鐵杵成針【教學(xué)目標(biāo)】.認(rèn)識生字“卒”，會(huì)寫“逢、卒”2個(gè)字。.正確、流利地朗讀課文。在朗讀中把握節(jié)奏，初步掌握誦讀文言文的基本方法。.理解部分文言文字詞的意思，初步感受文言文的精致與典雅?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】.了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟文中的道理。.能參考注釋讀懂每句話的意思，能聯(lián)系上下文和已學(xué)的知識積累理解重點(diǎn)詞句?！窘虒W(xué)過程】板塊一溫故知新.溫故知新。(1)師引導(dǎo)生回顧李白的詩：大詩人李白的詩，大家背了不少，你最喜歡哪一首？誰能背給大家聽一聽？(2)導(dǎo)入新課。①師引導(dǎo)：今天，我們來學(xué)習(xí)一篇與李白有關(guān)的文言文。②出示課題：《鐵杵成針》。(3)指導(dǎo)朗讀課題。①師指導(dǎo)讀課題，指名讀，讀后評議。②師教讀課題：鐵杵/成針。這樣讀，有了節(jié)奏，有了味道。(出示圖片，認(rèn)識鐵杵)師引導(dǎo)：圖中箭頭指的物品就是鐵杵，要把它磨成一根針，真是不容易啊。文中寫了誰要把鐵杵磨成針呢？我們來看課文。.初讀文本。(1)出示文本，標(biāo)好停頓。課件出示：磨針溪，在象耳山下。世傳/李太白讀書山中，未成，棄去。過/是溪，逢/老媼/方磨鐵杵。問之，日：“欲作針?！碧?感其意，還/卒業(yè)。（2）生自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音。（3）同桌互讀，互糾互輔。.檢查初讀情況。（1）檢查詞語學(xué)習(xí)，重點(diǎn)正音。A.出示詞語，指名朗讀。.師領(lǐng)讀，指導(dǎo)讀連貫，讀出節(jié)奏；生齊讀，讀整齊，讀響亮。（2）看部首，猜字義。師引導(dǎo)：看“媼”的部首，跟“女”有關(guān)，聯(lián)系前面的“老”，可以想到“老媼”指的就是老奶奶或老婆婆。（3）書寫“卒”字。①生觀察：“卒”字的“十”在田字格里的占位。②師書寫示范，生邊看邊書空。（4）師指名朗讀全文，重點(diǎn)糾正斷句。（5）生齊讀。板塊二細(xì)讀感悟.了解內(nèi)容。（1）對照文章聽故事。①課件出示句子。②師述：有個(gè)地方有一座山，山有一個(gè)好聽的名字，叫象耳山。山下有一條小溪，小溪叫磨針溪。（板書：地點(diǎn)磨針溪、象耳山）③課件出示：世傳李太白讀書山中。④師引導(dǎo)：磨針溪這個(gè)名字是怎么來的呢？世間傳說，大詩人李白曾經(jīng)在這座山中讀書。（板書：人物李太白）⑤師引導(dǎo)：聽出來了嗎？這里的“世”就是世間、世上；“傳”就是傳說。你們發(fā)現(xiàn)了吧，古文中的一個(gè)字，如果用現(xiàn)代的話來說，就是一個(gè)詞語。⑥師述：讀著讀著，還沒有讀完，他就放棄不讀了，收拾收拾東西離開象耳山。（課件出示句子）⑦出示課件，引導(dǎo)理解。課件出示：過是溪，逢老媼方磨鐵杵。問之，日：“欲作針?！盇.師引導(dǎo)：在經(jīng)過這條小溪的時(shí)候，（板書：過）他碰到一位老婆婆正在磨鐵棒。（板書：逢老媼）李白感到很奇怪，就問：“老婆婆，你為什么磨鐵杵呀？”老婆婆說：“我想做一根針?！保ò鍟簡柸眨〣.理解“過是溪”。師引導(dǎo)：“過是溪”的“過"，誰能組詞？（示例：路過、經(jīng)過、躍過）師繼續(xù)引導(dǎo)：李白經(jīng)過哪條小溪？生交流后師小結(jié)：就是第一句的“磨針溪”，這里用“是溪”代替了，簡潔明了。C.理解“問之”。師引導(dǎo)：誰問？問什么？生回答后師小結(jié)：原來一個(gè)“之”字就是一句話呀！文言文多么簡潔明了?、嗬斫狻疤赘衅湟?，還卒業(yè)”。A.出示課件。課件出示：太白感其意，還卒業(yè)。B.師引導(dǎo)：誰能試著說說這句話的意思？C.生交流。示例：李白聽了，被老奶奶的意志感動(dòng)了，于是他重新回到山中，繼續(xù)學(xué)習(xí)，直到完成學(xué)業(yè)。（板書：感其意，還卒業(yè)）D.師小結(jié)：老師對照原文，把這個(gè)故事講了一遍，我們感覺到，古時(shí)一個(gè)字就是現(xiàn)在一個(gè)詞語，有時(shí)甚至是一句話，所以文言文語言很簡潔、凝練。（2）概括內(nèi)容。①師引導(dǎo)：聽了故事，你也來根據(jù)板書，講講這個(gè)故事，可以發(fā)揮自己的想象，把這個(gè)故事講得更生動(dòng)。②生自由講故事，全班交流。.品詞析句。（1）調(diào)整順序，感受句式。①課件出示下面三句話。生自由讀，想一想：它們的意思相同嗎？表達(dá)的順序有什么變化？課件出示：?世傳李太白讀書山中?世傳李太白山中讀書?世傳李太白在山中讀書②示例：意思相同，可是表達(dá)的順序不一樣，第一句強(qiáng)調(diào)的是“山中”，第二句強(qiáng)調(diào)的是“讀書”，第三句多了一個(gè)字，是現(xiàn)在的說法，是白話文,語言不簡潔了。③讀一讀課文中的語句。A.課件出示：世傳李太白讀書山中。B.師指名讀，相機(jī)正音；生齊讀。④組詞釋義，感受句式。（課件出示：未成，棄去）A.師指名讀，引導(dǎo)：分別用“成、棄”組詞，你們發(fā)現(xiàn)了什么？示例：“成”，完成；“棄”，放棄。它們是一對反義詞。B.師指名讀；生齊讀。（2）“之""曰"對話，感受句式。①出示課件。課件出示：問之，曰：“欲作針?！雹趲熤该x，相機(jī)引導(dǎo)：“之”指的是問誰？問什么？③示例：李太白問老婆婆：“你磨鐵杵做什么？”老婆婆回答說：“想把它磨成針。”④聯(lián)系文中語句，觀察"曰"字的字形，說說"曰”的意思。⑤示例：外框是個(gè)“口”字，里面一橫代表舌頭，表示舌頭在動(dòng)、在說話。所以“曰”就是說的意思。⑥師小結(jié)：原來六個(gè)字寫出了一段對話呀?、邘熞龑?dǎo)朗讀：既然是一段對話，你認(rèn)為應(yīng)該怎么讀？（生自由練習(xí)對話）（3）想象補(bǔ)白，感受句式。①出示課件。課件出示：太白/感其意，還/卒業(yè)。②師引導(dǎo)：文中是怎樣稱呼李白的？找一找。（李太白、太白）③辯一辯：為什么不用同一個(gè)稱呼？這樣稱呼有什么好處？（預(yù)設(shè)：避免重復(fù)，表達(dá)更簡潔）④生讀上面帶有人稱的語句。⑤師引導(dǎo)：聽了老婆婆的回答，李白可以說是百感交集呀！發(fā)揮想象，設(shè)想李白想到了什么？⑥生交流后師小結(jié)：文中用三個(gè)字寫出了李白的內(nèi)心感受，用三個(gè)字寫出了李白的行動(dòng)。（感其意，還卒業(yè)）⑦齊讀句子。3.趣味誦讀。（1）讀一讀。課件出示全文。（2）打著節(jié)拍，開心誦讀。（3）娓娓道來，講講故事。①師引導(dǎo)："磨針溪呀，在象耳山下。世傳吶，李太白讀書山中，未成,棄去，嗨……”就這樣，娓娓道來，誰來接著講？②生試講。（4）抑揚(yáng)頓挫，說評書。師引領(lǐng)，一句一句說評書。（5）總結(jié)歸納，提煉方法。師：一篇古文，可