盲校小學數(shù)學配套教具的通用設計【摘要】在盲校小學數(shù)學學習中，視障兒童常常存在數(shù)學概念認識不透徹、數(shù)學規(guī)則理解不充分、數(shù)學技能應用不會變通等問題，特別需要適用的教具幫助他們掌握數(shù)學基本知識與基本技能。鑒于視障兒童難以借助常用的視覺性教具開展數(shù)學學習活動，盲?？梢曰谕ㄓ迷O計理念，從視障兒童運動覺與觸覺等最優(yōu)通道出發(fā)，開發(fā)和研制盲校小學數(shù)學配套教具，為包含視障兒童在內(nèi)的學齡兒童提供適合的數(shù)學學習輔助與支持?！娟P鍵詞】盲校;小學數(shù)學;教具;通用設計在盲校小學數(shù)學學習中，視障兒童常常存在數(shù)學概念認識不透徹、數(shù)學規(guī)則理解不充分、數(shù)學技能應用不會變通等問題，特別需要適用的教具幫助他們掌握數(shù)學基本知識與基本技能+盲校小學數(shù)學配套教具是依據(jù)視障兒童認知特點，針對其在整個小學階段數(shù)學學習中遇到的各種困境而設計的，用于輔助開展教學活動、解決教學難題、提升教學效果的教學工具。目前,普校小學數(shù)學已經(jīng)有成孰的配套教具，而盲校小學數(shù)學配套教具為數(shù)甚少，主要原因在于普通教具通常基于視覺通道發(fā)揮激發(fā)數(shù)學學習興趣、解釋數(shù)學概念、說明數(shù)學原理等功能,而視障兒童因視覺通道受阻,難以借助普通教具掌握數(shù)學知識與技能通用設計是在最大限度的范圍內(nèi)，不分性別、年齡與能力，適合所有人方便使用的環(huán)境或產(chǎn)品的設計。盲校小學數(shù)學配套教具可以基于通用設計理念進行開發(fā)和研制，充分考慮視障兒童和明眼兒童的信息表征特點，從視障兒童運動覺與觸覺等最優(yōu)通道出發(fā),為包含視障兒童在內(nèi)的學齡兒童提供適合的數(shù)學學習輔助與支持。一、視障兒童信息表征特點具身認知理論認為，人類依賴身體感知世界,表征信息的方式是多模態(tài)的+回第一時間捕捉到外界信息的感知覺通道為最先通道,最適合表征事物相關屬性的感知覺通道為最優(yōu)通道。由于視覺功能障礙,視障兒童信息表征的最先通道和最優(yōu)通道都發(fā)生了一定的變化，主要表現(xiàn)為信息表征的最先通道出現(xiàn)增強化和被動化的改變，而信息表征的最優(yōu)通道出現(xiàn)代償化和片斷化的變化。視障兒童的聽覺或皮膚覺等感知覺通道成為其認知世界的最先通道，同時感知覺功能會明顯增強。相較于明眼兒童在認知夕外在世界時的主觀能動性,視障兒童難以主動地感知外在世界，只能更多地依賴他人為其呈現(xiàn)外部信息，因而表現(xiàn)出較強的被動性。在認識世界的過程中，視障兒童會通過其他感知覺通道直接或間接地替代彌補視覺功能的缺失，出現(xiàn)最優(yōu)通道代償化現(xiàn)象。同時，最優(yōu)通道還會出現(xiàn)片斷化現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為感知覺的組織性不強和統(tǒng)合性不足:在感知外界信息時，盡管視障兒童會對這些信息進行主觀選擇與處理，但信息組織的過程不夠系統(tǒng)，且邏輯性不強；由于缺乏視覺功能的統(tǒng)合作用，盡管視障兒童在認識外界事物的時候能根據(jù)感知對象的特點進行信息整合，但更多地表現(xiàn)為感覺信息的機械相加,不易將之感知為具有一■定結構的整體。二、盲校小學數(shù)學配套教具通用設計的特征通用設計的主要特征包括:包容性、便利性、自立性、選擇性、經(jīng)濟性和舒適性固。依據(jù)通用設計的基本特征，為了充分體現(xiàn)盲校小學數(shù)學配套教具的功能性和適應性，其通用設計至少應包括包容性、便利性、自立性、舒適性等特征。其一，包容性。充分考慮視覺多重障礙兒童、全盲兒童、低視力兒童和明眼兒童信息表征的特點與數(shù)學學習需求，為數(shù)學基本知識與基本技能的學習提供可視化、可觸摸化、可操作化的便利。教具設計不僅要滿足明眼兒童的數(shù)學學習需求，也要滿足視障兒童的數(shù)學學習需求，并針對不同類型的視障兒童采取不同的設計。視覺多重障礙兒童是以視覺障礙為主要功能性障礙，且伴隨輕度智力障礙、孤獨癥或多動癥等其他障礙的兒童，在盲校中占比最小。盲校小學數(shù)學配套教具的通用設計應將視覺多重障礙兒童作為金字塔最上層的設計對象，在考慮有人在旁協(xié)助參與數(shù)學學習活動的基礎上設計適合他們的教具。對于全盲兒童，數(shù)學教具的通用設計既要注重視覺環(huán)境的塑造,盡可能利用他們的剩余視力，也要更多地利用皮膚覺和運動覺等感覺通道，設計方便全盲兒童觸摸和操作的教具。相較于全盲兒童，低視力兒童本身的視覺功能要強很多；然而相較于明眼兒童，低視力兒童的視覺功能則弱不少。數(shù)學教具的通用設計既要從低視力兒童的視物需求出發(fā)，又不能對明眼兒童的視覺認知造成干擾。其二，便利性。數(shù)學教具的通用設計應以所有兒童的運動覺為最優(yōu)通道，將視覺性的數(shù)學教具重新設計成操作性的教具，以方便各種類型兒童使用。同時，應充分考慮全盲兒童皮膚覺的感知優(yōu)勢、低視力兒童殘余視覺的感知優(yōu)勢、明眼兒童多感官的感知優(yōu)勢，把數(shù)學教具設計成易識別、可操作的通用教具。其三，自立性。數(shù)學教具的通用設計應充分考慮視覺多重障礙兒童、全盲兒童、低視力兒童及明眼兒童群體內(nèi)和群體間的差異，尊重他們的身心特點和認知需求，通過通用設計幫助他們利用運動覺、皮膚覺和視覺等最優(yōu)通道提高自身機能，獨立地適應并克服數(shù)學學習中的種種困難。其四，舒適性。數(shù)學教具的通用設計需要從不同類型兒童信息表征的最優(yōu)通道出發(fā)，從教具的重量、形態(tài)、光滑度、色彩等方面進行舒適性的考量,達到便利的操作效果、平滑的觸覺效果和對比度和諧的視覺效果，滿足不同類型兒童的感知覺需求。如在教具顏色的搭配上，需要使教具各部件間的色彩差異明顯，以保證低視力兒童可以清晰地辨認,又不能使色彩過分強烈，以致影響明眼兒童的使用。同時，還需要從使用上滿足不同類型兒童的適應性和可操作性。三、盲校小學數(shù)學配套教具通用設計的類型盲校小學數(shù)學配套教具通用設計一要遵循一致性原則，盡量把最優(yōu)通道作為最先通道來呈現(xiàn)學習材料，以減少視障兒童的認知負荷，提升學習效果;二要遵循補償性原則，在將一種感知覺通道作為最優(yōu)通道的同時，將另一種感知覺通道作為學習該信息的次優(yōu)通道;三要遵循統(tǒng)合性原則，幫助視障兒童充分地從視覺、皮膚覺、嗅覺等多種通道來表征事物的信息，盡量形成一個統(tǒng)合的整體+盲校小學數(shù)學配套教具通用設計的目標為針對視障兒童在數(shù)與運算、空間與圖形以及統(tǒng)計與概率學習中存在的問題，通過數(shù)學教具操作環(huán)境的改造、標識信息的創(chuàng)設、數(shù)學知識和技能的表征等，設計演示類、操作類、計算類和制圖類的配套教具，最大限度地滿足視障兒童的數(shù)學學習需求+（一） 演示類教具在盲校小學數(shù)學“數(shù)與代數(shù)”的教學中,視障兒童由于缺乏日常生活體驗,在借助生活經(jīng)驗理解并建構數(shù)學概念和原理時會遇到各種困難。盲?？梢栽O計10以內(nèi)數(shù)的組成學習器、萬以內(nèi)數(shù)的認識學習器、分數(shù)學習器和小數(shù)學習器）演示類教具，幫助視障兒童理解并建構數(shù)的概念。同時，還可以設計100以內(nèi)數(shù)的運算器、分數(shù)演算器和圖形面積;理器等教具，幫助視障兒童學習并掌握算式計算原理和圖形大小推演的基本原理。（二） 操作類教具針對盲校小學數(shù)學“統(tǒng)計與概率”教學中測量工具、統(tǒng)計圖表用具的匱乏,盲?？梢曰谝曊蟽和倪\動覺通道設計盲用量角器、盲用）尺、統(tǒng)計表操作器、條形統(tǒng)計圖學習器、折線統(tǒng)計圖學習器和扇形統(tǒng)計圖學習器等操作類教具，幫助視障兒童實現(xiàn)對基本數(shù)據(jù)的測量、統(tǒng)計、推理和分析。（三） 計算類教具盡管同普通兒童一樣，視障兒童也可以借助盲文寫字板和寫字筆進行書寫。但有所不同的是:普通兒童可以借助書寫完成算式的演算，而視障兒童所使用的書寫工具需要將盲文紙夾在盲文寫字板面板和底板之間,書寫出來的數(shù)學算式不能即寫即摸，因而不能幫助視障兒童進行數(shù)學算式的演算。因此，在盲校小學數(shù)學“數(shù)的運算”教學中，盲校需要根據(jù)不同數(shù)學運算的算法設計相應的演算器，以表征數(shù)學運算的邏輯順序和過程，方便視障兒童通過觸覺和運動覺的操作來理解并掌握數(shù)學運算的算法。（四） 制圖類教具《盲校義務教育數(shù)學課程標準（2016年版）》要求視障兒童借助自制的教具學會繪制基本的圖形，以發(fā)展空間觀念和幾何直觀意識。鑒于盲校小學數(shù)學尚無配套的數(shù)學制圖類教具，盲校需要在“圖形與幾何”的教學中整合普通教具與盲用教具的功能，制作可供視障兒童操作的直觀制圖教具，以滿足視障兒童獨立繪制圖形的學習需求。此類教具包括圖形繪制儀、角的繪制儀、線段圖制圖器、統(tǒng)計表制表器、折線統(tǒng)計圖制圖器和扇形統(tǒng)計圖制圖器）。深圳元平特殊教育學?；谕ㄓ迷O計理念，從視障兒童信息表征的最優(yōu)通道出發(fā)，針對其在數(shù)與運算、空間與圖形以及統(tǒng)計與概率等學習內(nèi)容中存在的學習問題，設計了演示類、操作類、計算類和制