與技能；過程和方法；情感態(tài)度與價值觀三個維度研究制定合理的教學(xué)目標(biāo)。教師要通過研究學(xué)生的興趣、愛好和個性化選擇來拓寬課程的內(nèi)涵和外延。要著力突破狹義的課堂教學(xué)的封閉性，主動構(gòu)建以教材為載體、以學(xué)生生活為內(nèi)容的多樣化教學(xué)情景，讓課堂成為促進(jìn)學(xué)生生命成長的搖籃。其次，教師要學(xué)會研究教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)處理。使教學(xué)內(nèi)容要源于教材，又不拘泥于教材，要既能創(chuàng)造性地使用教材，同時又能彌補(bǔ)教材內(nèi)容的*些缺乏。在教學(xué)中，要做到教無定法，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)都充溢生機(jī)和活力，讓學(xué)生最大限度地突破知識體系的束縛，從而煥發(fā)出個體生命所特有的靈氣和才情。再次，政治教師要在教學(xué)中學(xué)會反思。反思自己在教學(xué)中的成功之處和存在問題，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，學(xué)會把教學(xué)中的問題當(dāng)作課題來研究解決。教師的專業(yè)開展過程就是對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)展審視和分析的過程。教學(xué)反思是政治教師專業(yè)開展和自我成長的核心因素，它能促進(jìn)教師快速成長，走向成熟。在政治教學(xué)實(shí)踐中，思想政治教師隨時都可能碰到教學(xué)工作亟待解決的具體問題，如政治課上如何調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；快下課了而學(xué)生討論還沒有完畢怎么辦.學(xué)生準(zhǔn)備的資料不夠完善還讓他們繼續(xù)展示嗎.如何把傳統(tǒng)教學(xué)與課改有機(jī)結(jié)合起來等等。不少教師對解決這些問題的思考往往不夠周密審慎，多為隨即思考，而不善做進(jìn)一步的思考研究。所以，有相當(dāng)多的思想政治課教師雖有相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)歷和很強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)變能力，但卻很少把它作為一項(xiàng)專門問題加以研究總結(jié)，而使自己珍貴的教學(xué)經(jīng)歷不能得到認(rèn)可和推廣，長此以往教師也會感到課堂教學(xué)枯燥無味，自身的理論素養(yǎng)也不易得到提高。蘇霍姆林斯基曾說過：“要使教師不感覺無味，就需引導(dǎo)他走上從事研究這條幸福的道路上來。〞教學(xué)研究是教學(xué)改革的發(fā)動機(jī)。作為一名合格的新世紀(jì)思想政治課教師，為了提高自己的教學(xué)技能與知識構(gòu)造，除了不連續(xù)地學(xué)習(xí)補(bǔ)充知識和交流教學(xué)經(jīng)歷外，還要認(rèn)真進(jìn)展教學(xué)研究和科學(xué)研究，探討新課程改革中出現(xiàn)的教學(xué)問題、摸索教學(xué)規(guī)律、研究政治教育理論。實(shí)踐證明，教學(xué)研究和科學(xué)研究并重是中學(xué)政治教師提高自身素質(zhì)的最正確手段，也是培養(yǎng)高水平政治教師的重要途徑。加強(qiáng)中學(xué)政治教師的教學(xué)研究和科學(xué)研究工作，亦對提高政治教育質(zhì)量、課堂教學(xué)水平十分有利。要實(shí)現(xiàn)從教書匠到研究者是轉(zhuǎn)變，思想政治課教師必須夯實(shí)自己的根底，及時“充電〞，應(yīng)具有“專博結(jié)合、層次適中〞的政治專業(yè)知識構(gòu)造，思想政治課教師除了精通政治專業(yè)之外，平日還應(yīng)該廣泛的積累知識，不斷擴(kuò)大知識領(lǐng)域，對與政治相關(guān)的歷史、語文、地理、民族知識也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)吸收。在具備了相關(guān)的專業(yè)知識之后，還應(yīng)大量學(xué)習(xí)、掌握、探索、改革各種在政治教育教學(xué)過程中必須用道的專門技能，如語言表達(dá)能力、板書設(shè)計(jì)與書寫能力、運(yùn)用各種教學(xué)方法的能力、繪制圖表與使用直觀教具的能力、運(yùn)用現(xiàn)代五、做由教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的研究者〔5〕教師應(yīng)該是課程的建立者和開發(fā)者隨著教育改革的深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行，在如今的教育環(huán)境下，教師再做“搬運(yùn)工〞的工作已不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這就對教師素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，教師不僅要吃透課本，更要研究新的教法、學(xué)法，甚至是依據(jù)課本內(nèi)容上進(jìn)展新的創(chuàng)造和延伸，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活應(yīng)變，讓學(xué)生吃的飽、吃的好。這就要求教師努力成為教學(xué)的研究者，要在系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、探討教學(xué)思想和教學(xué)方法的同時，結(jié)合自己的實(shí)踐和學(xué)生的開展要求，積極主動地投身到課程開發(fā)中去。政治課教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用，教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，教師更應(yīng)成為課程的建立者和開發(fā)者。新課程越來越需要教師開發(fā)外鄉(xiāng)化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程。教科書不再是惟一的課程資源，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂，走出學(xué)校，走向社會大環(huán)境，去學(xué)習(xí)和探索。新課程需要政治教師要具有一定的課程整合能力、課程設(shè)計(jì)能力和課程開發(fā)能力，教師不僅要會“教〞書，還要會“編〞書。面對多元化的教育形勢，學(xué)校已經(jīng)不是唯一獲取知識的場所。廣泛開設(shè)的遠(yuǎn)程教育，已使許多人只需輕點(diǎn)鼠標(biāo)，就可在intneter上挑選學(xué)校、課程、學(xué)習(xí)方式、講座人，進(jìn)展高質(zhì)高效的學(xué)習(xí)。形象逼真直觀的多媒體教學(xué)軟件的廣泛應(yīng)用，方便適時的電視衛(wèi)星教學(xué)的普及，都極大地沖擊著刻板的說教式教學(xué)形式。形式靈活的新教學(xué)過程對教師的知識能力提出了挑戰(zhàn)和更高的要求。在新時期，做一名合格的教育者，必須要摒棄憑老本干一輩子的思想，要把“一桶死水〞變成“源源不斷的活水源〞，要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，要不斷承受新知識，了解新事態(tài)、新開展、新成果，能與時俱進(jìn)，不斷充實(shí)自身知識構(gòu)造，對自己創(chuàng)新。我們目前正處在全面改革開放時期，社會開展的新環(huán)境中出現(xiàn)了各種各樣的新情況、新問題、新特點(diǎn)。這就要求我們政治教師發(fā)揚(yáng)“活到老，學(xué)到老〞的精神，以適應(yīng)思想政治課教學(xué)實(shí)際的需要。時至今日，新課程需要教師的知識儲藏已不是一桶水，而應(yīng)是一條川流不息的河流。

三、面對新課程理念,教師應(yīng)做好角色的轉(zhuǎn)變

新課程理念下,教師的角色發(fā)生了很大變化,因此教師要做好充分的準(zhǔn)備,以適應(yīng)根底教育課程改革對教師提出的新的要求。

(一)要更新教育觀念

首先,教師要認(rèn)識到課程改革的必要性和重要性,擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念,樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀。其次,教師要認(rèn)識到自己在課程改革中的作用和地位,能以飽滿的熱情投身到課程改革中來。第三,教師要時刻樹立“以學(xué)生為本〞的現(xiàn)代教育理念,要求教師的教學(xué)要關(guān)注每一位學(xué)生的身心開展的需要。在政治教學(xué)過程中,不但使學(xué)生掌握政治知識,而且要培養(yǎng)學(xué)生對政治的持久興趣,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)政治的方法,讓學(xué)生體會和理解政治在日常生活中和社會生產(chǎn)實(shí)際中所起的作用和價值。為提高學(xué)生的政治素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)打下良好的根底。第四,教師要認(rèn)識到在未來社會中,獲取知識的能力比獲取知識本身更重要,獲取信息的方法比獲取信息本身更關(guān)鍵。

(二)要更新知識構(gòu)造

現(xiàn)代科技飛速開展,知識更新的速度越來越快,新知識層出不窮。教師在學(xué)校所學(xué)的知識有的早已老化,有些觀點(diǎn)早已過時。因此,為了適應(yīng)教學(xué)改革的需要,我們政治教師首先應(yīng)通過自學(xué)、參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí),提高自己的專業(yè)知識水平。我們要不斷地更新自己的知識構(gòu)造,不斷地學(xué)習(xí),才能跟上時代開展的步伐,以利于更好地開展教育教學(xué)工作。

其次,通過報(bào)紙、雜志、信息技術(shù)等來收集有關(guān)的教育教學(xué)資料,充實(shí)自己的實(shí)踐活動。選修課的開設(shè),校本課程的開發(fā),要求我們政治教師不僅要精通自己的專業(yè)知識,還要擴(kuò)大知識面,對跨學(xué)科的知識有所了解。

隨著社會的開展,我們所面對的學(xué)生也會更加個性化、多樣化,這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué),能夠以新的教育理念來面對自己的教學(xué)對象。

(三)要調(diào)整好心理狀態(tài)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師是權(quán)威,是學(xué)生獲取知識的唯一源泉。在信息時代的今天,學(xué)生獲得教育信息的渠道是多元化的,是豐富多彩的。有時學(xué)生獲得的信息可能比教師還快,比教師要多。所以這時的教師在學(xué)生面前可能會在心理上造成*種落差。

新課程理念下,教師扮演多種角色,從多方面影響著學(xué)生的開展,教師不僅僅是知識的傳遞者,更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、**、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師不再是課堂教學(xué)的主角,有時要求教師從臺前退到幕后,而教師付出的勞動可能會更多,因此,教師可能會在心理上造成另一種落差。教師與學(xué)生在人格上是平等的,這是教師在心理上要承受的事實(shí)。

教師在學(xué)生面前的角色變化必將成為現(xiàn)實(shí),我們教師只有在心理上做好充分的準(zhǔn)備才能扮演好自己的角色。

〔四〕、面對新課程,教師要提高施教能力

新課程要求教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教材的編排等均發(fā)生較大變化,因此,教師面對新課程、新教材,要提高自己領(lǐng)會教材、分析教材、處理教材的能力,在教學(xué)設(shè)計(jì)時能夠真正表達(dá)新課程的理念并付諸實(shí)踐。

1.提高把握新課程的能力

新的政治課程標(biāo)準(zhǔn)沒有按照過去的以知識的邏輯順序?yàn)橹骶€而編排,而是以主題的形式編排的。這就要求教師在備課過程中要調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。作為中學(xué)政治教師首先應(yīng)了解新課程減少了哪些內(nèi)容,增加了哪些內(nèi)容,增加的新內(nèi)容是以何種形式呈現(xiàn)的。其次對新的教材體系中的新內(nèi)容、新要求,要努