第第#頁，一共6頁幼兒園教導(dǎo)活動(dòng)的組織情勢(shì)重要有：【2】（1）集體教導(dǎo)活動(dòng).全班幼兒配合參與,教師面向全部兒童.短時(shí)光供給大量配合經(jīng)驗(yàn),重視教導(dǎo)內(nèi)容的邏輯性.層次性,兒童在活動(dòng)中互相啟示.成長自律.合作意識(shí).但是集體教導(dǎo)活動(dòng)輕易導(dǎo)致不能充分斟酌每個(gè)幼兒的特色.興致.須要,幼兒的表現(xiàn)機(jī)遇少,不利于有針對(duì)性地造就各類才能.（2）小組活動(dòng).幼兒分小組進(jìn)行活動(dòng),教師供給情形和材料,施展間接指點(diǎn)的感化.幼兒自立摸索.協(xié)作的機(jī)遇更多,可以充分表現(xiàn)本身,有利于自力.自立.協(xié)作等精力的造就.幼兒小組合作才能的造就是小組活動(dòng)有用進(jìn)行的前提前提.（3）個(gè)體活動(dòng)（區(qū)角活動(dòng)）.幼兒獨(dú)自活動(dòng),教師予以個(gè)體指點(diǎn).有利于因材施教,施展兒童的主體性.個(gè)體活動(dòng)對(duì)師資.裝備有更高的請(qǐng)求,對(duì)教師的教導(dǎo)技能請(qǐng)求更高.教導(dǎo)活動(dòng)中各個(gè)要素是互相感化的,這種互動(dòng)應(yīng)當(dāng)讓幼兒處于積極自動(dòng)的活動(dòng)狀況.作為教師,要擅長剖析.斷定和反思,采用恰當(dāng)?shù)慕虒?dǎo)情勢(shì),靈巧應(yīng)用集體.小組.個(gè)體活動(dòng)等情勢(shì),爭奪教導(dǎo)的最優(yōu)化.今朝,幼兒園常用的教授教養(yǎng)活動(dòng)情勢(shì)主如果集體.小組.區(qū)域活動(dòng),這三種情勢(shì)各具特色,合適于不同的教導(dǎo)內(nèi)容和教授教養(yǎng)須要.集體活動(dòng)（一）集體活動(dòng)的特色集體活動(dòng)是教師對(duì)幼兒進(jìn)行的有目標(biāo).有籌劃.有組織的進(jìn)修活動(dòng).集體活動(dòng)可以或許使幼兒在短時(shí)光內(nèi)獲得響應(yīng)的教導(dǎo)信息;教師能在必定的空間和時(shí)光里,充分應(yīng)用教導(dǎo)資本,促進(jìn)所有的孩子在原有程度上得到必定成長.集體教導(dǎo)活動(dòng)的長處是幼兒要學(xué)會(huì)傾聽,并要大膽表達(dá)本身的意見：要學(xué)會(huì)遵照活動(dòng)規(guī)矩,并會(huì)恰當(dāng)?shù)刈月桑阂稚⑦M(jìn)修某方面的常識(shí)技能;這對(duì)幼兒社會(huì)性的成長和常識(shí)的獲得有積極的關(guān)心.集體活動(dòng)的缺陷在于,統(tǒng)一時(shí)光內(nèi)全班幼兒以同樣的速度進(jìn)修雷同的內(nèi)容,教師難以存眷幼兒的個(gè)體差異,因?yàn)槊總€(gè)幼兒的成長程度是不一樣的.（二）集體活動(dòng)的指點(diǎn)方法在新時(shí)代的課改沖擊下,一說到集體活動(dòng)很輕易被看作是灌注貫注式的教授教養(yǎng),這現(xiàn)實(shí)上是對(duì)集體活動(dòng)的歪曲.集體活動(dòng)也可以采用啟示.引誘.吸引幼兒自動(dòng)參與等教授教養(yǎng)辦法,做好以下兩點(diǎn)就能取得較好的活動(dòng)后果：第一,要采用合適的教授教養(yǎng)辦法.明白活動(dòng)目標(biāo).教師應(yīng)充分懂得.剖析教材,明白活動(dòng)的重點(diǎn).難點(diǎn),并根據(jù)本班幼兒的現(xiàn)實(shí),設(shè)計(jì)分化重難點(diǎn)的辦法,以便更好地達(dá)到活動(dòng)目標(biāo).充分做好預(yù)備.材料的性質(zhì).若干以及演示時(shí)光,或者幼兒桌椅的擺放等,教師在心理上都應(yīng)管窺蠡測(cè),并能闇練地進(jìn)行操作.肯定教授教養(yǎng)辦法.教師要針對(duì)不同性質(zhì)的活動(dòng)內(nèi)容,選擇響應(yīng)的教授教養(yǎng)辦法,如講授法.演示法.操作法.游戲法.引誘法等.第二,要剖析幼兒的進(jìn)修辦法.剖析活動(dòng)的內(nèi)容.一般來說,活動(dòng)內(nèi)容可以分為認(rèn)知.情緒和活動(dòng)動(dòng)作,不同的活動(dòng)內(nèi)容可以采用不同的教授教養(yǎng)辦法.每一學(xué)科范疇內(nèi)容可能互相滲入滲出：或認(rèn)知與情緒相聯(lián)合,或認(rèn)知與動(dòng)作相聯(lián)合等;對(duì)認(rèn)知與情緒相聯(lián)合的活動(dòng)內(nèi)容,教師要充分創(chuàng)設(shè)情境,讓幼兒體驗(yàn),獲得感性的經(jīng)驗(yàn).對(duì)認(rèn)知與動(dòng)作相聯(lián)合的活動(dòng)內(nèi)容,教師要供給多種感性材料,讓幼兒嘗試.操作與發(fā)明.懂得幼兒的認(rèn)知情形.認(rèn)知構(gòu)造是消失兒童腦筋里的常識(shí)構(gòu)造,原有的認(rèn)知構(gòu)造對(duì)新的進(jìn)修會(huì)產(chǎn)生影響.是以教師要留意：(1)針對(duì)幼兒成長程度的差異,預(yù)備深淺不一的問題與操作材料,提出不同的活動(dòng)請(qǐng)求,盡量讓不同成長程度的幼兒都能得到成長：(2)留意新常識(shí)的難度要順應(yīng)幼兒原有的熟悉構(gòu)造,讓幼兒能在原有的基本上得到成長,并具有必定的挑釁性;(3)留意學(xué)科常識(shí)的體系性.連貫性和整體性,特殊是數(shù)學(xué),因?yàn)閮和恼J(rèn)知構(gòu)造是從教授教養(yǎng)的常識(shí)構(gòu)造轉(zhuǎn)化而來的,是以,教授教養(yǎng)應(yīng)循序漸進(jìn),由淺入深;(4)預(yù)感幼兒在進(jìn)修新常識(shí)時(shí)可能面對(duì)的各種艱苦,可能提出的各類問題,并進(jìn)行相干的預(yù)備,知足幼兒活動(dòng)的須要.采用不同的教授教養(yǎng)辦法.年紀(jì)越小的兒童,越須要將感到.活動(dòng)體系和直接經(jīng)驗(yàn)融入進(jìn)修活動(dòng),教師在教授教養(yǎng)中須要供給充足的操作材料和具體形象的典范.但是跟著年紀(jì)的增長,幼兒的成長是有差別的,應(yīng)在教導(dǎo)活動(dòng)中逐漸增長抽象.歸納綜合的進(jìn)修內(nèi)容,以順應(yīng)幼兒的成長.調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)修的興致.教師一個(gè)勉勵(lì)的眼神,一句關(guān)愛的話語,一個(gè)親熱的擁抱,一個(gè)輕柔的撫摩,一朵紅花的嘉獎(jiǎng),都能讓幼兒獲得心理上的承認(rèn)及成功的驕傲感,這些都可能成為影響幼兒自動(dòng)進(jìn)修的身分.是以,教師應(yīng)與幼兒樹立密切的合作關(guān)系,進(jìn)行積極有用的互動(dòng),讓幼兒學(xué)得輕松高興.第三,整合多種教導(dǎo)內(nèi)容.教導(dǎo)內(nèi)容是教導(dǎo)活動(dòng)的中介和載體.它必須合適幼兒的年紀(jì)特色.認(rèn)知水溫和成長階段,并能充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性.自動(dòng)性.創(chuàng)造性,使幼兒擴(kuò)展原有常識(shí)構(gòu)造,從而形成新的認(rèn)知構(gòu)造.整合內(nèi)容時(shí)應(yīng)留意：在選材時(shí)不應(yīng)有“專家至上.教材第一”的選材不雅,而對(duì)每個(gè)教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)都應(yīng)根據(jù)本班情形和本地區(qū)的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行;同時(shí)將新的教導(dǎo)不雅.兒童不雅融入教材中,“生涯即教導(dǎo),處處有教導(dǎo)”,要擅長從幼兒的生涯經(jīng)驗(yàn)中查找幼兒感興致的.有助于幼兒自動(dòng)摸索的.蘊(yùn)含豐碩教導(dǎo)價(jià)值的“教材”.（三）集體活動(dòng)的有用應(yīng)用有很多教導(dǎo)內(nèi)容是適于以集體活動(dòng)的情勢(shì)進(jìn)行.起首,健康范疇的動(dòng)作技能及自我破壞等常識(shí)：社會(huì)范疇中有關(guān)行動(dòng)規(guī)范.活動(dòng)的規(guī)矩,相干的社會(huì)常識(shí)或概念藝術(shù)范疇中繪畫.手工.泥工.跳舞動(dòng)作等：說話范疇的文學(xué)活動(dòng).戲劇活動(dòng)和觀賞等.其次,幼兒都感興致的內(nèi)容,或不須要幼兒摸索.個(gè)體化進(jìn)修的內(nèi)容,如講故事,學(xué)唱歌曲.體育游戲等合適以集體活動(dòng)的情勢(shì)進(jìn)行.當(dāng)然,這些內(nèi)容也可以以小組.個(gè)體活動(dòng)等情勢(shì)進(jìn)行,只是后果不如集體活動(dòng).小組活動(dòng)（一）小組活動(dòng)的特色小組活動(dòng)是指將一個(gè)班級(jí)的幼兒分為幾個(gè)小組,每組由教師帶領(lǐng)開展不同內(nèi)容的活動(dòng),活動(dòng)停止后,各小組再交換.分組教授教養(yǎng)能有用解決班級(jí)學(xué)生人數(shù)過多的情形,使教師能更好地存眷每個(gè)孩子,事實(shí)上小組活動(dòng)只是小型化的集體活動(dòng).（二）小組活動(dòng)的指點(diǎn)方法：小組教授教養(yǎng)活動(dòng)和集體教授教養(yǎng)活動(dòng)一樣,除了要留意教授教養(yǎng)辦法.幼兒的進(jìn)修特色和教材外,還應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：起首,在空間上要避免干擾.兩個(gè)小組要安排在不同的區(qū)域,如一組在教室,另一組在臥房,或者一組在教室,另一組在走廊等.其次,在內(nèi)容上要避免反復(fù).如一組是熟悉“德律風(fēng)”,懂得德律風(fēng)的特點(diǎn)和用處,另一組是做做玩玩,現(xiàn)實(shí)上,第二組活動(dòng)的開展要有第一組活動(dòng)的基本,教師應(yīng)在指點(diǎn)幼兒制造時(shí)就引誘他們懂得德律風(fēng)的外形特點(diǎn),但在交換小組后,這一組還要進(jìn)行熟悉活動(dòng),對(duì)這組孩子來說,他們的進(jìn)修是反復(fù)的,進(jìn)修的內(nèi)容對(duì)他們來說缺乏挑釁性和新鮮性.第三,確保小組活動(dòng)的正常交換,使每個(gè)孩子能獲得一致的進(jìn)修機(jī)遇.（三）小組活動(dòng)的有用應(yīng)用直接分成若干組.假如教授教養(yǎng)內(nèi)容合適分組,這類小組活動(dòng)可以在教授教養(yǎng)中進(jìn)行,也可以在活動(dòng)區(qū)中進(jìn)行,如一組是美術(shù)活動(dòng),教師帶領(lǐng)幼兒在美工區(qū)進(jìn)行活動(dòng),一組是說話活動(dòng),教師帶領(lǐng)幼兒在說話區(qū)進(jìn)行活動(dòng).集體活動(dòng)后的分組.如散文觀賞活動(dòng)“金色的劃子”,教師先引誘幼兒賣力傾聽,感觸感染散文的畫面美和意境美,然后,引誘幼兒經(jīng)由過程繪畫.表演等情勢(shì)表現(xiàn)散文.各功效室的分組.因?yàn)榭臻g的離開,便于教師的指點(diǎn),如在統(tǒng)一段時(shí)光,一個(gè)班的孩子可以分成兩組，一組在音樂活動(dòng)室，進(jìn)行節(jié)拍樂活動(dòng)，?組在科學(xué)室活動(dòng)，在教師的指點(diǎn)下進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn);或者一組在教室活動(dòng),一組在某個(gè)功效室活動(dòng).教授教養(yǎng)內(nèi)容放在功效室進(jìn)行可以或許充分應(yīng)用功效室的前提，節(jié)儉教師預(yù)備材料的時(shí)光，因?yàn)榭臻g大，更有利于幼兒活動(dòng).區(qū)域活動(dòng)（一）區(qū)域活動(dòng)的特色區(qū)域活動(dòng)又稱區(qū)角活動(dòng)，指幼兒在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)的區(qū)角中進(jìn)行的自立的進(jìn)修活動(dòng).文中所指的區(qū)域活動(dòng)是介于集體教授教養(yǎng)活動(dòng)與自立性游戲活動(dòng)之間的，呈半凋謝.半松散的特色，是一種狹義的“區(qū)域活動(dòng)”.如今，很多幼兒園在主題開展進(jìn)程中，教師會(huì)聯(lián)合主題在活動(dòng)區(qū)中投放豐碩的材料，引誘幼兒在活動(dòng)區(qū)中自動(dòng)摸索與進(jìn)修，每個(gè)區(qū)域教師都有設(shè)定的目標(biāo)和幼兒的癥結(jié)經(jīng)驗(yàn).（二）區(qū)域活動(dòng)的指點(diǎn)方法肯定彈性目標(biāo),實(shí)時(shí)進(jìn)行調(diào)劑.如,小班區(qū)域活動(dòng)——夾豆豆,教師經(jīng)由過程讓幼兒用筷子夾豆豆,成長幼兒小肌肉的靈巧性和調(diào)和性,但在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中大部分幼兒夾不住,急于求成,消失了用手抓的現(xiàn)象,最后教師將夾豆豆改為“喂小豬”：即用湯匙將豆豆放進(jìn)小豬的嘴里,動(dòng)作的難度降低,有具有必定的游戲性,幼兒的活動(dòng)興致大大進(jìn)步.供給具有層次性.豐碩性和新鮮性的操作材料.教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年紀(jì)特色和生涯經(jīng)驗(yàn),投放適于摸索.操作和比較的感性材料,使幼兒能在原有程度上產(chǎn)生新的沖破.如制造不倒翁,教師經(jīng)由過程供給小石塊.橡皮泥.紙團(tuán).乒乓球.可樂罐等豐碩的材料,讓幼兒進(jìn)修制造不倒翁,幼兒在擺弄的進(jìn)程中,在與錯(cuò)誤的交換中就會(huì)自動(dòng)摸索.發(fā)明多種解決問題的辦法.仔細(xì)地不雅察與記載.當(dāng)幼兒在區(qū)域中進(jìn)修的時(shí)刻,教師要有一雙靈敏的眼睛,遲鈍地捕捉來自幼兒的信息反饋,并實(shí)時(shí)記載下來,如幼兒的對(duì)話.解決問題的方法.幼兒參與活動(dòng)的情形等,作為下階段的區(qū)域活動(dòng)材料改換.目標(biāo)變化的根據(jù).（三）區(qū)域活動(dòng)的有用應(yīng)用與主題聯(lián)合的區(qū)域活動(dòng).即區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容.材料與主題活動(dòng)有關(guān).在某一個(gè)新的主題活動(dòng)開展后,教師起首要斟酌,在活動(dòng)區(qū)中供給那些材料可以或許激發(fā)幼兒的自動(dòng)摸索,激活幼兒的思維.與幼兒成長程度聯(lián)合的區(qū)域活動(dòng).即設(shè)定的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容.投放的材料與幼兒成長程度有關(guān).投放的材料具有較強(qiáng)的層次性,可針對(duì)幼兒的強(qiáng)項(xiàng)或弱項(xiàng)來進(jìn)行,知足不同成長程度幼兒的須要.肯定主指點(diǎn)區(qū).在制訂周籌劃時(shí),要斟酌設(shè)置2—3個(gè)主指點(diǎn)區(qū),制訂每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)目標(biāo)和幼兒的癥結(jié)經(jīng)驗(yàn),投放.添置不同層次的材料,如許便于教師進(jìn)行重點(diǎn)的不雅察與指點(diǎn).肯定活動(dòng)規(guī)矩.如劃定入?yún)^(qū)的人數(shù),拿放材料的請(qǐng)求,活