《狐假虎威》教學(xué)反思

《狐假虎威》教學(xué)反思1

勝利之處：

一、巧設(shè)問題，理解成語的含義

在教學(xué)第8段時(shí)，我圍繞：“百獸為什么納悶?zāi)兀克鼈冊谙胧裁?？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們究竟怕的是誰？”這些問題。通過“采訪”的方式，關(guān)心同學(xué)理解“狐假虎威”的意思。讓同學(xué)一步一步，漸漸領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答和輕松的“采訪”形式，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語的意思，既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又培育了同學(xué)的自學(xué)力量，運(yùn)用學(xué)習(xí)工具力量，質(zhì)疑和解疑的力量，以及表達(dá)力量和理解力量，體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。

二、分角色表演，加強(qiáng)課文內(nèi)容理解

在教學(xué)中著力發(fā)揮同學(xué)的主體作用，以分角色朗讀、協(xié)作動(dòng)作讀、開火車讀等手段來激發(fā)同學(xué)參加學(xué)習(xí)的熱忱，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并布滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動(dòng)，非常逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，立刻想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。引導(dǎo)同學(xué)讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓同學(xué)理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語的意思。讓同學(xué)自己把句子演出來。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓同學(xué)讀懂句子，提高同學(xué)的朗讀水平。

三、抓住課堂生成

《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰慧”？引導(dǎo)同學(xué)爭論。在教學(xué)時(shí)，讓同學(xué)結(jié)合實(shí)際生活談看法，訓(xùn)練同學(xué)看問題要全面，在我們生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒有什么真本領(lǐng)，就是利用別人的威嚴(yán)來恐嚇人的，但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種遇到緊急狀況，不驚慌，敏捷應(yīng)變的力量。在本課的教學(xué)中，對狐貍的正確看法和熟悉，正是充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，我想，只有這樣，才能有利于同學(xué)形成良好的共性和健全的人格，才能培育同學(xué)樂觀向上的情感。

不足之處：

1.同學(xué)表演時(shí)，表演不到位，通過引導(dǎo)，表演就比較到位。

2.對于狐貍的做法，同學(xué)的意見也不盡相同，引導(dǎo)同學(xué)正確熟悉，樹立正確的價(jià)值觀。

改進(jìn)措施：

狐貍在不同的故事中，形象并不都一樣。有孩子覺得這篇課文中的狐貍很聰慧，用蒙騙老虎的方法保住了自己的性命。敬重同學(xué)的閱讀體驗(yàn)是對的，但事實(shí)上，這篇課文中的狐貍說它聰慧并不是特別合適，引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注的遣詞，關(guān)注文中的一些小細(xì)節(jié)，就不難感受到在其中所寄予的情感。與此同時(shí)，老師也可以推舉其他的書，讓同學(xué)感受狐貍聰慧的一面，開拓其思維，豐富同學(xué)的閱讀感悟。

《狐假虎威》教學(xué)反思2

《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威嚴(yán)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。通過狡猾的狐貍假借老虎的威嚴(yán)把百獸嚇跑的事，來比方借助別人的力氣恐嚇人，其實(shí)他們自己根本就沒有什么本領(lǐng)，也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。其中的語言特色也值得我們關(guān)注的，特殊是課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動(dòng)，非常逼真。

一、角色體驗(yàn)，挖掘人物內(nèi)心。

在本課的教學(xué)中，我重在對同學(xué)兩個(gè)主角的內(nèi)心進(jìn)行探究，挖掘文字以下的內(nèi)容。需要同學(xué)不僅會(huì)讀課文中的對話，而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。關(guān)心同學(xué)更好的進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容。我主要是采納采訪的形式進(jìn)行，如：“狐貍，你的眼珠子在骨碌一轉(zhuǎn)，你在干什么啊?”“老虎，你剛才怎么愣住了，你心里在想什么？”“老虎，你的表情怎么呆住了，你在想什么？”等問題，讓孩子體會(huì)當(dāng)時(shí)狐貍和老虎的內(nèi)心活動(dòng)。讓孩子進(jìn)行有效地思維。也同時(shí)避開了老師簡潔的說教。我覺得這個(gè)也是我想設(shè)計(jì)的本課的亮點(diǎn)之一。上下來同學(xué)也能說出他們的內(nèi)心想法。看得出其實(shí)孩子們對于這個(gè)故事還是比較了解的。

二、創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行表演。

在教學(xué)7、8兩小節(jié)的時(shí)候，引導(dǎo)同學(xué)讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我沒有直接讓同學(xué)去理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語的意思。而是讓同學(xué)通過表演呈現(xiàn)出來。再讓同學(xué)自己自由讀詞，再放入句子中，指導(dǎo)讀好句子，一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)，。

接下來就是利用細(xì)心設(shè)計(jì)的表演單元，由小組長帶領(lǐng)，依靠大家的力氣，來參加演出。演出對文本的理解，既突破了教學(xué)重點(diǎn)，又培育了同學(xué)的自學(xué)力量，協(xié)調(diào)力量，質(zhì)疑和解疑的力量，以及表達(dá)力量和理解力量，體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。

三、首尾呼應(yīng)，巧設(shè)問題。

本課我是由“狐假虎威”這個(gè)成語開頭，再由“狐假虎威”這個(gè)成語結(jié)束。中間緊緊圍圍著“借”這個(gè)字開展的。由“狐貍為什么要借？”引出第一段。到“狐貍怎么借的？”引出了2-6自然段?！昂偨璧慕Y(jié)果怎么樣？”引出7、8兩段。

“百獸為什么納悶?zāi)?？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們究竟怕的是誰？”這一系列問題，是關(guān)心同學(xué)理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度，讓同學(xué)一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺走上去，漸漸領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語的意思，突破這篇課文的難點(diǎn)。

四、識字教學(xué)，查找規(guī)律。

在本課中，我教學(xué)了兩個(gè)生字“假”和“借”。我的本意是讓同學(xué)找出它們的共同點(diǎn)（都是單人旁）和不同點(diǎn)（雖然都是單人旁，但是他們在田字格的位置不同），還有記憶的方式。比如（結(jié)構(gòu)法、舊字記新字等）

同學(xué)在教學(xué)中一下子就找到了相同點(diǎn)，但是不同點(diǎn)，都是圍圍著字的構(gòu)成部分中簡單寫錯(cuò)的來提示大家。沒有答到點(diǎn)子上，覺得很惋惜。當(dāng)時(shí)我也不知道該怎么引導(dǎo)，我就直接告知了同學(xué)它們的不同點(diǎn)，覺得比較生硬。

《狐假虎威》教學(xué)反思3

《狐假虎威》是一則流傳了千余年的寓言故事。在課堂上，它被很多次地演繹成這樣一個(gè)結(jié)論：一只狐貍借老虎的威嚴(yán)嚇跑了百獸，揭示消失實(shí)生活中某些人借助強(qiáng)權(quán)哄騙恫嚇人們的現(xiàn)象，勾畫了自己沒有真才實(shí)學(xué)卻仗著小聰慧借勢欺人者的狡猾嘴臉。于是，在文本中，狐貍成了狡猾的象征，成了仗勢欺人現(xiàn)象的形象代言人，多少年來沒有人提出異議。然而，狐貍為什么要借老虎的威嚴(yán)？它借老虎的威嚴(yán)干什么?是為了嚇跑百獸而滿意它的虛榮心？還是別有其他的意圖?文本中有這么一段敘述：“在茂密的森林里，有只老虎正在查找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了?！闭埩粢狻安檎沂澄铩边@四個(gè)字。這個(gè)極其一般的文本信息后面隱蔽著什么?顯而易見,狐貍作為一種食物被老虎捕獲,它面臨著嚴(yán)峻的生存危機(jī)!大難臨頭,狐貍該怎么做?坐以待斃，還是自我挽救?狐貍面臨著無可選擇的選擇——假虎威以自救!這是多么順理成章的事情,閃耀著狐貍生存才智的光輝!同學(xué)對故事的理解，對仆人公形象的價(jià)值推斷，均來自于文本。文本作為一種訓(xùn)練資源供應(yīng)給老師,其意義究竟是什么?是復(fù)原文本情感思想進(jìn)行道德訓(xùn)練,還是為同學(xué)構(gòu)建思維進(jìn)展的平臺?老師也面臨著一種選擇。新課程告知我,請把選擇權(quán)交給同學(xué)。

《狐假虎威》教學(xué)反思4

《狐假虎威》是一則寓言故事，講的是一只狐貍借老虎的威嚴(yán)嚇跑了森林中的百獸。故事告知我們生活中有些人借著別人的力氣恐嚇人，其實(shí)自己并沒有本領(lǐng)。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。為了讓同學(xué)更好地理解文中所含的意義，以及狐貍的狡猾，我在授課中運(yùn)用了以下兩點(diǎn)：

一、緊扣“假”字，把握課文。

我們在語文教學(xué)中應(yīng)重視培育同學(xué)的語感和整體把握的力量。所以，我在教學(xué)中緊緊扣住“假”字，先讓同學(xué)自由朗讀課文，邊讀邊想想狐貍怎樣“假”老虎的威嚴(yán)？用了哪些手段？有什么結(jié)果？然后再一起溝通、感悟文中形象。同學(xué)通過讀讀想想，抓住了“扯著嗓子、骨碌一轉(zhuǎn)、神氣活現(xiàn)”等體會(huì)到了狐貍狡詐、做作的神態(tài)。

二、指導(dǎo)朗讀，以讀促悟。

在講讀課文的時(shí)候，我充分利用朗讀，使同學(xué)加深對課文的理解。并在讀熟和理解重點(diǎn)詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)同學(xué)分角色朗讀。我先讓同學(xué)以小導(dǎo)演的身份默讀課文，找一找課文中哪些內(nèi)容可以表演，老師在溝通的基礎(chǔ)上加以提示，讓同學(xué)進(jìn)一步走進(jìn)人物，然后選擇自己喜愛的角色進(jìn)行表演。在表演中加深了對人物形象的理解。

《狐假虎威》教后反思：

《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威嚴(yán)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明白實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力氣恐嚇人，其實(shí)他們自己根本就沒有什么本領(lǐng)，也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動(dòng)，非常逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，立刻想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。

教學(xué)中，我著力發(fā)揮同學(xué)的主體作用。注意體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂，首先，我預(yù)備了精致的課件，先讓同學(xué)看一看狐假虎威的動(dòng)畫片，讓他們對人物形象有個(gè)大體的了解，再綻開教學(xué)。課文的內(nèi)容較為淺顯，很簡單理解，所以我把時(shí)間大多放在朗讀上，以讀促理解。我采納了分角色朗讀，協(xié)作動(dòng)作讀、合作表演等手段來激發(fā)同學(xué)參加學(xué)習(xí)的熱忱，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并布滿活力。孩子們的確特別感愛好，學(xué)著狐貍的樣子來說話，通過朗讀表現(xiàn)出狐貍那種狡猾的樣子。

通過表演來體會(huì)搖頭擺尾，神氣活現(xiàn)，半信半疑，東張西望，大搖大擺這些成語的意思，孩子們在表演的過程中自然走進(jìn)了故事，讀好了課文，理解了課文所揭示的道理。

《狐假虎威》教學(xué)反思5

我講的是《狐假虎威》第一課時(shí)。本課時(shí)主要是以生字教學(xué)為主，讓同學(xué)重點(diǎn)把握本課的一二類生字的讀音，會(huì)寫五個(gè)二類生字。知道《狐假虎威》講的是一件什么事情，了解文章大意。在實(shí)際的教學(xué)工作中，我把生字教學(xué)與課文教學(xué)融入到一起來講。首先講狐假虎威四個(gè)生字。在教學(xué)這四個(gè)生字時(shí)，我從分析字音、字形、偏旁、結(jié)構(gòu)、組詞、和字義這幾個(gè)方面來講。從同學(xué)學(xué)的方面來講，同學(xué)能夠自己分析字音，分清前后鼻音、平翹舌音和整體認(rèn)讀音節(jié)。分清字形，找出部首，但不明白字意。

我就讓同學(xué)聯(lián)系課文最終一句“狐貍是借著老虎的威嚴(yán)把百獸嚇跑的?！崩斫忸}目意思，進(jìn)而讓同學(xué)明白《狐假虎威》中“假”的意思。在檢查讀課文中，隨文學(xué)習(xí)“查找”的‘尋’這個(gè)生字。學(xué)完這課，我感覺在朗讀方面指導(dǎo)還不到位，對于一些帶有生字的重點(diǎn)句要范讀，指導(dǎo)同學(xué)嫻熟朗讀課文。指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)題目中的四個(gè)生字還不夠細(xì)致，致使同學(xué)把握不是太堅(jiān)固。今后教學(xué)中，我肯定要不斷學(xué)習(xí)，努力提高，使課堂教學(xué)更扎實(shí)有效。

《狐假虎威》教學(xué)反思6

《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威嚴(yán)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。說明白實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力氣恐嚇人，其實(shí)他們自己根本就沒有什么本領(lǐng)，也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動(dòng)，非常逼真。

在教學(xué)當(dāng)中主要把握以下幾點(diǎn)：

一、注意朗讀訓(xùn)練

要提高閱讀教學(xué)的效果，就必需加強(qiáng)讀書訓(xùn)練。我在初讀時(shí)，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必需把課文讀流利、讀出感情。

二、理解詞語形式多樣

語言是反映客觀事物的，讓同學(xué)真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應(yīng)動(dòng)一動(dòng)。我在教學(xué)第八段時(shí)，我支配同學(xué)帶頭扮演一演，找了五位“小演員”，其余同學(xué)當(dāng)“導(dǎo)演”，在較有愛好的導(dǎo)演中，同學(xué)理解了詞語意思，還激發(fā)其想象力，如身臨其境，激起讀書愛好。

雖然這節(jié)課我能緊緊抓住同學(xué)的留意力，循循善誘、步步引導(dǎo)，以問題促思索，以思索促想象，讓同學(xué)的頭腦、嘴巴和耳朵都動(dòng)了起來，激發(fā)了同學(xué)的思維和語言感悟力量。但這節(jié)課我還是有一些圓滿的：1、對課堂的大事把控不足，沒有充分的讓同學(xué)演一演；2、老師講的有點(diǎn)多，占用了課堂大部分時(shí)間；3、平常對同學(xué)展現(xiàn)匯報(bào)力量訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致同學(xué)匯報(bào)時(shí)聲音不夠嘹亮，對問題的理解不夠深化。

其實(shí)，這篇課文許多同學(xué)都早已耳熟能詳，對故事的情節(jié)我大可不必再花太多的時(shí)間去理解分析，而應(yīng)當(dāng)把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特殊關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)同學(xué)來演好，同時(shí)又通過表演來促進(jìn)和加深同學(xué)對課文語言的品嘗和感悟。

在今后的教學(xué)中，我要連續(xù)訓(xùn)練同學(xué)的語言感悟力量和口頭表達(dá)力量，加強(qiáng)對同學(xué)合作學(xué)習(xí)、展現(xiàn)匯報(bào)力量的訓(xùn)練，做到精神飽滿、自信大方、聲音嘹亮、節(jié)奏緊湊、不拖拉。培育同學(xué)的閱讀和寫話力量，全面提升同學(xué)的語文素養(yǎng)。

《狐假虎威》教學(xué)反思7

本文字詞的把握以及老虎和狐貍的對話部分是重點(diǎn)，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點(diǎn)。因此，這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)課文的要求，同學(xué)的實(shí)際狀況，我特地留意以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)：

創(chuàng)設(shè)情景，讓同學(xué)進(jìn)行表演。

在指導(dǎo)同學(xué)朗讀第2節(jié)時(shí)，提示小伴侶讀的時(shí)候留意旁白部分，關(guān)心同學(xué)運(yùn)用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗讀表演，初步把握朗讀技巧，讓同學(xué)在不知不覺中了解課文內(nèi)容。使同學(xué)在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。

又如在引導(dǎo)同學(xué)讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望?！蔽蚁茸屚瑢W(xué)理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語的意思。再讓同學(xué)自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓同學(xué)自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓同學(xué)自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓同學(xué)讀懂句子，提高同學(xué)的朗讀水平。

奇妙設(shè)計(jì)問題，關(guān)心同學(xué)理解成語的含義。

圍繞第8節(jié)進(jìn)行提問?！鞍佾F為什么納悶?zāi)?？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們究竟怕的是誰？”這一系列問題，是關(guān)心同學(xué)理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度，讓同學(xué)一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺走上去，漸漸領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語的意思，突破這篇課文的難點(diǎn)。

《狐假虎威》教學(xué)反思8

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的寓言故事。課文共九個(gè)自然段，講的是一只狐貍借老虎的威嚴(yán)嚇跑了森林中的百獸。課文對于狐貍和老虎的描寫，形象生動(dòng)，非常逼真。寓言往往用虛構(gòu)的簡短的故事說明一個(gè)簡潔的道理或教訓(xùn)。這個(gè)故事告知我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力氣恐嚇人，其實(shí)自己并沒有本領(lǐng)。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾，啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了視線。課文配有兩幅插圖，有助于同學(xué)對課文的理解。本課語言生動(dòng)形象，特別適合同學(xué)朗讀和表演，且能關(guān)心同學(xué)更好地理解課文內(nèi)容。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課，依據(jù)寓言故事的特點(diǎn)及本課的語言特色，教學(xué)中，我以狐貍說的話為線索，我以讀代講，以讀促學(xué)，同時(shí)讓同學(xué)在讀中悟情理。引導(dǎo)同學(xué)自由閱讀，自由表達(dá)，打好自主學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。由于低班級同學(xué)喜愛直觀、形象、生動(dòng)的畫面。為貼近同學(xué)實(shí)際，于是我采納觀看插圖，播放課件，表演演示等手段，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。我選擇了加強(qiáng)讀書訓(xùn)練和字詞句的基本功訓(xùn)練這一指導(dǎo)思想來備課，把指導(dǎo)同學(xué)讀書與加強(qiáng)字詞句的基本功訓(xùn)練結(jié)合起來，讓同學(xué)在反復(fù)誦讀中體驗(yàn)課文情境，感悟文章主要思想感情。因此本課我采納誦讀、表演、講解相結(jié)合的教學(xué)方法，以課件為助，讓同學(xué)在生動(dòng)、形象、愉悅的情境中品讀、感悟課文，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性。在講讀課文的時(shí)候，充分利用朗讀，使同學(xué)加深對課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思，同學(xué)學(xué)得很輕松。

二、勝利之處

1.本節(jié)課的教案預(yù)備充分，課堂環(huán)節(jié)條理清晰、層次分明，重難點(diǎn)突出，有收有緊!

2.同學(xué)參加樂觀，課堂氣氛特別活躍，充分調(diào)動(dòng)了全體同學(xué)的樂觀性，大家躍躍欲試。

3.以讀促學(xué)，讀中感悟。整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)都貫穿了讀，同學(xué)讀書的時(shí)間比較充分，同學(xué)對課文內(nèi)容的理解基本上都是從讀中感悟出來的。

4.充分利用小組合作溝通的學(xué)習(xí)方式，讓好生帶動(dòng)差生，人人動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手，把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間還給同學(xué)，讓同學(xué)真正成為課堂的仆人，充分體現(xiàn)了課堂的主體性教學(xué)。

三、不足之處

1.有個(gè)別同學(xué)表演時(shí)，表演不到位，所以引得其他人都笑，課堂有點(diǎn)亂，通過引導(dǎo)，表演就比較到位。

2.課堂上時(shí)間安排不是很合適。由于在前面耽擱的時(shí)間比較多，所以續(xù)編故事的時(shí)候沒有時(shí)間了，只能留到課后去完成。其實(shí)可以把介紹寓言故事這個(gè)環(huán)節(jié)放在第一課時(shí)去講，這樣就給其次課時(shí)留出一點(diǎn)時(shí)間。

四、改進(jìn)措施

在今后的教學(xué)中，我要重視創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)愛好和點(diǎn)撥引導(dǎo)，課堂上敢于放手讓同學(xué)溝通。另外，要擅長發(fā)覺同學(xué)布滿童趣的精彩語言，準(zhǔn)時(shí)賜予確定，使同學(xué)的思維更加活躍，自由、開心地參加口語交際，使他們樂于表達(dá)，使口語交際課成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、有目的、有層次的口語溝通的過程。有意識地培育同學(xué)的口語交際力量，不斷提高同學(xué)的口語交際力量。同時(shí)，要注意孩子的寫話力量培育，連續(xù)一班級的好習(xí)慣，要求每個(gè)同學(xué)每周至少寫一篇日記。在班級中開設(shè)“妙筆生花”專欄，展現(xiàn)優(yōu)秀習(xí)作，培育同學(xué)寫話的愛好。

《狐假虎威》教學(xué)反思9

前段時(shí)間執(zhí)教了《狐假虎威》一課。上完課，發(fā)覺對狐貍的定位問題，畢竟是狡猾還是聰慧還是有點(diǎn)困惑。上網(wǎng)查閱同行們的意見，發(fā)覺了“觀賞小雨”的博文，很是贊同陳老師的觀點(diǎn)與想法。

（有人提出，狐貍是聰慧的，由于當(dāng)它遇到危急的時(shí)候能夠想方法自救。

我認(rèn)為，語文教學(xué)要教會(huì)同學(xué)在品析文字的過程中感悟的寫作意圖。而該課的立足明顯是狡猾。由于課文其次自然段開頭就有一個(gè)很重要的詞語——狡猾。我想這個(gè)詞語就為我們定下了文本正確的價(jià)值取向。

再細(xì)細(xì)品讀這課，發(fā)覺有兩個(gè)地方我們特別熟識：“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”、“搖了搖尾巴”。這就讓我們不由自主地想到學(xué)過的《狐貍和烏鴉》。由于其中也曾經(jīng)消失過“眼珠一轉(zhuǎn)”、“搖搖尾巴”。我個(gè)人認(rèn)為，在《狐假虎威》中再用類似的詞語絕非偶然，而是為了突顯了教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，喚起同學(xué)已有的學(xué)問和體驗(yàn)，引導(dǎo)他們更好地走進(jìn)新教材。

因此我在教學(xué)時(shí)，不僅再現(xiàn)《狐貍和烏鴉》該課教材，還用紅線劃出這2個(gè)地方。這樣教學(xué)的目的是為了引領(lǐng)同學(xué)回憶、比較，讓同學(xué)體會(huì)這些狡詐、做作的神態(tài)是狐貍慣用的伎倆。

說到這里，就想到關(guān)于感情顏色的“褒義詞”和“貶義詞”了?！袄霞榫藁焙汀白阒嵌嘀\”就是最好的證明，為什么說到諸葛亮就是足智多謀呢？為什么說到曹操就是老奸巨滑呢？假如讓曹操寫作的話，諸葛亮還可能和“足智多謀”沾上邊嗎？所以的立足點(diǎn)打算了文章的價(jià)值取向。

所以再來看課文，想一想，為什么用“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”、“搖了搖尾巴”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”等詞語，這些詞語明顯就是帶有貶義的意思。所以我在教學(xué)時(shí)，緊緊扣住這個(gè)詞語引導(dǎo)同學(xué)感悟課文內(nèi)涵，讓同學(xué)體會(huì)狐貍裝腔作勢，特別狡猾。

當(dāng)然，假如當(dāng)孩子在遇到危急時(shí)，為了愛護(hù)自己，的確是可以學(xué)學(xué)課文中的狐貍。但是就課文本身來說，就寫作意圖來說，我想在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這課時(shí)還是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)通過品析文字來體悟狐貍是狡猾的，而非聰慧。

寫到這里，突然迸出一個(gè)想法，可以讓孩子站在狐貍的角度上，以狐貍是聰慧的這個(gè)立意來改寫《狐假虎威》。這樣，孩子在改寫過程中，會(huì)發(fā)覺中國語言文字的精妙之處，同樣的`故事，由于的不同立意，就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。）——引自“觀賞小雨”

《狐假虎威》教學(xué)反思10

課前觀賞《森林狂想曲》。

一、寫課題，了解題意。

師：小伴侶，森林里這么喧鬧呀，都有哪些動(dòng)物呢?(板書：狐貍老虎百獸)今日，讓我們連續(xù)走進(jìn)喧鬧的森林，了解好玩的寓言故事——《狐假虎威》。想去森林，首先要過生字這一關(guān)。開火車讀詞語。

二、學(xué)習(xí)課文。

(一)第1自然段。

師：請小伴侶自由讀一讀第一自然段，然后告知大家，讀了第一自然段，你知道了什么?(生讀)

師：(點(diǎn)課件出示第1自然段。)讀了第1自然段，你知道了什么?(自由匯報(bào))

師：老虎厲害嗎?(你從哪些詞知道的?)

師：“竄”是什么樣兒呢?你能演一下嗎?昨天老師讓你們回家查字典了(出示三種意思)，你覺得是哪一種?

生：逃跑，亂跑。

師：狐貍為什么要竄?

生：怕老虎

師：誰來讀讀狐貍竄的樣子?(指名讀)(評：再快一點(diǎn)，當(dāng)心被逮住!這只狐貍竄得還真快!身手真靈敏……)(同學(xué)讀)指導(dǎo)朗讀。(評：老虎，把你的威猛勁兒拿出來吧。厲害!兇狠!太可怕!再厲害一點(diǎn)，再兇狠一點(diǎn)!)(男生齊讀)

(二)第2—8自然段。

師：哎呀，狐貍被老虎逮住了，這下可麻煩了!狐貍被吃了嗎?

——請你讀一讀課文的2～6自然段，看一看狐貍是怎么做的。

1.學(xué)習(xí)第2、3自然段。

師：狐貍怎么做的?

(出示課文內(nèi)容：狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我?”)

師：狐貍的眼珠子-----

生：骨碌一轉(zhuǎn)(點(diǎn)出：骨碌一轉(zhuǎn))

師：轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看。(同學(xué)自己做做動(dòng)作)誰來轉(zhuǎn)給大家看一下?

師：哎，他這眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，在干什么呀?

生：想方法。

師：想到方法了嗎?

生：想到了。

師：這辦法是什么呢?

生：扯著嗓子問老虎：“你敢吃我?”

師：哎，狐貍是怎樣問的?

生：扯著嗓子。

師：扯就是拉，可嗓子能拉長嗎?拉長的是什么?

生：聲音。

師：誰扯著嗓子問一下?(指名讀)

師：老虎聽了一愣，說——

生：為什么不敢?

3.學(xué)習(xí)第4自然段。

師：狐貍說——

生：“老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違背了老天爺?shù)拿?。我看你有多大的膽子?！?/p>

師：要想把老虎給蒙住可不是件簡單的事呀，誰來試試?(再讓這一生讀。)

指名讀。齊讀。

4.學(xué)習(xí)第5、6自然段。

師：老虎被蒙住了，松開了爪子。

師：這時(shí)候，狐貍得意極了，它搖了搖尾巴，主動(dòng)提出——

生：我?guī)愕桨佾F面前走一趟，讓你看看我的威嚴(yán)。

師：誰來讀讀狐貍的得意?(指名讀、齊讀。)

5.分角色讀2～6自然段。

狐貍和老虎的對話太精彩了，現(xiàn)在，我們分角色讀一讀他們的對話。老師當(dāng)老虎，大家都當(dāng)狐貍，再請一個(gè)同學(xué)讀旁白。

6.默讀第7、8自然段，畫出狐貍和老虎神態(tài)的詞語。

出示圖片：

師：狐貍走在——(前面)，老虎走在——(后面)。

師：狐貍是什么樣兒?

生：神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾

師：第8自然段還有一個(gè)詞是描寫狐貍的——大搖大擺

師：老虎又是什么樣呢?

生：半信半疑、東張西望

師：其他動(dòng)物看到狐貍和平常不一樣，都很——

生：納悶

理解“納悶”

師：讀讀，這個(gè)詞語可以換成什么?

生：驚奇

7.表演7、8自然段。

師：現(xiàn)在老師請小伴侶到前面演一演第7、8自然段。師：現(xiàn)在老師請兩位小伴侶到前面演狐貍和老虎，你們都是小動(dòng)物，你想扮演誰就扮演誰。狐貍帶著老虎到森林里走一趟(老師手指)，你們都是森林里的小動(dòng)物哦，看!狐貍和老虎來了……

師：哎呀!你們怎么都那么可怕呀?我要采訪采訪幾個(gè)小動(dòng)物，先采訪老虎大王。

師：老虎大王，你看到森林里的小動(dòng)物都很可怕的樣子，你是怎么想的?

生：我現(xiàn)在真的信任狐貍就是森林大王了，以后我可不敢再吃他了

連續(xù)采訪：

師：請問你扮演的是誰啊?

生：刺猬。

師：你剛剛看到狐貍的時(shí)候，你可怕嗎?

生：不可怕

師：那你為什么要跑啊?

生：由于后面有只大老虎，所以我要抓緊跑。

師：那你可怕的究竟是誰?

生：大老虎

師：引讀原來，狐貍是借著老虎的威嚴(yán)把百獸嚇跑的。(板書：借，嚇跑)

師：這就是——(示意讀課題)

三、總結(jié)感悟。

師：故事學(xué)到這兒，你有什么話想對狐貍或者老虎說?

生：老虎，你要信任自己才是百獸之王。

狐貍，你太狡猾了!

老虎，你不能信任狐貍。

師：那老師說狐貍很聰慧，你們覺得有道理嗎：

生：有道理。

師：但是我們要把聰慧用在好處上，而不是像狐貍那樣，借老虎的威嚴(yán)嚇跑百獸。

四、拓展延長。

師：狐假虎威是一個(gè)成語，現(xiàn)在我們在文章中常常用到它，看這樣一則小故事。思索：這篇短文中,______借______的威嚴(yán)嚇______?

五、學(xué)寫生字“威”、“爪。

師：我們的寫字時(shí)間又到了，上節(jié)課還有兩個(gè)字沒有學(xué)習(xí)。那兩個(gè)字?

生：威、爪

師：你有什么好方法記住“威”這個(gè)字?

生：“成”里面換成橫和女。

小口訣：成去橫折鉤，一女其中休。

師：這個(gè)字在寫的時(shí)候有哪些要留意的地方?

生：里面一橫不能長。

斜鉤要長一些。

不能遺忘一點(diǎn)。

生描紅，仿寫。

師：再來看“爪”這個(gè)字，它是一個(gè)象形字，就像手指向下抓東西的樣子。你覺得這個(gè)字在寫的時(shí)候要留意些什么呢?

生：不能寫成瓜。

撇捺要伸展。

師：第一筆撇是橫撇。中間一豎是垂露豎。

生苗紅，仿寫。

六、布置作業(yè)：

課后請同學(xué)們走進(jìn)《伊索寓言》，了解更多像狐假虎威這樣好玩的寓言故事。

教后反思：

本次我執(zhí)教的《狐假虎威》給我了我許多的啟發(fā)與感悟。下面我來談?wù)勥@節(jié)課的得與失。

這節(jié)課上下來，我比以往的公開課有所改進(jìn)的地方是讓同學(xué)讀的多了，以前，我總是自己講的東西多，力求把自己的語言弄精致，所以常常忽視同學(xué)表現(xiàn)，同學(xué)的讀與感悟。就想著把背上的教案走下來就可以了，所以常常顯得游離于課堂，與同學(xué)的距離很遠(yuǎn)。《狐假虎威》這篇課文很簡潔，同學(xué)一看就能明白，所以如何能讓同學(xué)對課文更感愛好，便是不斷地讀，把自己置于仆人公的位置，體會(huì)狐貍的狡猾，老虎的受騙。因此在課堂上，我采納多種形式指導(dǎo)同學(xué)朗讀生字詞和重要語句，這除了遵循第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)外，更重要的是通過讀來加深對課文內(nèi)容的感知，培育同學(xué)敏銳的語感，并力圖整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和品嘗，從而最終引導(dǎo)同學(xué)在反復(fù)的朗讀中找到文中的一句話來解釋“狐假虎威”的成語含義?！皶x百遍，其義自見”，孩子們在多種形式的朗讀中水到渠成地找出“借”這個(gè)詞來解釋成語中的“假”，教學(xué)難點(diǎn)輕松地突破了，這比起讓同學(xué)死記硬背印象深刻多了。在教學(xué)中著力發(fā)揮同學(xué)的主體作用，以分角色朗讀、協(xié)作動(dòng)作讀、開火車讀等手段來激發(fā)同學(xué)參加學(xué)習(xí)的熱忱，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并布滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動(dòng)，非常逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，立刻想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。因此我在課件中重點(diǎn)出示這些關(guān)鍵詞，并細(xì)致地指導(dǎo)讓同學(xué)邊讀邊想，讀出畫面來，低段同學(xué)非常感愛好，參加意識很強(qiáng)。其次，我把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特殊關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)同學(xué)來演好，同時(shí)又通過表演來促進(jìn)和加深同學(xué)對課文語言的品嘗和感悟，教學(xué)效果不錯(cuò)。

失的地方也有許多，首先就是第一課時(shí)教學(xué)不到位，意識上我便沒有重視，總覺得帶著孩子讀幾遍，孩子自己再讀幾遍就差不多了，主要是課文教學(xué)。所以我僅僅利用早讀課的時(shí)間帶這個(gè)班的孩子讀了生字詞，比較匆忙，上的不扎實(shí)，所以后來的開火車讀生字詞，對他們來說，便有點(diǎn)難了。讀得不順當(dāng)，這樣也降低了孩子們的自信念，后面教授課文的時(shí)候，同學(xué)便放不開，所以以后，上課時(shí)，第一課時(shí)教學(xué)肯定要自己打扎實(shí)，才能制造良好的課堂氣氛，給孩子以自信。還有就是有些問題，應(yīng)讓多個(gè)孩子多點(diǎn)機(jī)會(huì)回答，但是我有些地方就只提了一兩個(gè)孩子回答，孩子們的參加熱忱沒有太多機(jī)會(huì)發(fā)揮，所以也有些缺憾。最終就是生字教學(xué)，“爪”這個(gè)字，在講的時(shí)候，我問孩子們這個(gè)字在寫的時(shí)候，你有哪些要提示大家留意的地方，開頭我看同學(xué)沒人回答，便出示了一個(gè)不大好看的爪字，讓同學(xué)留意其次筆是豎撇，后來才知道，教同學(xué)字時(shí)，應(yīng)出示正確的正楷，不然同學(xué)就可能會(huì)寫成老師出示的那個(gè)字，這是教學(xué)低段孩子生字的一個(gè)留意點(diǎn)。

每次上公開課都是一種成長，有得有失。我只有不斷學(xué)習(xí)，不斷向閱歷豐富的老師請教，才會(huì)讓自己的課越上越好。

《狐假虎威》教學(xué)反思11

《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威嚴(yán)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。通過狡猾的狐貍假借老虎的威嚴(yán)把百獸嚇跑的事，來比方借助別人的力氣恐嚇人，其實(shí)他們自己根本就沒有什么本領(lǐng)，也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。其中的語言特色也值得我們關(guān)注，特殊是課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫形象生動(dòng)，非常逼真。

雖然本節(jié)課同學(xué)能較好的看圖進(jìn)行編故事，但在老師講故事后提出的問題:狐貍編出什么樣的謊言來騙老虎?可能老師在講故事沒能講清要求，幼兒回答問題時(shí)還是在自己編的故事中，按自己的想法回答，這時(shí)候本人只能再次讓同學(xué)聽故事，在表演故事的時(shí)候由于以前放松慣了，在本節(jié)課中沒讓幼兒說本故事中應(yīng)有幾個(gè)演員?及留意演的時(shí)候應(yīng)留意什么?以后要在故事表演時(shí)留意這些方面的問題。

以后在教學(xué)中要組織好幼兒常規(guī)，把每一個(gè)問題講清，這樣才能更好的有利于教學(xué)，在以后教學(xué)中加強(qiáng)自己的語言訓(xùn)練及組織力量。

《狐假虎威》教學(xué)反思12

《狐假虎威》這篇課文是一個(gè)生動(dòng)、好玩的成語故事，同學(xué)都特別喜愛、很感愛好。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)同學(xué)明白：做什么事都要看到事物的本質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象迷惑了。由于課文的語言特別生動(dòng)形象，適合同學(xué)朗讀和表演，所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)考慮放手讓同學(xué)自己去揣摩理解課文中的重點(diǎn)詞語，再通過表演來促進(jìn)和加深同學(xué)對課文語言的品嘗和感悟。

教學(xué)片段：

師：狡猾的狐貍是怎樣借老虎的威嚴(yán)的？

同學(xué)自瀆課文2~6節(jié)，邊讀邊想。

生：狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)在動(dòng)壞腦筋。

生：狐貍說，老天爺派我來管你們百獸的，你敢吃我，就是違背老天爺?shù)拿?，我看你有多大的膽子?/p>

生：狐貍說，我?guī)愕桨佾F面前走一趟，讓你看看我的威嚴(yán)。

師：找一找狐貍和老虎的動(dòng)作，想想說明白什么？

生溝通：狐貍骨碌一轉(zhuǎn)扯搖

老虎楞松

師：說說每個(gè)動(dòng)作的含義，想想狐貍和老虎的心理活動(dòng)？

生：骨碌一轉(zhuǎn)表示狐貍在動(dòng)壞腦筋。

生：扯著嗓子指狐貍有意裝兇，要嚇老虎。

生：老虎一楞說明老虎被狐貍騙住了，有點(diǎn)信任狐貍的話，然后它松開了爪子，放了狐貍。

師：我們來一邊做動(dòng)作一邊讀它們的對話。體會(huì)他們的心理活動(dòng)。

同學(xué)配動(dòng)作有感情朗讀。分角色讀一讀演一演。

教后反思：

在課堂教學(xué)過程中，通過抓住狐貍的動(dòng)作：骨碌一轉(zhuǎn)、扯、搖，啟發(fā)同學(xué)思索，理解每個(gè)動(dòng)作的含義，從而理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì)它的狡猾。又從老虎的動(dòng)作：楞、松，明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過。同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行多種形式的朗讀，取得了比較好的效果，同學(xué)在課堂上心情高漲，踴躍，讀出了狐貍步步得勝，老虎信以為真的味道來，然后再進(jìn)行表演，達(dá)到了水到渠成的效果。

《狐假虎威》教學(xué)反思13

《狐假虎威》是一篇成語故事，屬于傳統(tǒng)教材。講的是一只狐貍借助老虎的威嚴(yán)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明白實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力氣恐嚇人，其實(shí)他們自己根本就沒有什么本領(lǐng)，也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動(dòng)，非常逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，立刻想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。

由于課文的語言特別生動(dòng)形象，適合同學(xué)朗讀和表演，所以在教學(xué)中我著力發(fā)揮同學(xué)的主體作用，注意體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、協(xié)作動(dòng)作讀、合作表演等手段來激發(fā)同學(xué)參加學(xué)習(xí)的熱忱，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并布滿活力。

《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰慧”始終是同學(xué)爭辯的話題，可謂“仁者見仁，智者見智”。在我教學(xué)本課時(shí)，我讓同學(xué)反復(fù)朗讀，并結(jié)合實(shí)際生活，訓(xùn)練同學(xué)看問題要全面，在我們生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒有什么真本領(lǐng)，就是利用別人的威嚴(yán)來恐嚇人的，但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種遇到緊急狀況，不驚慌，敏捷應(yīng)變的力量。語文學(xué)科飽含著人文性，只有真正做到既傳授語文學(xué)問，培育語文力量，又塑造健康人格，才能使同學(xué)的語文力量真正得到提高，在本課的教學(xué)中，對狐貍的正確看法和熟悉，正是充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，我想，只有這樣，才能有利于同學(xué)形成良好的共性和健全的人格，才能培育同學(xué)樂觀向上的情感。

《狐假虎威》教學(xué)反思14

老虎的威嚴(yán)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明白實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力氣恐嚇人，其實(shí)他們自己根本就沒有什么本領(lǐng)。也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。

一．教學(xué)效果：

《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰慧”？引導(dǎo)同學(xué)爭論。在教學(xué)時(shí)，讓同學(xué)結(jié)合實(shí)際生活談看法，訓(xùn)練同學(xué)看問題要全面。在我們的生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒有什么真本領(lǐng)，就是利用別人的威嚴(yán)來恐嚇人的，但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種遇到緊急狀況，不驚慌，敏捷應(yīng)變的力量。在本課的教學(xué)中，對狐貍的正確看法和熟悉，正是充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。我想，只有這樣，才能有利于同學(xué)形成良好的共性和健全的人格，才能培育同學(xué)樂觀向上的情感。

教學(xué)當(dāng)中注意對同學(xué)的朗讀指導(dǎo)?！昂倩⑼边@個(gè)詞的講解充分發(fā)揮了同學(xué)的自主性，通過