大班美術(shù)課授課設(shè)計(jì)《貝殼》含反思大班美術(shù)課授課設(shè)計(jì)《貝殼》含反思適用于大班的美術(shù)主題授課活動(dòng)中間，讓少兒體驗(yàn)光影添畫的樂趣，引導(dǎo)少兒觀察并描出貝殼在燈光照射下的影子輪廓，讓少兒依照輪廓英勇試一試創(chuàng)意添畫，在創(chuàng)作時(shí)體驗(yàn)色彩和圖案對(duì)稱的均衡美感，快來看看少兒園大班美術(shù)課《貝殼》含反思授課設(shè)計(jì)吧。設(shè)計(jì)思路：這節(jié)課是一個(gè)延伸課程，我們園在進(jìn)行玩教具制作這時(shí)進(jìn)行了皮影的制作，我有幸參加了制作活動(dòng)，在制作時(shí)少兒也對(duì)我做的“雞媽媽”產(chǎn)生了很大興趣，并問東問西讓我把做的過程講給他們聽，在制作完成后我為前孩子們表演了這個(gè)皮影戲《蛇偷吃了我的蛋》，少兒看過皮影后，對(duì)布上反射出更的圖像反射很感興趣，并試一試著和老師一起表演。在表演的過程中，少兒對(duì)光和影子的變化深深的吸引催生了。借此機(jī)遇我們生成了光影添畫——《貝殼藝術(shù)》。我們地處海南，貝殼即是隨處可見，各種各樣的貝殼種類眾多，形態(tài)各異，這獨(dú)樹一幟正是我們海南的獨(dú)具特色特色，因此我可以選擇貝殼為我這節(jié)課的主角。光影繪畫表現(xiàn)事物的基礎(chǔ)是光，若是沒有光，我們就無法看到五彩斑斕的英國史，更別提作畫了。光使物體體現(xiàn)在幕布上的輪廓，讓少兒有人格想象的空間，敞開藝術(shù)的翅膀在想象的空間里任意游覽。在授課推行前我們給少兒欣賞了大量的圖片，讓少兒有實(shí)質(zhì)操作延著前述物體的輪廓繪畫的基礎(chǔ)，并認(rèn)識(shí)在物體輪廓演化成的基礎(chǔ)上增加一些線條變成精良的畫面，引導(dǎo)少兒表達(dá)自己創(chuàng)作作品的妄圖。少兒有了以上的欣賞和引子鋪墊，爾后經(jīng)過學(xué)習(xí)的方法，讓少兒商議用不同樣種類的貝殼產(chǎn)生多種光影反射出的影子，少兒經(jīng)過影子描繪在紙紙片上并加以造型能力和感情表現(xiàn)能力。加強(qiáng)了兒童創(chuàng)新能力，又調(diào)動(dòng)了少兒少兒教育的學(xué)習(xí)積極性，還可以對(duì)他們進(jìn)行藝術(shù)熏陶?；顒?dòng)目標(biāo)：1、引導(dǎo)少兒觀察并描出貝殼在燈光照射下的影子輪廓，讓幼兒依照輪廓獨(dú)斷英勇試一試表演藝術(shù)添畫。2、體驗(yàn)光影添畫的樂趣。3、在創(chuàng)作時(shí)體驗(yàn)色彩和圖案對(duì)稱帶來的均衡美感。4、感覺作品的美感?；顒?dòng)準(zhǔn)備：海星、螃蟹、海馬、章魚、投影儀、燈、白幕布、手電筒、紙、各種貝殼、油畫棒、貼有了透明膠的白紙。少兒在畫畫從前有描器物輪廓的經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)過程：1、游戲?qū)?，激發(fā)少兒興趣。游戲活動(dòng)《猜猜它是誰》師：那時(shí)我們班來的一位小客人，們來看看它是誰呢?(在白幕布后邊投射出螃蟹的影子)幼：螃蟹師：你怎么知道的呢?(引導(dǎo)少兒試一試說出螃蟹的影子)師：真聰穎，我們來看看是不是螃蟹(師少兒一起考據(jù))。師：我們?cè)賮砜纯纯聪逻@個(gè)小動(dòng)物是誰呢?(在白白板布幕后面投射出貝殼的影子)師：我們一起請(qǐng)小客人自己出來我們看看得來它是誰好嗎?——出示貝殼。2、研究交流，引導(dǎo)少兒用描線的方法描出貝殼的影子輪廓，并進(jìn)行創(chuàng)意添畫。師：那么誰有什么好解析方法讓貝殼的影子留下呢?(少兒交流談?wù)?授課反思：第一，課文要好好地讀，在朗讀中讓學(xué)生受熏陶感染。授課研究語文課堂授課必定依照學(xué)科的特色，在閱讀授課中，師生應(yīng)共同解讀教科書，解讀人文，讓學(xué)生受熏陶感染，依照學(xué)生的閱讀病態(tài)規(guī)律，把學(xué)生的體驗(yàn)感覺放在首位。在《貝殼》一課的授課中，我把學(xué)生的體驗(yàn)感覺讀文授課的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中曾感悟人生，領(lǐng)悟人生的意義，應(yīng)當(dāng)說，席慕容的這篇散文給培養(yǎng)感情供應(yīng)了很好的載體，在朗讀過程中，隨著朗讀次數(shù)的不斷增加，在老師的點(diǎn)撥和學(xué)生的感懷感悟的共同作用下，全體學(xué)生對(duì)課文的理解也更為深刻，在朗讀中，我明顯地感覺到家長們明顯的感情變化，在賞讀一些段落和句子時(shí)，好多大學(xué)生都動(dòng)了真情，有的學(xué)生眼眶確實(shí)濕潤了。第二、師生關(guān)系有了新的定位，特別重申學(xué)生的主體聲譽(yù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視重申了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想，特別張顯學(xué)生的“主體”地位。我在本課的設(shè)計(jì)中會(huì)，有意識(shí)的加強(qiáng)學(xué)生了學(xué)生的主體影響力，比方，以學(xué)生的朗讀感悟?yàn)槭谡n學(xué)生的時(shí)間軸貫穿全課；把學(xué)生之間張開談?wù)撟鳛榻鉀Q讀文疑難的重要手段；用“找最喜愛的句子”的方法讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去感覺文章的美；課堂小結(jié)是讓學(xué)生暢所欲言，談對(duì)人生的思慮，啟示學(xué)生獨(dú)立思慮問題，活躍學(xué)生的思想。韓愈曾說，教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”，今天看來，這只能是傳統(tǒng)意義上的教師形象了，在信息化的21世紀(jì)的今天，我們看到的好多的是“后起之秀而勝于藍(lán)”，因此，教師應(yīng)當(dāng)是授課流程的“組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)興趣的凝聚者、學(xué)習(xí)過程的談?wù)撜摺?，傳統(tǒng)意義上的教師已經(jīng)落后于時(shí)代的要求。第三、應(yīng)注意成立語文課堂授課的多元，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思想。課堂絕不是教師的阿提斯魯夫爾谷、一言堂，而是師生對(duì)話的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。就文學(xué)作品而言，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)朱麗葉”，這在賞析文學(xué)欣賞中是再以簡單但是的道理。那么，在語文的閱讀授課中，為什么非要學(xué)生對(duì)作品（課文）只能按教參闡釋也許老師的一種理解去記憶呢？讓“一千個(gè)讀者，有一個(gè)哈姆雷特”人則是違犯人的審美心理規(guī)律的。因此，在本課的授課中，我重視讓學(xué)生依照自己的理解去感悟暑期作業(yè)課文，班主任可是拿出自己的見解與學(xué)生拿出交流。比方：在前文所述的兩個(gè)最喜愛的句子中，有的學(xué)生贊美大學(xué)生貝殼的不屈不撓，有的感想記憶的短暫，有的贊美平凡的偉大，不一而足，我對(duì)他們的回答一一必然，也許教參給定的答案很答案華麗，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力倒是亦然。經(jīng)過《貝殼》的授課，使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)又有了新的認(rèn)識(shí)，