高中英語授課筆錄：閱讀課的設(shè)計(jì)高中英語授課筆錄：閱讀的設(shè)計(jì)市教研室終于組織了一次教研活動(dòng)。10月23日下午，市xx，聽xx中學(xué)兩位老師兩節(jié)，xx李教授談?wù)摗＿@兩節(jié)，我猜想都是各自備各自的，可能是因?yàn)橥悩?gòu)的原因。從兩位老師的授課方案便可以看出，格式不一樣樣，用的術(shù)語也不一樣樣。但是，授課方案中列出的授課目的、重難點(diǎn)憂如但是為了有一個(gè)完滿的授課方案，沒有什么實(shí)質(zhì)意義。比方一位老師的授課目的是：1提高學(xué)生的閱讀和說的能力；2提高學(xué)生的合作能力；3學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)地震征兆和逃生技術(shù)。另一位老師的目標(biāo)設(shè)定相對(duì)規(guī)范一些，她的能力目標(biāo)有三個(gè)：1讓學(xué)生知道唐地震的征兆、發(fā)生和營(yíng)救；2培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力：快讀、細(xì)讀；3使學(xué)生可以經(jīng)過畫思想導(dǎo)圖總結(jié)構(gòu)造。但是她的感神態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)置就有點(diǎn)不著邊緣：激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的信心和創(chuàng)辦力。廣泛不詳細(xì)，跟內(nèi)容幾乎沒相關(guān)系。第一節(jié)，我感覺還是七八年前的水平，老師其實(shí)沒有什么設(shè)計(jì)，但是拿著別人做好的直接用。授課步驟和過程都比較老套：引入、掠讀、掃讀、細(xì)讀、讀后談?wù)摗＿@些步驟自然不是完滿不可以用，要點(diǎn)是她的各個(gè)步驟設(shè)計(jì)都有不合適的地方。比方引入，她竟然問學(xué)生“Haveueverexperienedanearthquae?經(jīng)歷”,地震？正如李華教授談?wù)摃r(shí)所說，中學(xué)生經(jīng)歷地震的可能性根本就很小。下次我上，就問學(xué)生能否知道“魯?shù)椤边@個(gè)地名，因?yàn)樵颇萧數(shù)榻鼇戆l(fā)生了地震。進(jìn)入地震話題后，她播放了一段模糊不清的視頻。從后邊環(huán)節(jié)看，其實(shí)老師已經(jīng)部署學(xué)生預(yù)習(xí)了，所以引入后的掠讀找時(shí)間地址和掃讀分清震前、震中、震后的任務(wù)就是“假任務(wù)”，完滿為了公然的達(dá)成的步驟。在細(xì)讀環(huán)節(jié)，有一個(gè)顯現(xiàn)活動(dòng)，看上去很美---學(xué)生拿著自己畫的圖片上去解說，其實(shí)不合常理。三個(gè)繪圖小組明顯就是早先準(zhǔn)備的。今后一段讓學(xué)生查找數(shù)據(jù)，任務(wù)過于簡(jiǎn)單，不如先讓學(xué)生在讀的過程中去發(fā)現(xiàn)這一段數(shù)據(jù)好多的特點(diǎn)。震后一段的辦理也應(yīng)當(dāng)先設(shè)計(jì)問題，而不是簡(jiǎn)單的填空。因?yàn)檫@樣的任務(wù)對(duì)于學(xué)生思想幾乎沒有任何作用。的最后一步是常有的“談?wù)摗笔降募w活動(dòng)。這位老師設(shè)計(jì)了12分鐘的談?wù)摚杭偃绲卣鹋R，如何保護(hù)自己？還分紅了四種情況：假如在學(xué)校、在家、在路上、在大樓里，該如何做？不說這四種情況有多粗心義，這個(gè)談?wù)搯栴}跑開了閱讀，但是用了“地震”這個(gè)主題，學(xué)到的語言在談?wù)撝袩o法運(yùn)用輸出?？梢钥闯?，老師但是想要這個(gè)步驟，至于為什么要這個(gè)環(huán)節(jié)則沒有深入思慮。第二節(jié)的設(shè)計(jì)也存在預(yù)習(xí)與任務(wù)滯后的問題，但是還是有亮點(diǎn)的，個(gè)人比較喜歡的是運(yùn)用思想導(dǎo)圖分析結(jié)構(gòu)，還有讀后把表演出的環(huán)節(jié)。不夠合理的地方是，分析結(jié)構(gòu)不應(yīng)看作為預(yù)習(xí)任務(wù)，堂閱讀后達(dá)成才對(duì)；依照表演需要好多準(zhǔn)備工作，初讀后便可以表演顯得不真切。這節(jié)其他一個(gè)問題就是步驟比較亂，閱讀過程的任務(wù)不和邏輯。后，省第二師范學(xué)院外語系李教授以“高中英語堂授課方案與實(shí)行”為題做了很簡(jiǎn)潔的講座。對(duì)于的談?wù)?，我的見解基本跟教授的相像，她提出的問題也正是我感覺不妥的地方。閱讀終歸教什么？教授帶我們回到標(biāo)要求，要從語言、策略、化三個(gè)方面思慮。對(duì)于感情，第一必定要讓學(xué)生愿意學(xué)；學(xué)習(xí)策略，在于老師側(cè)重授課方法，因?yàn)槭谡n方法也就是學(xué)習(xí)方法；化，是英語授課的終極目標(biāo)。教授以前段英語退出高考的風(fēng)波談及英語學(xué)科的地位，她提出英語授課的支柱是英語的交際性和人性。其他學(xué)科，特別是理科教師認(rèn)為英語但是是記憶，對(duì)學(xué)生思想沒有作用的見解是錯(cuò)誤的。學(xué)好英語不可以僅靠記憶，實(shí)質(zhì)上，記憶是人最重要的智能之一。英語學(xué)習(xí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的思想，比方邏輯思想、創(chuàng)辦性思想、責(zé)備性思想。注明確規(guī)定英語授課要培養(yǎng)學(xué)生的三大能力：獲守信息、辦理信息的能力；用英語思想和表達(dá)的能力；分析問題、解決問題的能力。所以，英語教師要在授課中貫徹這種理念。詳細(xì)到閱讀授課，李教授提示老師們要清楚閱讀前、中、后終歸要分別解決什么問題。讀前要有奇特的引入，而一位老師在已經(jīng)部署學(xué)生預(yù)習(xí)的情況下還讓學(xué)生猜謎引出話題就畫蛇添足了。讀中的目標(biāo)在于獲守信息，這是最重要的，同時(shí)經(jīng)過任務(wù)設(shè)計(jì)培養(yǎng)閱讀技術(shù)和思想能力。讀后要學(xué)習(xí)語言，也就是平常的語言點(diǎn)學(xué)習(xí)；堅(jiān)固信息，一般經(jīng)過復(fù)述達(dá)成；還可以進(jìn)行拓展