PAGEPAGE1微格教學(xué)概述返回一、微格教學(xué)概念 1二、微格教學(xué)設(shè)計與教案編寫 21．微格教學(xué)設(shè)計 22．微格教學(xué)設(shè)計程序 43．微格教案編寫案例 4三、教學(xué)實施 61．微格教學(xué)理論概述 72．示范觀摩 73．組成合作小組 74．小組角色扮演 75．小組反饋評價 86．錄像記載 87．整體評價 88．反思提高 8四、技能訓(xùn)練 8五、教學(xué)評價 9六、討論題 10第一章微格教學(xué)概述一、微格教學(xué)概念

微格教學(xué)是師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法，它又被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等。微格教學(xué)形成于美國60年代的教育改革運動。斯坦福大學(xué)D．A阿倫（D．Allen）等人在“角色扮演”教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，利用攝錄像設(shè)備實錄受培訓(xùn)者的教學(xué)行為并分析評價，以期在短期內(nèi)掌握一定的教學(xué)技能，后來逐步完善形成了一門微格教學(xué)課程。英國布朗說“它是一個簡化了的、細(xì)分的教學(xué)，從而使學(xué)院易于掌握”。阿倫和伊芙定義為“一個有控制的實習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進行學(xué)習(xí)”。北京教育學(xué)院課題組認(rèn)為：微格教學(xué)是一個有控制的教學(xué)實踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，并在有控制的條件下進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。微格教學(xué)的形式可一般描述為一個縮減的教學(xué)實踐，它在班級大小，課程長度和教學(xué)復(fù)雜程度上都被簡縮了。目前，我們主要是運用教育技術(shù)手段把師范生技能訓(xùn)練時的練講課的行為錄下來，反饋給學(xué)生，師生共同分析評價他的教學(xué)行為，從而正確掌握教學(xué)技能。在70年代末，微格教學(xué)已逐步被一些國家作為培訓(xùn)教師教學(xué)技能、技巧的一種有效方法而采用。英國諾丁漢大學(xué)的喬治．布朗（G．Brown），將微格教學(xué)發(fā)展改進，提出備課、感知、執(zhí)教為“微格教學(xué)”三要素。在英國90％以上的教師培訓(xùn)院校開設(shè)了微格教學(xué)課程，一般安排在大學(xué)四年級，經(jīng)過210學(xué)時的學(xué)習(xí)后再到中學(xué)實習(xí)。澳大利亞悉尼大學(xué)教育系總結(jié)外校經(jīng)驗，于1972－1976年間由國家投資開發(fā)這門課程，編寫了《悉尼基本教學(xué)技能》五冊教材，在世界上引起強烈反響，本國80％的師資培訓(xùn)機構(gòu)以及英國、印尼、泰國、香港、加拿大、美國的一些師范院校都采用了這套教材。1979年聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)日本、泰國等八個國家和地區(qū)研究微格教學(xué)、探索提高教師素質(zhì)的途徑。我國在80年代初開始引進這種教學(xué)方法。廣州師院、華南師大等院所較早開始這方面的研究。1987－1990年間，北京地區(qū)一些師范院校在與日本合作的“中日教育工程”中進一步開發(fā)了這一課程。到1990年北京教育科學(xué)學(xué)院首先進行微格教學(xué)的初步研究，接著北師大和西南師大也曾先后引入微格教學(xué)，并在師范教育方面取得了一定的成果。我院從2000年開始引入微格教學(xué)實驗，經(jīng)過五年的探索與實踐，積累了一定的經(jīng)驗，同時也取得了一定的成果，我院共有5屆400名左右學(xué)生接受了微格教學(xué)的正規(guī)訓(xùn)練，這些學(xué)生在后來的教育實習(xí)和工作應(yīng)聘中展現(xiàn)出了較強的教學(xué)實力，獲得了所在實習(xí)學(xué)校的好評和用人單位的優(yōu)先錄用。二、微格教學(xué)設(shè)計與教案編寫1．微格教學(xué)設(shè)計微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計與一般的課堂教學(xué)設(shè)計既有聯(lián)系，又有區(qū)別。一般的課堂教學(xué)設(shè)計對象是一個完整的單元課，教學(xué)過程完整地包括導(dǎo)入、講解、練習(xí)、總結(jié)評價等教學(xué)各階段。而微格教學(xué)通常都是比較簡短的，教學(xué)內(nèi)容只是一節(jié)課的一部分，以便于對某種教學(xué)技能進行訓(xùn)練；因此，就不能像課堂教學(xué)設(shè)計那樣主要從宏觀的結(jié)構(gòu)要素來分析，而是要把一個事實、概念、原理或方法等當(dāng)作一套過程來具體設(shè)計。從表面來看，微格教學(xué)的教學(xué)目的是讓被培訓(xùn)者實踐所學(xué)的教學(xué)技能，逐漸熟練地掌握各種教學(xué)技能。實際上，無論是哪一項教學(xué)技能的訓(xùn)練，都是運用這些技能和方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進思維，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，其過程是一個微觀的課堂教學(xué)設(shè)計。因此，在教學(xué)技能訓(xùn)練的過程中就存在著兩個教學(xué)目標(biāo)，一是使被培訓(xùn)者掌握教學(xué)技能的目標(biāo)；二是通過技能的運用，實現(xiàn)的中小學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)技能是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和措施，而課堂教學(xué)目標(biāo)所達到的程度是對教學(xué)技能的檢驗和體現(xiàn)，二者緊密聯(lián)系、互相依存。由此微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計既要遵循課堂教學(xué)設(shè)計的原理和方法，又要體現(xiàn)微格教學(xué)的教學(xué)技能訓(xùn)練特點。因此微格教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計主要把握兩個要點：①強調(diào)微格教學(xué)設(shè)計是針對某一個教學(xué)片段的設(shè)計，遵循循序漸進的原則，每一節(jié)課訓(xùn)練一兩個教學(xué)技能；②強調(diào)微格教學(xué)的目的是為了訓(xùn)練，不一定涉及到教學(xué)的全過程，否則教學(xué)片段用時過長，影響訓(xùn)練效果。微格教案的編寫要遵循便于訓(xùn)練、講究質(zhì)量和效益的原則。教案內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教師的教學(xué)行為（講授、提問等）、教學(xué)技能培訓(xùn)項目、可能發(fā)生的學(xué)生行為（預(yù)想的回答等）、采用的教學(xué)媒體以及時間分配等。⑴教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期的教學(xué)成果，是組織、設(shè)計、實施和評價教學(xué)的基本出發(fā)點。表述明確、可行的教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)設(shè)計提供了可靠的參照系。⑵教學(xué)過程：微格教學(xué)訓(xùn)練中，訓(xùn)練重點是教學(xué)技能，并注意吸收各種教學(xué)分格和流派的精華，逐漸使訓(xùn)練者掌握教學(xué)技能，在綜合應(yīng)用中形成自己的分格，加深對教學(xué)過程的認(rèn)識和理解。⑶學(xué)生特征：學(xué)生特征因時代、生活環(huán)境的改變而有所變化。在進行教學(xué)設(shè)計時要對分析：學(xué)生興趣愛好、原有知識基礎(chǔ)、原有技能基礎(chǔ)、認(rèn)知特點和智力水平等背景材料。⑷教學(xué)媒體的選擇：教學(xué)媒體的選擇不但依賴于每種媒體的特性和功能，也有賴于教學(xué)系統(tǒng)種其它因素之間的關(guān)系。應(yīng)注意三個問題：

①教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容是媒體選擇的重要依據(jù)，對比較抽象的教學(xué)內(nèi)容，教師要盡量選擇直觀的媒體。對比較直觀的教學(xué)內(nèi)容要選擇更能引起學(xué)生興趣的媒體。②學(xué)生特點：根據(jù)學(xué)生興趣愛好、性格、認(rèn)知水平來選擇媒體。一般來說，性格內(nèi)向的學(xué)生喜歡教師的直接指導(dǎo)，聽講認(rèn)真。性格外向的學(xué)生喜歡教師提供更多的材料，自己學(xué)習(xí)。對大班級授課來說，很難照顧到每一位學(xué)生，但一個班的學(xué)生在整體上總有個大致的性格傾向。從我國的現(xiàn)狀來說，教學(xué)媒體使用的多樣化是適宜的，即在有條件的情況下盡量多地使用各種媒體，特別是現(xiàn)代化教學(xué)媒體。③費用與設(shè)備條件：在選擇教學(xué)媒體時，若兩種媒體的效果相同或大致相同的情況下，盡量選擇費用低的。2．微格教學(xué)設(shè)計程序分析學(xué)生特征確定教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)任務(wù)選擇教學(xué)策略選擇教學(xué)媒體安排教學(xué)過程教學(xué)的實施教學(xué)評價3．微格教案編寫案例微型教學(xué)教案應(yīng)和普通教案不同，格式也不一樣。導(dǎo)入技能教案——環(huán)境保護教學(xué)目標(biāo)通過一段錄音對話讓學(xué)生意識到環(huán)境保護的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然地進入新課程的學(xué)習(xí)時間分配教師教學(xué)行為體現(xiàn)教學(xué)技能的要素學(xué)生學(xué)習(xí)行為教學(xué)媒體00＇1min2min3min4min今天在上課前我先請同學(xué)們聽一段廣播錄音對話。（放錄音）母親：“寶寶，媽媽問你，樹葉是什么顏色的？”孩子：“樹葉是綠色的?！蹦赣H：“向日葵是什么顏色的？”孩子：“向日葵是黃色的?！蹦赣H：“那太陽是什么顏色的？”孩子：“太陽是紅色的”。母親：“那天空呢？”孩子“天空是灰色的?！蹦赣H驚訝，問：“天空怎么是灰色的呢？天空應(yīng)該是藍色的。”孩子：“天空就是灰色的，媽媽你看！”（錄音完畢）好，聽完這段廣播錄音對話后，我們大家可以得到什么啟示呢？對，近年來隨著人口的急劇增長和經(jīng)濟的高速發(fā)展，由此引起生態(tài)環(huán)境嚴(yán)重破壞。環(huán)境問題已日趨嚴(yán)重，已經(jīng)嚴(yán)重影響到下一代的成長。再請看我從網(wǎng)上下載的一些數(shù)據(jù)。（掛圖）1、目前我國單車廢氣排放水平是日本的10——20倍，是美國的1——8倍。2、據(jù)南方八省份研究表明，酸雨每年造成農(nóng)作物受害面積1.93億畝，經(jīng)濟損失42.6億元，造成木材經(jīng)濟損失18億元。從全國來看酸雨每年造成的經(jīng)濟損失達140億元。3、分析顯示，由于空氣污染而導(dǎo)致醫(yī)院呼吸道門診率升高了34600例，嚴(yán)重的空氣污染還導(dǎo)致每年680萬人次的急救病歷，每年由于空氣污染超標(biāo)所造成的工作損失達450萬人次?？吹竭@些觸目驚心的數(shù)據(jù)大家有什么感想呢？人類·環(huán)境·地球需要和諧共存，是一個大家庭，今天我們就一起來學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境保護的知識，大家共同努力來打造綠色地球，保護我們賴以生存的家園，讓世界變得更加美好。引起注意啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生動機組織指引引起注意激發(fā)動機建立聯(lián)系組織指引進入課題專心聽錄音、積極思考熱烈議論回答問題：環(huán)境污染嚴(yán)重……集中精神看圖，積極思考興趣濃厚錄音機自制掛圖⑴教學(xué)目標(biāo)（包括技能訓(xùn)練目標(biāo)）：即本教案所要達到的目的，語言要準(zhǔn)確、簡潔、具體。⑵教師的教學(xué)行為：要求初登講臺的師范生必須完整地寫下每一項具體的教學(xué)行為和主要表達的語言。⑶教學(xué)技能要素：在微格教學(xué)技能訓(xùn)練時，重點突出某一技能訓(xùn)練應(yīng)具備的要素。⑷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為：它是教學(xué)設(shè)計中預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，包括學(xué)生的回憶、觀察、回答和活動各方面，它體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略。⑸準(zhǔn)備的教學(xué)媒體：按教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程加以注明，以便準(zhǔn)備和使用。⑹時間分配：在微型課進行中，教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為預(yù)計持續(xù)的時間，以零分開始，累計到微型課的結(jié)束。⑺板書設(shè)計：理清問題線索，摘出內(nèi)容提要，提示教材的重點和難點，是微型課的提綱要領(lǐng)。三、教學(xué)實施實施過程包括：微格教學(xué)理論概述——觀摩示范錄像片——組成微型訓(xùn)練小組、——小組角色扮演——個人角色評價——錄像記錄——整體評價——分析改進、反思提高。1．微格教學(xué)理論概述介紹什么是微格教學(xué)，它與化學(xué)教學(xué)論關(guān)系是什么；明確我們將訓(xùn)練那些技能、目標(biāo)是什么、分哪些步驟，反饋評價標(biāo)準(zhǔn)是什么；介紹微格教學(xué)設(shè)計及微型教案的編寫；各類教學(xué)技能的功能和作用、類型和要素。在實施模擬教學(xué)之前還應(yīng)學(xué)習(xí)有關(guān)現(xiàn)代教育理論、微格教學(xué)的基本理論、教學(xué)目標(biāo)分類、教學(xué)技能分類及教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容。通過理論學(xué)習(xí)，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，利于以后觀察學(xué)習(xí)內(nèi)容的同化與順應(yīng)，提高學(xué)習(xí)信息的可感受性及傳輸效率，促進學(xué)習(xí)的遷移。2．示范觀摩觀看優(yōu)秀教師教學(xué)錄像，由教師將一堂課中所體現(xiàn)的各種技能一一做分析，分析在本節(jié)課中的作用，體現(xiàn)了本技能的哪些要素，那些類型，在使用本技能時所表現(xiàn)出的優(yōu)缺點及改進意見；往屆學(xué)生微格教學(xué)錄像。讓學(xué)生、體會評議體現(xiàn)的教學(xué)技能、技能要素、技能類型、教師的教學(xué)行為、學(xué)生的行為、所用的媒體、值得學(xué)習(xí)借鑒之處及改進建議；就錄像中的典型案例，師生共同反思后進行重新設(shè)計和模擬講解。3．組成合作小組根據(jù)我院每年師范生80名左右，6人一組，共分為13個小組。每個小組承擔(dān)一種教學(xué)技能的設(shè)計，如導(dǎo)入技能分為直接導(dǎo)入、聯(lián)系舊知識導(dǎo)入、演示導(dǎo)入、習(xí)題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入等類型，小組成員每人編寫一致兩種類型的教案；按照微格教案的編寫格式寫出教案并反復(fù)修改。然后再進行其它技能的訓(xùn)練。4．小組角色扮演在特定的教學(xué)時間內(nèi)，每一個人要扮演教師、學(xué)生、評價者，體驗、感悟課堂教學(xué)的不同感情情境，多維度的理解教學(xué)內(nèi)容，從中探究教與學(xué)的有效方法。5．小組反饋評價根據(jù)每個人在不同特定角色中的表現(xiàn)，小組在微格教學(xué)所要求的評價標(biāo)準(zhǔn)下根據(jù)各個技能的評價量規(guī)進行充分的評價。6．錄像記載根據(jù)小組評價意見，任課教師在此基礎(chǔ)上進行示范后，學(xué)生再現(xiàn)角色行為，達標(biāo)后方可進行錄像記載。7．整體評價依據(jù)錄像記載的實際角色行為，在全班范圍內(nèi)進行反饋評議并根據(jù)反饋評價量表給出評議結(jié)果。（根據(jù)訓(xùn)練項目評價需要，共設(shè)計9個系列含54項評價指標(biāo)，并以表格形式呈現(xiàn)）。8．反思提高整體評價后，學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果，寫出反思感受，明確重點訓(xùn)練的項目和方式，爭取下一輪教學(xué)實施過程中行為改進。四、技能訓(xùn)練在微格教學(xué)實施過程中，根據(jù)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的實際狀況及教師的基本能力確定三類十六種技能訓(xùn)練項目，并分解到教學(xué)實施的全過程中。類別項目課堂教學(xué)的基本技能教學(xué)語言技能板書技能講解技能演示技能提問技能變化技能調(diào)控教學(xué)過程的技能導(dǎo)入技能強化技能組織教學(xué)技能結(jié)束技能試誤技能信息技術(shù)應(yīng)用技能制作Flash動畫技能表格制作處理技能繪制實驗裝置的技能音視頻編輯技能整體編制課件的技能五、教學(xué)評價教學(xué)評價指標(biāo)體系是進行教學(xué)反饋評價的前提和基礎(chǔ)，確定評價指標(biāo)體系的原則是：把握化學(xué)課程規(guī)律的原則（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)基本要求吻合一致）；符合學(xué)生學(xué)力的原則（學(xué)生實際教學(xué)技能的狀態(tài)與預(yù)定目標(biāo)的到達距離估計基本準(zhǔn)確）；可操作原則（指標(biāo)反映的行為現(xiàn)象具體明確，便