高中生物學(xué)習(xí)方法生物學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，此中的知識(shí)其實(shí)不高深，但是常常有好多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不妥，耗費(fèi)了大批的時(shí)間和精力，還是入不了門。在此簡(jiǎn)單地談一談學(xué)習(xí)生物的方法供同學(xué)們參照。一、在談?wù)搶W(xué)習(xí)方法從前，第一要理解三個(gè)看法：1、學(xué)習(xí)生物要有興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的第一位老師，有了興趣，才會(huì)踴躍而快樂地投入，不會(huì)感覺學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，歌德說：哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。而我們生物是需要記憶的。興趣從哪里來？所謂生物就是有生命的物體。我們?nèi)祟惥褪且粋€(gè)活生生的生物體，你知道多少呢？DNA親子判斷、DNA指紋判斷、DNA基因身份證、DNA究竟是怎么回事？此刻科技可以使樹發(fā)光；使植物體內(nèi)含有動(dòng)物蛋白，人吃了這樣的植物既能保證人的營(yíng)養(yǎng)全面，又不會(huì)令人發(fā)胖。這究竟是怎么回事呢？等等2、要親其師。祖先云:親其師信其道，假如一個(gè)學(xué)生喜愛這個(gè)老師，那么這個(gè)老師所教的這門功課成績(jī)他必定不會(huì)差。同學(xué)們老師固然有些方面沒有你們好，但他可以成為你們學(xué)習(xí)上的帶路人,生活上的貼心人。作為老師他必定希望自己的學(xué)生好，正如你們的父親母親希望你們好相同,但老師又不一樣于你們的家長(zhǎng).你把老師看作你的好朋友，我想你們學(xué)習(xí)成績(jī)的提升必定沒有問題。3、我們要從高一抓起。高一是起點(diǎn)，是基礎(chǔ)。打好基礎(chǔ)，次序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)就不困難，就象登一座塔，看上去很高，有些怕，等到沿著階梯一步步上來，其實(shí)其實(shí)不困難。優(yōu)秀的初步是成功的一半。一步一個(gè)足跡，最后功到自然成。埋怨自己無(wú)能的人，正如剎了車埋怨車子不動(dòng)，同學(xué)們每一個(gè)人都可以成功。二、那么如何才能學(xué)好生物？1、掌握規(guī)律規(guī)律是事物自己固有的實(shí)質(zhì)的必然的聯(lián)系。生物有自己的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、局部與整體相一致、生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及簡(jiǎn)單→復(fù)雜、低等→高等、水生→陸生的進(jìn)化等。掌握這些規(guī)律將有助于生物知識(shí)的理解與運(yùn)用，如線粒體學(xué)習(xí)就應(yīng)緊抓結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的規(guī)律：有雙層膜，內(nèi)膜向內(nèi)折迭形成嵴，擴(kuò)大了膜面積，有益于有氧呼吸酶在其上有規(guī)律地排布；因此線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所。這樣較易理解并記住其結(jié)構(gòu)與功能。2、觀察比較觀察是一種有目的有計(jì)劃的感知，不但可以獲取新知，也能考據(jù)已知。生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察是獲取生物知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。如觀察生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)慣、生長(zhǎng)發(fā)育等等，有效地發(fā)揮觀察在生物學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。而我們生物學(xué)的原理、規(guī)律都是在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得來的。比較是認(rèn)識(shí)事物的重要方法，有比較才有鑒別，生物中能比較的東西好多，如動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞、光合作用與呼吸作用、冬眠與夏眠等等。比較時(shí)注意比較較對(duì)象全面認(rèn)識(shí)，而后確定比較項(xiàng)目，并做到簡(jiǎn)短簡(jiǎn)要，如光合作用與呼吸作用這兩類生理過程，可從場(chǎng)所、條件、過程、結(jié)果、意義等進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)。經(jīng)過比較有益于理解光合念多，易混難記，比較是有效的方法之一。3、綜合概括

作用，呼吸作用的實(shí)質(zhì)。中學(xué)生物概教師授課特別是新授課，一般是分塊的，但各塊各知識(shí)點(diǎn)之間有內(nèi)在的實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，各年級(jí)生物知識(shí)是連結(jié)的，是一個(gè)整體。學(xué)習(xí)時(shí)要將分其余知識(shí)齊聚起來，概括整理成為系統(tǒng)的知識(shí)，這樣易理解好記憶。綜合概括要做到“三抓”。一抓序次、二抓聯(lián)系、三抓特色。抓序次就是要將各知識(shí)點(diǎn)依照自己的邏輯關(guān)系將其串通，如高中遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)可按中心法規(guī)這一主線串通。抓聯(lián)系，如神經(jīng)細(xì)胞與腦、脊髓聯(lián)系點(diǎn)在于神經(jīng)細(xì)胞分細(xì)胞體、崛起兩部分，細(xì)胞體構(gòu)成：腦、脊髓灰質(zhì)等。抓特色，就是要抓重點(diǎn)抓主流。綜合概括不是眉毛胡子一把抓，不是大雜燴，應(yīng)該將次要的東西簡(jiǎn)化甚至撤消。4、靈巧運(yùn)用這是學(xué)勤學(xué)活生物的重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)的目的全在于應(yīng)用。靈巧運(yùn)用知識(shí)才能記得牢，學(xué)了才真切實(shí)用。運(yùn)用知識(shí)解理論題或解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)質(zhì)問題，特別是后者正是中學(xué)生單薄環(huán)節(jié)，一定高度重視。如高中學(xué)了有絲分裂、減數(shù)分裂、弄清了這兩種細(xì)胞分裂過程中染色體形態(tài)、數(shù)量行為的變化，運(yùn)用這些知識(shí)即可用來鑒別有絲分裂與減數(shù)分裂圖。學(xué)了生態(tài)學(xué)等知識(shí)在自家試試建設(shè)生態(tài)小區(qū)，發(fā)展庭院經(jīng)濟(jì)等等。只要有意，生物無(wú)處不在，無(wú)處不用，定能學(xué)好，學(xué)活。5、還需掌握好的記憶方法記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是知識(shí)的庫(kù)房，是思想的伴侶，是創(chuàng)立的前提，所以學(xué)習(xí)中依照不一樣知識(shí)的特色，配以適合的記憶方法，可以有效地提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。記憶方法好多，下邊僅舉生物學(xué)學(xué)習(xí)中最常有的幾種。①簡(jiǎn)化記憶法即經(jīng)過解析教材，找出重點(diǎn)，將知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字來幫助記憶。比方DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡(jiǎn)化為“五四三二一”，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質(zhì)，好多單位形成兩條脫氧核苷酸鏈，成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。②聯(lián)想記憶法即依據(jù)教材內(nèi)容，奇妙地利用聯(lián)想幫助記憶。比方記微量元素：鐵錳硼鋅鉬銅這六種元素，可以用諧音記憶鐵猛碰新木桶，這樣就記住了，并且不簡(jiǎn)單忘記。③比較記憶法在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有好多周邊的名詞易混淆、難記憶。關(guān)于這樣的內(nèi)容，可以運(yùn)用比較法記憶。比較法馬上相關(guān)的名詞單獨(dú)列出，而后從范圍、內(nèi)涵、外延以致文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差明顯，簡(jiǎn)單記憶。例憂如化作用與異化作用、有氧呼吸與無(wú)氧呼吸、激素調(diào)理與神經(jīng)調(diào)理、物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)等等。④衍射記憶法此法是以某一重要的知識(shí)點(diǎn)為核心，經(jīng)過思想的發(fā)散過程，把與之相關(guān)的其余知識(shí)盡可能多地成立起聯(lián)系。這類方法多用于章節(jié)知識(shí)的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分別在各章節(jié)中的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起。比方，以細(xì)胞為核心，要衍射出細(xì)胞的看法、細(xì)胞的發(fā)展、細(xì)胞的學(xué)說、細(xì)胞的種類、細(xì)胞的成分、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的功能、細(xì)胞的分裂等知識(shí)。6、最后要形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)老例。成立優(yōu)秀的學(xué)習(xí)老例，是學(xué)好生物學(xué)知識(shí)的重要保證，我們所說的學(xué)習(xí)老例，是指我們學(xué)習(xí)過程中一定注意的幾個(gè)步驟，包含預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)和作業(yè)，總結(jié)等步驟。①預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)是在老師授課前，先閱讀一遍授課內(nèi)容，在閱讀時(shí)，應(yīng)用筆將自己以為是重點(diǎn)的內(nèi)容劃出來，將自己看不懂的內(nèi)容標(biāo)出來，將閱讀后產(chǎn)生的問題記下來，有能力、有條件的還可以自己做出預(yù)習(xí)筆錄。經(jīng)過這樣的預(yù)習(xí)，為下一步聽講確定基礎(chǔ)，使自己的聽講更加有的放矢，聽講時(shí)就可以對(duì)自己已經(jīng)弄懂的或重點(diǎn)知識(shí)重新加深印象，并比較一下老師的理解與自己的理解有什么差距，假如自己理解得不深，則可以進(jìn)一步加深理解。關(guān)于自己預(yù)習(xí)時(shí)還不懂的問題，則是聽講的重要內(nèi)容，必定要當(dāng)堂弄清楚。關(guān)于在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，假如老師講到了，則要聽懂，假如老師沒有講到，必定要向老師問清楚。預(yù)習(xí)也為未來的自學(xué)能力打下了優(yōu)秀的基礎(chǔ).②聽講好多優(yōu)秀學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)都說了然一個(gè)共同點(diǎn)，即學(xué)生的主要功夫應(yīng)下在課堂上。我們的學(xué)習(xí)過程，其實(shí)是解決一種矛盾，即已知與未知的矛盾，經(jīng)過學(xué)習(xí)把未知轉(zhuǎn)變成已知，而后又有新的未知的出現(xiàn)，我們?cè)賮硗瓿蛇@個(gè)轉(zhuǎn)變過程。而由未知轉(zhuǎn)變成已知的過程是在課堂上，在老師的指導(dǎo)下完成的，所以應(yīng)該是很順利的。有好多學(xué)生就是課上認(rèn)真聽講，在45分鐘的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，總有些人，課堂上不認(rèn)真完成由未知向已知的轉(zhuǎn)變，白白浪費(fèi)掉45分鐘，反而在課下再花時(shí)間去完成轉(zhuǎn)變，此時(shí)已沒有老師的指導(dǎo)，只有課本上的內(nèi)容，明顯是不會(huì)有好成效的。這樣花雙倍或更多的時(shí)間，去達(dá)見成效不好的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是常說的事半功倍。只要我們把主要功夫下在課上，那么，課下的負(fù)擔(dān)也就會(huì)減少，并且學(xué)習(xí)成效也會(huì)提升，時(shí)間上也會(huì)更加充裕，這就是常說的事半功倍。所以，聽講這一步驟是極為重點(diǎn)的，那么，聽講時(shí)聽什么？怎么聽呢？聽什么？有相當(dāng)多的同學(xué)課堂上認(rèn)真聽講，踴躍思想，筆錄也記得相當(dāng)不錯(cuò)。但是，一節(jié)課下來，問問他們都掌握了什么內(nèi)容，都說不清楚。而有的同學(xué)想把老師在課堂上講的每一句話都記住，這夢(mèng)想是好的，但很難實(shí)現(xiàn)。那么，一節(jié)課45分鐘如何才能提升效率，收到好的聽課成效呢？這就需要明確課上要聽什么。依據(jù)多數(shù)人的經(jīng)驗(yàn)，課堂上要做到“三聽”，即聽思路、聽聯(lián)系、聽重點(diǎn)和難點(diǎn)。第一是聽思路。老師講每節(jié)課都有必定的思路，所以，聽課時(shí)要注意聽老師是如何引出新課題的，又是如何把新課題睜開的，如何講解的，如何概括小結(jié)的。假如上新課前可以的確進(jìn)行好預(yù)習(xí)，則可以把自己預(yù)習(xí)的狀況與老師授課的內(nèi)容進(jìn)行比較，這在預(yù)習(xí)一項(xiàng)里已談到了。這樣，就可以在聽課時(shí)，明確老師的思路，這思路也就是我們掌握知識(shí)的思路。比方，我們?cè)趯W(xué)習(xí)相關(guān)DNA的分子結(jié)構(gòu)的知識(shí)時(shí)，老師授課的思路一般是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序來講解的，而這一序次是：①構(gòu)成DNA的基本元素是C、H、O、N、P；②構(gòu)成DNA的基本構(gòu)成物質(zhì)是脫氧核糖、含氮的堿基、磷酸；③構(gòu)成DNA的基本構(gòu)成單位是四種脫氧核苷酸；④不計(jì)其數(shù)的脫氧核苷酸構(gòu)成兩條互補(bǔ)的脫氧核苷酸鏈；⑤兩條互補(bǔ)的脫氧核苷酸鏈形成有規(guī)則的雙螺旋的空間結(jié)構(gòu)。這一序次也就是掌握DNA分子結(jié)構(gòu)的思路，其層次性很強(qiáng)，很簡(jiǎn)單理解、記憶。第二是聽聯(lián)系。老師授課時(shí)，必定會(huì)聯(lián)系好多過去學(xué)過的舊知識(shí)，使學(xué)過的舊知識(shí)成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。上課時(shí)注意聽這類聯(lián)系，不僅可以復(fù)習(xí)堅(jiān)固舊知識(shí)，并且關(guān)于學(xué)習(xí)新知識(shí)有重要的促使作用。比方，我們前面學(xué)習(xí)的關(guān)于蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂類等化合物的結(jié)構(gòu)和作用的知識(shí)，是我們后面學(xué)習(xí)細(xì)胞新陳代謝、遺傳變異等眾多知識(shí)的基礎(chǔ)。我們前面學(xué)習(xí)的關(guān)于葉綠體、線粒體等細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能的知識(shí)，是后邊我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)光合作用、呼吸作用的基礎(chǔ)。老師授課時(shí)，也必定會(huì)遺留下一些問題，或提出一些問題，這些問題正是今后在授課中要解決的，上課時(shí)注意聽這些問題是如何提出的，為以帶著問題聽課確定基礎(chǔ)。這也是一種聯(lián)系，這類聯(lián)系造成了我們心理上的一種不均衡，即已有知識(shí)與未知的知識(shí)之間的不均衡，這類不均衡會(huì)促使我們?nèi)セ謴?fù)均衡，因此會(huì)產(chǎn)生一種求知的欲念，經(jīng)過對(duì)未知知識(shí)的研究，使未知變成已知，以達(dá)到新的均衡。所以，上課時(shí)注意聽這類聯(lián)系，可以發(fā)揮出我們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力。比方，我們?cè)趯W(xué)習(xí)相關(guān)液泡的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，老師必定會(huì)講到液泡的功能與植物細(xì)胞浸透吸水相關(guān)，但是，詳細(xì)有什么關(guān)系呢？這只有等到后邊講細(xì)胞浸透吸水時(shí)才會(huì)詳細(xì)講到，此時(shí)就需要記住這些問題，做為一種懸念，留待今后進(jìn)一步去揭開謎底。老師授課時(shí)，還會(huì)聯(lián)系好多生活實(shí)質(zhì)、生產(chǎn)實(shí)質(zhì)、自然實(shí)質(zhì)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，這些聯(lián)系不僅可以使我們加深理解知識(shí)，并且能使我們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解說或解決實(shí)質(zhì)問題。所以，上課時(shí)也要注意聽好這些聯(lián)系，這就是我們常說的理論聯(lián)系實(shí)質(zhì)的主要內(nèi)容。第三是聽重點(diǎn)、難點(diǎn)。每一節(jié)課都有每節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，有的課還有一些難點(diǎn)內(nèi)容。關(guān)于重點(diǎn)知識(shí)，老師會(huì)屢次重申，會(huì)不停地從不一樣的角度去講解，會(huì)環(huán)繞重點(diǎn)提出一些問題，以便讓同學(xué)們理解和掌握。有時(shí)老師會(huì)明確指出哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，是一定掌握的。一般狀況下，在每節(jié)課快要結(jié)束時(shí)，老師都會(huì)對(duì)本節(jié)課的授課內(nèi)容加以概括總結(jié)，而概括總結(jié)的內(nèi)容恰巧是本節(jié)課的重點(diǎn)。關(guān)于上述幾種狀況，都需要在聽講時(shí)加以注意，我們不行能也沒有必需把老師講的每一句話都記住，但重點(diǎn)內(nèi)容是一定記住的。有時(shí)重點(diǎn)知識(shí)就是難點(diǎn)，如光合作用、呼吸作用的知識(shí)，減數(shù)分裂的知識(shí)，基因的概念，基因突變的知識(shí)等等。但有的難點(diǎn)知識(shí)并不是重點(diǎn)知識(shí)，基因控制蛋白質(zhì)合成的知識(shí)等等。關(guān)于難點(diǎn)知識(shí)，老師一般也會(huì)想各種方法講清，做為學(xué)生則要在課上把難點(diǎn)聽理解，使難轉(zhuǎn)變成不難，假如課上沒聽理解，課下也要找到老師問理解，不然有些難點(diǎn)也會(huì)成為我們學(xué)習(xí)過程中的攔路虎。特別對(duì)那些既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)的知識(shí)更要弄個(gè)清清楚楚。怎么聽？如何聽講的問題，關(guān)于高中學(xué)生來說，不是每一個(gè)人都解決了的，固然都經(jīng)過了十年“寒窗”，但好多人到現(xiàn)在可以說是不會(huì)聽講的。如何聽講呢？第一，是前面提到的預(yù)習(xí)步驟要認(rèn)真落實(shí)，使聽講能有的放矢。第二，聽講時(shí)要開動(dòng)思想機(jī)器，經(jīng)過聽、看、寫等方面，跟著老師授課要多思慮，特別是環(huán)繞上邊提到的“三聽”來思慮問題，在腦筋中多問幾個(gè)為何。思慮的問題，假如老師在授課中已經(jīng)講到了，說明問題基本解決了，假如老師在授課中沒有講到，則應(yīng)該向老師提出。第三，多發(fā)問題。無(wú)論是課上想到的問題，還是課下遇到的問題，都應(yīng)及時(shí)向老師提出，要有“追根問底”的勁頭兒。課上沒時(shí)間問，就課下問，最后要把自己的問題解決。第四，認(rèn)真記好筆錄。老師在黑板上寫的課堂筆錄，應(yīng)該說是課本知識(shí)內(nèi)容的高度濃縮，是重點(diǎn)所在，是精華所在，也可以以為是知識(shí)內(nèi)容的綱領(lǐng)，所以要認(rèn)真記好筆錄。其余，老師寫的筆錄不行能包含好多詳細(xì)的內(nèi)容，這就需要在記筆錄時(shí)，依據(jù)自己的理解多記一些內(nèi)容。如老師授課時(shí)舉的一些實(shí)例，畫的一些簡(jiǎn)圖，提的一些問題等等，都應(yīng)該記下來。記好筆錄不僅促使我們思想活動(dòng)的踴躍睜開，并且為我們復(fù)習(xí)供給了綱要和資料。因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)的狀況不一樣，不行能很詳細(xì)地說明如何聽講，只好抽象地提出上述四點(diǎn)，供大家參照。③復(fù)習(xí)和作業(yè)每節(jié)課上，一般老師都要留必定量的作業(yè)，這些作業(yè)的內(nèi)容多是授課的重點(diǎn)內(nèi)容，是應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待的。作業(yè)的過程就是復(fù)習(xí)堅(jiān)固聽學(xué)知識(shí)的過程，但是，好多同學(xué)把作業(yè)不過看作是一種任務(wù)，甚至看作是個(gè)負(fù)擔(dān)。所以，急趕快忙趕完作業(yè)，就以為當(dāng)日的任務(wù)完成了，卻不知，這類做法對(duì)學(xué)習(xí)的幫助是細(xì)小的。無(wú)論課上老師能否留有作業(yè)，課下都應(yīng)該先進(jìn)行復(fù)習(xí)，及時(shí)將當(dāng)日老師所講的知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，這可以增強(qiáng)記憶，戰(zhàn)勝忘記。心理學(xué)家對(duì)遺忘和記憶都進(jìn)行過實(shí)驗(yàn)和研究，德國(guó)的心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)研究成就中，提出了一個(gè)著名的“忘記曲線”表示了忘記發(fā)展的一條規(guī)律，即進(jìn)度是先快后慢，先多后少。就是說，方才學(xué)習(xí)完知識(shí)后，忘記很快就開始，并且一開始忘記得許多，過一段時(shí)間間隔以后，忘記的發(fā)展愈來愈慢，忘記得也就慢了。依據(jù)這一忘記規(guī)律，我們應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，不要等到忘記得差不多時(shí)，再進(jìn)行復(fù)習(xí)，那樣，學(xué)習(xí)成效是不會(huì)好的。因?yàn)橥涍M(jìn)度是不均衡的，所以我們復(fù)習(xí)得越及時(shí)越好。每天的復(fù)習(xí)必定要防備機(jī)械的重復(fù)，而應(yīng)抓住老師授課的重點(diǎn)、知識(shí)的聯(lián)系和老師授課的思路，將老師授課內(nèi)容依照自己的理解，用語(yǔ)言表述一番。

忘記的經(jīng)過復(fù)習(xí)，增強(qiáng)了記憶，而后再來做作業(yè)，可以大大提升作業(yè)的效率，作業(yè)的困難、疑問、多可水到渠成，并且經(jīng)過作業(yè)又可進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，加深知識(shí)的理解和掌握。④總結(jié)總結(jié)是指在學(xué)習(xí)完某一章知識(shí)，對(duì)此章知識(shí)進(jìn)行整理、重組，總結(jié)出該章知識(shí)的聯(lián)系、知識(shí)的系統(tǒng)或知識(shí)的結(jié)構(gòu)，以便我們能從知識(shí)的整體上掌握知識(shí)，從而加深理解知識(shí)和靈巧掌握知識(shí)?？偨Y(jié)的方法一般可用成立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法和綱領(lǐng)法?？傊?，做好總結(jié)是我們學(xué)習(xí)老例中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，因?yàn)榻?jīng)過總結(jié)，不但可以復(fù)習(xí)堅(jiān)固所學(xué)過的知識(shí)，并且能使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、使知識(shí)連結(jié)起來、綜合起來，使知識(shí)成立起各種聯(lián)系。這樣，就使我們能在一個(gè)新的、更高的水平上來對(duì)待知識(shí)，就憂如我們站在山頂上來看山下周圍的景色一樣，不僅好看清全部景點(diǎn)，并且能看清各景點(diǎn)間的關(guān)系。因?yàn)槲覀冋驹诹艘粋€(gè)新的高度上來對(duì)待知識(shí)，我們也就有了駕御知識(shí)的能力，就是說我們能靈活理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)了。上述的預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)和作業(yè)、總結(jié)等步驟的學(xué)習(xí)老例，要在實(shí)踐中形成習(xí)慣，開始時(shí)可能會(huì)感覺有必定的難度，但只要堅(jiān)持下去就會(huì)見到成效，一但形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)嘗到甜頭。正如：沒有好習(xí)慣，成功不簡(jiǎn)單；有了好習(xí)慣，失敗不簡(jiǎn)單。學(xué)習(xí)方法的好壞是學(xué)習(xí)成敗的重點(diǎn)，要想獲得理想的學(xué)習(xí)成效，一定掌握科學(xué)的、高效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法的好壞是學(xué)習(xí)成敗的重點(diǎn)，要想獲得理想的學(xué)習(xí)成效，一定掌握科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法。概括總結(jié)要做到“三抓”：一抓序次，二抓聯(lián)系，三抓特色。抓序次就是要將各知識(shí)點(diǎn)依照自己的邏輯關(guān)系將其串通。如高中生物的“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”，可以整理成：配子→合子→細(xì)胞核→染色體→DNA→基因→蛋白質(zhì)→性狀。抓聯(lián)系就是要掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理盤點(diǎn)線的縱橫關(guān)系，由線到面，擴(kuò)展成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。抓特色就是抓重點(diǎn)、抓主流，進(jìn)行概括總結(jié)，不可以大雜燴，胡子眉毛一把抓；應(yīng)將次要的東西簡(jiǎn)化甚至撤消。高中生物學(xué)知識(shí)的記憶方法：一、理解記憶理解了東西才記得準(zhǔn)，記得牢。所以一定“先懂后記”。這是最基本的記憶方法。二、聯(lián)系實(shí)質(zhì)記憶常說“學(xué)以致用”，反過來“用也可促學(xué)”。把生活實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用到課堂學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)習(xí)踴躍性的同時(shí)，也會(huì)記得更堅(jiān)固。比方：“管理農(nóng)作物時(shí)進(jìn)行松土，可以促肥”——記“植物的根部汲取礦質(zhì)元素離子必需要氧氣促使根的有氧呼吸”；“氧氣療法驅(qū)除蛔蟲”——記“蛔蟲的異化作用方式是厭氧型”。三、形象記憶內(nèi)容形象、直觀、記憶就深刻、難忘。把知識(shí)形象化能幫助記憶。比方：U——（象尿桶）脲嘧啶C——（象半圓包過來）胞嘧啶A——（象線飄起來）腺嘌呤T——（象胸前的十字架）胸腺嘧啶DNA的結(jié)構(gòu)特色可以借助DNA的實(shí)物模型或多媒體形象顯示幫助記憶。四、英漢互譯記憶抽象的生物字符借助英語(yǔ)記起來就方便易懂。比方：H——Hear（can’thearS——Speak(can’tspeakADP中的D——Ｄouble

聽不懂H區(qū)受損表現(xiàn)為“聽覺性失語(yǔ)癥”）不可以講S區(qū)受損表現(xiàn)為“運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥”“雙倍”；所以ＡＤＰ稱“二磷酸腺苷”

)五、口訣記憶將生物學(xué)知識(shí)編成“順口溜”，生動(dòng)風(fēng)趣，印象深刻，不易忘記。比方判斷遺傳病的顯性或隱性關(guān)系——“無(wú)（?。┲猩校ú。椋ㄔ撨z傳病為）隱性（遺傳病）”“有（?。┲猩鸁o(wú)（?。椋ㄔ撨z傳病為）顯性（遺傳?。?；大批元素——他（Ｃ）請(qǐng)（Ｈ）楊（Ｏ）丹（Ｎ）留（Ｓ）人（Ｐ）蓋（Ｃａ）美（Ｍｇ）家（Ｋ）；微量元素——鐵（Ｆｅ）棚（Ｂ）銅（Ｃｕ）門（Ｍｎ）新（Ｚｎ）驢（Ｃｌ）木（Ｍｏ）碾（Ｎｉ）;葉綠體色素分別帶——胡黃ab向前走；橙黃藍(lán)黃顏色留；葉綠素ab手拉手；葉黃素兒最纖細(xì)；葉綠素a最寬厚。（即可以表達(dá)葉綠體中色素的分別帶，從上到下分別為胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a和葉綠素b；它們的顏色分別為橙黃色、黃色、藍(lán)綠色、黃綠色；葉綠素ab挨得很近；葉黃素含量最小，色素帶最細(xì)；葉綠素a含量最多，色素帶最寬六、體驗(yàn)記憶親自體驗(yàn)必有助理解，知識(shí)簡(jiǎn)單理解，必然加深記憶。比方：發(fā)給學(xué)生蠶豆種子，讓學(xué)生親手剝、觀察、解析、談?wù)撈浣Y(jié)構(gòu)和發(fā)育過程——可促使對(duì)植物種子、種皮、胚、胚乳、子葉、胚芽、胚軸、胚根等名詞的理解記憶；然好多知識(shí)因?yàn)闀r(shí)間、條件等要素的限制，不行能都能親自體驗(yàn)。但可借助多媒體或教師講解，設(shè)置特定情形，讓學(xué)生感覺其過程，想法解決出現(xiàn)的問題，必會(huì)記憶憂新。比方：在復(fù)習(xí)綠色植物的代謝時(shí)，我們不如捧一盆鮮花到教室，告訴學(xué)生，此植物任何“來自不易”：在種植蔬菜的時(shí)候發(fā)現(xiàn)他種的菜葉片發(fā)黃，于是就給作物施肥（發(fā)問：什么肥？），把肥料施在作物邊的土壤上（問：這些肥料是如何一步一步到達(dá)根細(xì)胞內(nèi)，又是如何到達(dá)蔬菜的葉片？），剛施下肥料的時(shí)刻，發(fā)現(xiàn)菜葉發(fā)生萎焉（問：為何？應(yīng)采納什么挽救措施？），到達(dá)蔬菜的葉片后為何能使蔬菜的葉片變綠？如何起作用？幾日后，發(fā)現(xiàn)先發(fā)綠的是菜的哪些部位？為何？種植過程中，發(fā)現(xiàn)被蟲子吃了。（問：怎么辦？人工抓蟲？農(nóng)藥噴灑？激素噴灑？或培育轉(zhuǎn)基因產(chǎn)物？或其余？）。經(jīng)過“實(shí)物＋情形設(shè)置＋學(xué)生自己的大腦激蕩”，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，同時(shí)又可以培育學(xué)生的聯(lián)想、發(fā)散思想的能力，記憶自然深刻。七、合作記憶１、各部分感官（眼、耳、口、手）要合作，大腦的左右兩半球要合作眼、耳，鼻、舌、身各通道充分利用起來，使大腦皮層各此中樞成立多通道聯(lián)系，從而加深記憶。好多學(xué)問都可經(jīng)過既看其書、又觀其形，感其味的多方試試，從而達(dá)到堅(jiān)固記憶。２、同學(xué)之間要合作有意識(shí)得把要記憶的問題拋給同桌，也許同桌將問題拋給自己，既可以增補(bǔ)相互在記憶上的短處，又能引起兩方的更多感官的刺激，從而引起“有意注意”，增強(qiáng)理解和記憶，這是最有效的記憶方法。無(wú)論是略微模糊的記憶，或是很自信正確無(wú)誤的記憶，都可以談?wù)?。即使閱讀相同的資料，因?yàn)楦魅说睦斫饽芰Σ槐M相同，也許你的同學(xué)知道得很清楚；相反的，你很清楚的地方，你的同學(xué)也許模糊不清。并且當(dāng)我們把要知道的事情說出來時(shí)，會(huì)感覺到當(dāng)初記憶時(shí)缺少完好的整理。而在問答與談?wù)撝袝?huì)發(fā)現(xiàn)，有些知識(shí)的盲點(diǎn)也凸現(xiàn)出來，增強(qiáng)來對(duì)知識(shí)的理解的同時(shí)也增強(qiáng)了記憶。而這類你問我答、互相談?wù)摰姆绞叫枰瑢W(xué)之間的欣然合作。八、網(wǎng)絡(luò)圖象記憶成立一個(gè)完好的知識(shí)系統(tǒng)，便于整體上掌握知識(shí)，可用關(guān)系圖或畫簡(jiǎn)圖的方法來幫助記憶。比方：動(dòng)、植物的發(fā)育過程（書籍第１１２、１１５頁(yè)）；精子、卵子的形成過程；染色體、同源染色體、姐妹染色單體、ＤＮＡ、基因等。九、列表比較記憶“有比較才有鑒別”把周邊似的問題放在一起找出差別與聯(lián)系，分清異同；記少不記多，減少記憶負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)記憶成效。比方：光合作用和呼吸作用；水分代謝和礦質(zhì)代謝；線粒體和葉綠體；有絲分裂和減數(shù)分裂；體液調(diào)理和神經(jīng)調(diào)理；基因的分別定律和自由組合定律；基因突變和基因重組、物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)等。十、綱領(lǐng)記憶生物學(xué)中有好多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不簡(jiǎn)單記憶。可將這些知識(shí)的核心內(nèi)容或重點(diǎn)詞語(yǔ)提煉出來，作為知識(shí)的綱領(lǐng)，抓住了綱領(lǐng)則有益于知識(shí)的記憶。比方高等動(dòng)物的物質(zhì)代謝就很復(fù)雜，但它也有必定規(guī)律可循，無(wú)論是哪一類有機(jī)物的代謝，一般都要經(jīng)過“消化”、“汲取”、“運(yùn)輸”、“利用”、“排泄”五個(gè)過程，這十個(gè)字則成為記憶知識(shí)的綱領(lǐng)。十一、簡(jiǎn)化記憶即經(jīng)過解析教材，找出重點(diǎn)，將知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字來幫助記憶。比方：DNA的分子結(jié)構(gòu)——可簡(jiǎn)化為“五四三二一”（即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質(zhì)，好多單位形成兩條脫氧核酸鏈，成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)）。十二、衍射記憶以某一重要的知識(shí)點(diǎn)為核心，經(jīng)過思想的發(fā)散過程，把與之相關(guān)的其余知識(shí)盡可能多地成立起聯(lián)系。這類記憶方法多用于章節(jié)知識(shí)的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分別在各章節(jié)中的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起。比方，以細(xì)胞為核心，可衍射出細(xì)胞的看法、細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞的學(xué)說、細(xì)胞的種類、細(xì)胞的成分、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的功能、細(xì)胞的分裂、細(xì)胞的分化和細(xì)胞的衰老等知識(shí)。與學(xué)習(xí)生物關(guān)系比較親近的學(xué)習(xí)方法有觀察方法、做筆錄的方法、思想方法和記憶方法等。1．觀察方法學(xué)習(xí)過程從實(shí)質(zhì)上說是一種認(rèn)識(shí)過程。認(rèn)識(shí)過程是從感性認(rèn)識(shí)開始的，而感性認(rèn)識(shí)主要靠觀察來獲取，所以觀察方法就是首要的學(xué)習(xí)方法。觀察方法主要包含序次觀察、比較觀察、動(dòng)向觀察和邊思慮邊觀察。1）序次觀察序次觀察包含兩層意思。從觀察方式上來說，一般是先用肉眼、再用放大鏡、最后用顯微鏡。用顯微鏡觀察也是先低倍，后高倍。比方，對(duì)植物根尖的觀察，就是先用肉眼觀察幼根，依據(jù)顏色和透明程度區(qū)分根尖的四部分，而后再用放大鏡觀察報(bào)尖的根毛，最后用顯微鏡觀察根尖的縱切片，認(rèn)識(shí)根尖各區(qū)的細(xì)胞特色。從觀察方向上來說，一般采納先整體后局部，從外到內(nèi)，從左到右等序次。比方對(duì)一朵花的觀察，就要先從整體上觀察花形、花色，而后從外到內(nèi)挨次觀察花等、花冠、雄蕊、雌蕊。2）比較觀察比較觀察有益于迅速抓住事物的共性和個(gè)性，從而掌握住事物的實(shí)質(zhì)。如觀察線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)時(shí)，就要先異中求同：它們都有雙層膜，都含有基粒、基質(zhì)、酶、少許的DNA和RNA。而后再同中求異：線粒體的內(nèi)膜折疊成崎，葉綠體的內(nèi)膜不向內(nèi)折疊；線粒體有與呼吸作用相關(guān)的酶，且酶分布在內(nèi)膜、基粒、基質(zhì)中；而葉綠體內(nèi)有與光合作用相關(guān)的酶，而酶分布在基粒層和基質(zhì)中；葉綠體中有葉綠素，而線粒體中沒有。（3）動(dòng)向觀察對(duì)生物生活習(xí)慣、生長(zhǎng)過程、生殖發(fā)育的觀察都屬于動(dòng)

態(tài)觀察。動(dòng)向觀察的重點(diǎn)是掌握觀察對(duì)象的發(fā)展變化。比方觀察根的生長(zhǎng)，在幼根上等距畫墨線后的連續(xù)培育過程中，重點(diǎn)就是觀察各條墨線間距離的變化，從而得出根靠根尖生長(zhǎng)的結(jié)論。4）邊思慮邊觀察觀察是思想的基礎(chǔ)，思想可促使觀察的深入，二者是密不行分的。所以要帶著問題觀察，邊思慮、邊觀察。2．做筆錄的方法魯迅先生說：“無(wú)論什么事，假如連續(xù)采集資料，累積十年，總可以成為一個(gè)學(xué)者?！笨偨Y(jié)中外好多學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)，可以說，做筆錄是一條成才的門路。做筆錄的方式好多，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，主要有閱讀筆錄、聽講筆錄和觀察筆錄三種。1）閱讀筆錄要想使學(xué)到的東西長(zhǎng)遠(yuǎn)儲(chǔ)蓄、隨時(shí)提取、應(yīng)用自如，就要在讀書時(shí)，隨時(shí)作讀書筆錄。閱讀筆錄主要有以下幾種。①抄寫筆錄，又分為全抄和摘抄，做這類筆錄應(yīng)注意抄后校正，防備漏誤，而后注明出處，以備往后查考。②卡片筆錄，卡片內(nèi)容不限，因人而定，但一般應(yīng)擁有資料種類、編號(hào)、出處、著者姓名，正文等內(nèi)容。需要注意的是，每張卡片寫一個(gè)內(nèi)容，并及時(shí)進(jìn)行分類歸檔或裝訂成冊(cè)。③批語(yǔ)筆錄，即在冊(cè)頁(yè)空白處順手記下對(duì)原文的個(gè)人建講和心得領(lǐng)悟等。④符號(hào)筆錄，即在原文之間注明符號(hào)以對(duì)原文加深理解。常用符號(hào)有黑點(diǎn)、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚訝號(hào)、問號(hào)等。作符號(hào)筆錄應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是符號(hào)意義一定明確，并且要堅(jiān)持究竟；二是符號(hào)不可以過多過密，不然重點(diǎn)難以突出。⑤綱領(lǐng)筆錄，即對(duì)某本書或某篇文章用自己的語(yǔ)言概括寫出其重點(diǎn)內(nèi)容。2）聽講筆錄即聽報(bào)告、聽講座和課堂聽課的筆錄，做這類筆錄的突出矛盾是記的速度趕不上講的速度，為此要做到“三記三不記”即重點(diǎn)問題、疑難之處，書上沒有的記；次要問題、易懂之點(diǎn)、書上有的不記。3）觀察筆錄即在生物課內(nèi)外對(duì)生物形態(tài)和生命現(xiàn)象進(jìn)行觀察時(shí)所作的記錄。做這類筆錄要注意細(xì)節(jié)，注意前后比較和過程變化，并要抓住特色。3．思想方法思想能力是各種能力的核心，思想方法是思想能力的重點(diǎn)，所以思想方法在學(xué)習(xí)方法中據(jù)有核心的地址。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中常用的思想方法有解析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統(tǒng)化和詳細(xì)化的方法及抽象和概括的方法。1）解析和綜合的方法解析就是把知識(shí)的一個(gè)整體分解成各個(gè)部分來進(jìn)行觀察的一種思想方法，綜合是把知識(shí)的各個(gè)部分結(jié)合成一個(gè)整體來進(jìn)行觀察的一種思想方法，解析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中常常使用的重要方法，二者親近聯(lián)系，不行分割。只解析不綜合，就會(huì)見木而不見林；只綜合不解析，又會(huì)只見林而不見木。在實(shí)質(zhì)運(yùn)用時(shí)，既可先解析后綜合，也可先綜合后解析，還可以邊解析邊綜合。2）比較和歸類的方法比較是把相關(guān)的知識(shí)加以比較，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不一樣點(diǎn)的思維方法。比較一般依照兩條門路進(jìn)行：一是找尋出知識(shí)之間的相同之處，即異中求同；二是在找尋出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不一樣之處，即同中求異。歸類是依照必定的標(biāo)準(zhǔn)，把知識(shí)進(jìn)行分門別類的思想方法。生物學(xué)習(xí)中常采納兩種歸類法：一是科學(xué)歸類法，即從科學(xué)性出發(fā)，依照生物的實(shí)質(zhì)特性進(jìn)行歸類；二是適用歸類法，即從適用性出發(fā)，按生物的非實(shí)質(zhì)屬性進(jìn)行歸類。比較和歸類互為前提，一方面只有經(jīng)過比較，認(rèn)識(shí)生物的異同點(diǎn)以后，才好進(jìn)行歸類；另一方面，只有把生物進(jìn)行歸類，才好進(jìn)行比較。所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中要把二者有機(jī)地結(jié)合起來。3）系統(tǒng)化和詳細(xì)化的方法系統(tǒng)化就是