PAGE1PAGE“一師一優(yōu)課、一課一名師”教學(xué)設(shè)計(jì)課題：《多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》授課人：?jiǎn)挝唬骸抖嗉?xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)設(shè)計(jì)〖教學(xué)目標(biāo)〗1.知識(shí)目標(biāo)：(1)描述綠色開花植物體和動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次；(2)說(shuō)出器官和系統(tǒng)的概念。2.能力目標(biāo)：(1)通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提高探究能力；(2)通過(guò)剖析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和生活實(shí)例，提高分析思考能力。3.情感目標(biāo)(1)初步形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體的生物學(xué)觀點(diǎn)；(2)通過(guò)小組合作，樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)?！純?nèi)容簡(jiǎn)介〗本節(jié)內(nèi)容主要講述植物體（綠色開花)和動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，在前面學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂、分化形成組織的基礎(chǔ)上再重點(diǎn)學(xué)習(xí)器官、系統(tǒng)的概念，進(jìn)而認(rèn)識(shí)動(dòng)、植物體的結(jié)構(gòu)層次?？梢哉f(shuō)前面所學(xué)知識(shí)為本節(jié)知識(shí)做好了基礎(chǔ)；生物體的結(jié)構(gòu)是它們進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，又是今后學(xué)習(xí)生物學(xué)必備的重要知識(shí)基礎(chǔ)?！荚O(shè)計(jì)思路〗本節(jié)課通過(guò)對(duì)多細(xì)胞生物體的理解，意在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和懂得學(xué)以致用的道理，鑒于對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解和對(duì)教材及學(xué)情的分析，在課堂教學(xué)中，教師始終以引導(dǎo)、啟發(fā)為主，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和探究實(shí)驗(yàn)，為他們提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分挖掘潛能；注重結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)例，變抽象為具體，變感性為理性，使學(xué)生懂得生活中處處有知識(shí)及知識(shí)處處和生活相聯(lián)系的道理；采取小組合作方式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)主動(dòng)性，讓他們?cè)谧?、講、聽、論的過(guò)程中自主建構(gòu)知識(shí)。〖教學(xué)重點(diǎn)〗1.描述綠色開花植物體和動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次；2.探究組織構(gòu)成器官的實(shí)驗(yàn)?！冀虒W(xué)難點(diǎn)〗器官和系統(tǒng)等概念的歸納總結(jié)?！颊n前準(zhǔn)備〗多媒體課件；番茄果實(shí)、芹菜，常見植物器官；解剖盤、鑷子、解剖刀；紅墨水等?！冀虒W(xué)過(guò)程〗環(huán)節(jié)一創(chuàng)景引趣出示圖片，引出課題《多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》。利用熟悉的植物，層層設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生探究欲望，引入實(shí)驗(yàn)探究。環(huán)節(jié)二探究之——植物篇構(gòu)成植物體的細(xì)胞不是簡(jiǎn)單堆積在一起，它具有嚴(yán)謹(jǐn)有序的結(jié)構(gòu)層次，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究。各顯神通：探究果實(shí)、葉的結(jié)構(gòu)果實(shí)探究題組：1．用剝下一部分表皮，用手撕一撕有什么感覺(jué)？推測(cè)為哪種組織？2.嘗一嘗果肉的味道，你們認(rèn)為果肉屬于那種組織？3．用解剖刀切開西紅柿，你們有什么發(fā)現(xiàn)？葉探究題組：1．用手撕一下葉片，觀察邊緣處的表皮，推測(cè)為哪種組織？2.用手捏一下葉肉，有何現(xiàn)象？你們推測(cè)為何種組織？3．你們還觀察到什么結(jié)構(gòu)？推測(cè)屬于何種組織？師生共同歸納出器官的概念：由不同的組織有機(jī)地結(jié)合在一起，形成具有一定功能的結(jié)構(gòu)。群英會(huì)：交流明確植物體各器官的功能及分類教師層層設(shè)疑：1．剛才知道了果實(shí)、葉的功能，你還知道其他器官的功能嗎？2．若把這六種器官根據(jù)功能不同分成兩類的話，如何分合適？3．這些器官是孤立的還是彼此聯(lián)系的呢？師生分析得出：輸導(dǎo)組織把綠色開花植物的六大器官聯(lián)系成為一個(gè)統(tǒng)一的整體！學(xué)生把板書補(bǔ)充完整：細(xì)胞→組織→器官→植物體環(huán)節(jié)三探究之——?jiǎng)游锲處熖釂?wèn)：構(gòu)成人體的基本單位也是細(xì)胞，細(xì)胞分化形成組織，這些組織是如何再進(jìn)一步構(gòu)成人體？觀察胃壁的結(jié)構(gòu)有幾層?你推測(cè)屬于哪種組織？你認(rèn)為它是器官嗎？理由呢？學(xué)生明確胃也是器官。進(jìn)一步追問(wèn)：胃這個(gè)器官與人體的哪項(xiàng)生理功能有關(guān)呢？?jī)H僅有胃能不能完成消化功能，除了胃還有哪些器官參與這項(xiàng)功能呢？展示西瓜子歷險(xiǎn)記。師生建構(gòu)系統(tǒng)概念。展示人體八大系統(tǒng)，學(xué)生明確生物體結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→植物體系統(tǒng)→動(dòng)物體（人體）小活動(dòng)：學(xué)生高抬腿比賽師生分析得出：各系統(tǒng)既獨(dú)立分工，又相互協(xié)調(diào)，密切配合，共同完成各種復(fù)雜的生命活動(dòng)，從而使人體成為一個(gè)統(tǒng)一的整體。環(huán)節(jié)四我會(huì)分析、也能總結(jié)古詩(shī)：“杜鵑花與鳥，怨艷兩何賒。疑是口中血，滴成枝上花?！苯處熖釂?wèn)：杜鵑（鳥）和杜鵑（花）結(jié)構(gòu)層次各是怎樣的？它們的結(jié)構(gòu)層次有何不同？學(xué)生思考交流。環(huán)節(jié)五走進(jìn)生活我們?nèi)粘Ｉ钪?，許多蔬菜水果、農(nóng)作物的可食用部分，取自植物的各個(gè)器官，由于變形我們不容易辨認(rèn)，就讓我們通過(guò)競(jìng)賽看看哪個(gè)組辨認(rèn)的又快有準(zhǔn)！小競(jìng)賽:辨認(rèn)植物器官學(xué)生展示交流，生生、師生及時(shí)糾錯(cuò)，辨析正確器官名稱，學(xué)會(huì)將知識(shí)應(yīng)用于生活中。結(jié)束語(yǔ)：結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)?！抖嗉?xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》學(xué)情分析學(xué)生對(duì)植物體的各部分結(jié)構(gòu)并不陌生，在小學(xué)科學(xué)課中學(xué)到過(guò)有關(guān)知識(shí)，對(duì)自己的身體結(jié)構(gòu)也比較熟悉，而且比較感興趣。經(jīng)過(guò)我?！白灾鲗W(xué)習(xí)型”課堂的運(yùn)行，學(xué)生在一定程度上具備了自主學(xué)習(xí)，小組合作探究、交流質(zhì)疑等能力，這些都為本課的探究活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。充分發(fā)揮觀察實(shí)驗(yàn)的作用，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，最終形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)?！抖嗉?xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》效果分析

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不僅僅在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞?！鄙锸且婚T以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，與生活聯(lián)系非常緊密，“引導(dǎo)、喚醒、激發(fā)”更有其必要性。本節(jié)課通過(guò)對(duì)多細(xì)胞生物體結(jié)構(gòu)層次的理解，意在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和懂得學(xué)以致用的道理，鑒于對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解和對(duì)教材及學(xué)情的分析，在課堂教學(xué)中，教師始終以引導(dǎo)、啟發(fā)為主，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，為他們提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分挖掘潛能；注重結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)例，變抽象為具體，變感性為理性，使學(xué)生懂得生活中處處有知識(shí)及知識(shí)處處和生活相聯(lián)系的道理；采取小組合作方式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)主動(dòng)性，讓他們?cè)谧?、講、聽、論的過(guò)程中自主建構(gòu)知識(shí)。１.突出小組合作

這節(jié)課設(shè)計(jì)了合作探究的教學(xué)方式，以西紅柿和葉片為例探究細(xì)胞如何構(gòu)成這兩種結(jié)構(gòu)，并明確它們的功能，從而引出器官的概念。學(xué)生之間進(jìn)行分工、合作、互動(dòng)，最后達(dá)成共識(shí)，完成了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，效果不錯(cuò)。２.明確生物體是一個(gè)統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點(diǎn)

本節(jié)課采用學(xué)生熟知的大樹打吊瓶、紅色的芹菜以及學(xué)生高抬腿比賽，使學(xué)生明確多細(xì)胞生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體，看到學(xué)生明了的眼神，心中也特別欣慰。使學(xué)生不僅掌握了生物知識(shí)，更重要的是使學(xué)生體驗(yàn)到探求知識(shí)的過(guò)程，學(xué)會(huì)了探求知識(shí)的一般方法，以此培養(yǎng)科學(xué)探究的態(tài)度、方法和思維的品質(zhì)。

3.貫徹學(xué)以致用

教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生有求實(shí)的科學(xué)態(tài)度的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界的豐富。如：在探討常見蔬菜、水果取自植物的哪個(gè)器官時(shí)，通過(guò)討論分析，讓學(xué)生深深體驗(yàn)的生物就在身邊，知識(shí)的學(xué)以致用，學(xué)生參與積極，興趣高。在測(cè)評(píng)練習(xí)時(shí)達(dá)標(biāo)率非常高?！抖嗉?xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》教材分析《多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》是濟(jì)南版初中生物教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二章第三節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了顯微鏡構(gòu)造和使用、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能及細(xì)胞的分裂與分化之后，對(duì)第二章的總括與深化，講述了多細(xì)胞動(dòng)植物體的結(jié)構(gòu)層次，并闡述了生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。本節(jié)內(nèi)容主要講述植物體（綠色開花植物)和動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，在前面學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂、分化形成組織的基礎(chǔ)上再重點(diǎn)學(xué)習(xí)器官、系統(tǒng)的概念，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)、植物體的結(jié)構(gòu)層次?？梢哉f(shuō)前面所學(xué)知識(shí)為本節(jié)知識(shí)做好了基礎(chǔ)；生物體的結(jié)構(gòu)是它們進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，又是今后學(xué)習(xí)生物學(xué)必備的重要知識(shí)基礎(chǔ)。在課前教師可以指導(dǎo)學(xué)生采集一些綠色開花植物（要教育學(xué)生注意保護(hù)花草樹木），觀察、辨認(rèn)植物體的器官。利用小實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索組織構(gòu)成器官，利用自己身體說(shuō)出系統(tǒng)的概念。在學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用前面學(xué)過(guò)的細(xì)胞和組織的有關(guān)知識(shí)以及這節(jié)課學(xué)的器官和系統(tǒng)，進(jìn)行知識(shí)整合，描述植物體和動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次?？梢圆贾脤W(xué)生進(jìn)行調(diào)查人們吃的植物性食物分別屬于植物的什么器官，以及我們平時(shí)見到的植物具有哪些器官，在課堂上進(jìn)行表達(dá)交流，培養(yǎng)學(xué)生合作能力和實(shí)踐能力?！抖嗉?xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》評(píng)測(cè)練習(xí)探究練習(xí)一：1．剝下一部分表皮，用手撕一撕這塊表皮有什么感覺(jué)？推測(cè)為哪種組織2．嘗一嘗果肉的味道，你們認(rèn)為果肉屬于哪種組織？3．用刀片縱向切一切西紅柿，不同部位你用力大小一樣嗎？你還有什么發(fā)現(xiàn)？探究練習(xí)二：1．用手撕一下葉片，觀察邊緣處的表皮，推測(cè)為哪種組織？2．用手?jǐn)D一下葉肉，有何現(xiàn)象？你們推測(cè)為哪種組織？3．你們還觀察到什么結(jié)構(gòu)？推測(cè)屬于哪種組織？鞏固訓(xùn)練：1、下面屬于器官的是（）。A．洋蔥表皮B.菠菜植株C.桃花D.葉脈2、當(dāng)我們吃玉米時(shí)，一粒玉米應(yīng)該屬于（）。A.細(xì)胞B.組織C.器官D.植物體3、一株番茄植株，它的果實(shí)的作用是（）。A.觀賞B.食用C.食用并觀賞D.繁殖后代4、綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次是（）。A.細(xì)胞→器官→組織→植物體B.組織→器官→細(xì)胞→植物體C.器官→組織→細(xì)胞→植物體D.細(xì)胞→組織→器官→植物體《多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》課后反思多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次這節(jié)課的內(nèi)容本身不多，但需要挖掘、整合的潛在知識(shí)并不少，課堂中始終貫穿生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的辯證思想。怎樣讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地獲得這些知識(shí)，在上課時(shí)，依靠學(xué)生的本能，挖掘?qū)W生的潛能，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察、探究、思考中得到知識(shí)性和思想性的升華。結(jié)合本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)并增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在對(duì)生物知識(shí)有更深入理解的基礎(chǔ)上，能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力方面有更大的提高，培養(yǎng)了責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、利用學(xué)生熟知實(shí)物，以點(diǎn)帶面提升知識(shí)新課標(biāo)指出要“更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)”，在教學(xué)中要“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)。”在本節(jié)課中我將生活中的教學(xué)資源與書本知識(shí)相融合，學(xué)生不僅感受到學(xué)習(xí)書本知識(shí)的樂(lè)趣和重要價(jià)值，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，落實(shí)了“教學(xué)生活化”。如在本節(jié)課的開始并沒(méi)有直接引入器官的概念，而是通過(guò)學(xué)生比較熟悉的西紅柿、葉片入手了解它們都是有幾種不同的組織構(gòu)成，而且都具有一定功能，繼而自然總結(jié)歸納出器官的概念。使學(xué)生在輕松的氛圍中獲得新知，有利于知識(shí)的理解，也使學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)習(xí)中觀察實(shí)踐的重要性。二、利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)新課標(biāo)的基本理念之一是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，本節(jié)課不但通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，以小組合作的形式進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與、大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)獲取新知識(shí)的能力；利用是課堂上交流、自主實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力及實(shí)踐能力。利用“你能正確說(shuō)出我們常見的蔬菜、水果等屬于那種器官嗎？”使學(xué)生體會(huì)到生物科學(xué)的學(xué)以致用。在課堂運(yùn)行期間，也暴露出不少問(wèn)題，思考后記錄如下，以便鑒后：一、課前觀察與課后實(shí)踐應(yīng)具有持續(xù)性課下給學(xué)生提供充分的探索、交流的時(shí)間與空間，布置學(xué)生收集、觀察常見蔬菜、水果，增加了實(shí)驗(yàn)的可信度，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦以及表達(dá)的能力。這不僅符合學(xué)生活潑好動(dòng)、喜歡探索的心理特點(diǎn)，也符合學(xué)生從感性向理性過(guò)渡的認(rèn)知規(guī)律。既然展示了“你能正確說(shuō)出我們常見的蔬菜、水果等屬于那種器官嗎？”并指導(dǎo)了學(xué)生該如何辨認(rèn)，可以倡導(dǎo)學(xué)生去建立自己的器官歸類記錄冊(cè)，并跟蹤評(píng)價(jià)，一段時(shí)間之后進(jìn)行班級(jí)甚至年級(jí)的交流，會(huì)起到事倍功半的效果。二、教師導(dǎo)得精，學(xué)生未必跟得緊本節(jié)課，感覺(jué)設(shè)計(jì)思路清晰，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，學(xué)生知會(huì)達(dá)意，能夠緊跟教師的步伐，輕而易舉地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。但我也注意到，并不是所有的學(xué)生都等做到這一點(diǎn)，在小組活動(dòng)，表達(dá)交流中仍有個(gè)別學(xué)生參與不積極，在學(xué)生全員參與方面仍有不盡人意之處?！抖嗉?xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》課標(biāo)分析《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，理解有關(guān)細(xì)胞的知識(shí)是學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)好本主題對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。教師應(yīng)提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生探究動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，初步學(xué)會(huì)顯微觀察的方法和技能，激發(fā)探究的興趣。生物體有一定的結(jié)構(gòu)層次。細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。細(xì)胞的分裂、分化和生長(zhǎng)是細(xì)胞重要的生命活動(dòng)。細(xì)胞經(jīng)過(guò)分裂和分化形成生物體的各種組織，由功能不同的組織形成器官，完成特定的生理功能。多細(xì)胞生物體依靠細(xì)胞、組織、器官之間的協(xié)調(diào)活動(dòng)，表現(xiàn)出生物體的生命現(xiàn)象。教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下的重要概念。細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和