第一章教育技術(shù)概論

第一節(jié)教育技術(shù)名稱的演變第二節(jié)教育技術(shù)的本質(zhì)特征

第三節(jié)教育技術(shù)與電化教育的關(guān)系第四節(jié)教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展

第五節(jié)教育技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)和研究領(lǐng)域1第一章教育技術(shù)概述第一節(jié)教育技術(shù)名稱的演變一、視覺教育二、視聽教育三、視聽傳播四、教育技術(shù)17－18世紀(jì)，夸美紐斯和裴斯泰洛齊等人倡導(dǎo)的直觀教學(xué)主要采用圖片、實(shí)物、模型等直觀教具來(lái)輔助教學(xué)。最早使用視覺教育術(shù)語(yǔ)的是美國(guó)賓夕法尼亞州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介紹如何拍攝照片、如何制作和利用幻燈片的書，書名就是《視覺教育》。1923年，美國(guó)教育學(xué)科建立了視覺教育分會(huì)。視覺教育倡導(dǎo)者強(qiáng)調(diào)的是利用視覺教材作為輔助，以使學(xué)習(xí)活動(dòng)更為具體化，主張?jiān)趯W(xué)校課程中組合運(yùn)用各種視覺教材，將抽象的概念作具體化的呈現(xiàn)。由此，也出現(xiàn)過(guò)視覺輔助和視覺教具的名稱1937年,霍邦(C.F.Hoban)等人在《課程的視覺化》一書中提出了視覺教材的分類模式和選用原則。視覺教材的分類模式30年代后半葉，無(wú)線電廣播、有聲電影、錄音機(jī)先后在教育中獲得運(yùn)用,并開始在文章中使用視聽教育的術(shù)語(yǔ)。1947年，美國(guó)教育協(xié)會(huì)的視覺教育分會(huì)改名為視聽教學(xué)分會(huì)。代表:戴爾（E.Dale）于1946年所著的《教學(xué)中的視聽方法》。該書提出的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論戴爾認(rèn)為,人們學(xué)習(xí)時(shí),由直接到間接,由具體到抽象獲得知識(shí)比較容易,用一個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的三角形寶塔圖來(lái)表示不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)驗(yàn)之塔進(jìn)入50年代以后，西方學(xué)校中視聽設(shè)備和資料劇增，教育電視由實(shí)驗(yàn)階段邁入實(shí)用階段，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器風(fēng)靡一時(shí)，計(jì)算機(jī)輔助教育開始了實(shí)驗(yàn)研究。拉斯維爾等人在40年代創(chuàng)立的傳播學(xué)開始向相關(guān)領(lǐng)域滲透，有人已將教學(xué)過(guò)程作為信息傳播的過(guò)程加以研究。

傳播的概念和原理引入視聽教學(xué)領(lǐng)域后，使廣大專業(yè)工作者茅塞頓開，把眼光從表態(tài)的、單維的物質(zhì)手段的方面轉(zhuǎn)向了動(dòng)態(tài)的、多維的教學(xué)過(guò)程的方面。這就從根本上改變了視聽領(lǐng)域的實(shí)踐范疇和理論框架，即由僅僅重視教具教材的使用，轉(zhuǎn)為充分關(guān)注教學(xué)信息怎樣從發(fā)送者（教師等），經(jīng)由各種渠道（媒體等），傳遞到接受者（學(xué)生）的整個(gè)傳播過(guò)程。由于媒體技術(shù)的發(fā)展和研究的拓新，國(guó)際教育界深感原有視聽教育的名稱不能代表該領(lǐng)域的實(shí)踐和研究范疇，1970年美國(guó)“視聽教育協(xié)會(huì)”改名為“教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)”（AssociationforEducationalCommunicationandTechnology，簡(jiǎn)稱AECT），協(xié)會(huì)將其實(shí)踐和研究的領(lǐng)域正式定名為“教育技術(shù)”。

那么什么是教育技術(shù)呢？人們?yōu)榇诉M(jìn)行了不斷的研究，在不同階段，給出了不同的定義。

1970年美國(guó)教學(xué)技術(shù)委員會(huì)的定義：教學(xué)技術(shù)可以按兩種方式加以定義。在人們較為熟悉的定義中，教學(xué)技術(shù)是指產(chǎn)生于傳播革命的媒體，這些媒體可以與教師、課本、黑板一起為教學(xué)目的服務(wù)。第二種定義不太為人們所熟悉，這種定義超出了任何特定的媒體或設(shè)備。它指出教學(xué)技術(shù)是一種根據(jù)具體目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)方法。它以對(duì)人的學(xué)習(xí)與傳播的研究為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用人力與非人力資源，以達(dá)到更有效的教學(xué)的目的。

AECT1972年的定義：

教育技術(shù)是這樣一個(gè)領(lǐng)域，它通過(guò)對(duì)所有學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)化鑒別、開發(fā)、組織和利用，以及通過(guò)對(duì)這些過(guò)程的管理，來(lái)促進(jìn)人類的學(xué)習(xí)。

1994年AECT對(duì)教育技術(shù)作了全新的定義：

教學(xué)技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。

新的教學(xué)理論要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槟芊e極進(jìn)行信息處理的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，而教師要提供和創(chuàng)造能幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。從21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展和人類發(fā)展的需求出發(fā)，建造一個(gè)能支持全面學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的社會(huì)教育大系統(tǒng)。結(jié)合AECT的94新定義，我們可以將教育技術(shù)的概念理解為：應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。2第一章教育技術(shù)概述第二節(jié)教育技術(shù)的本質(zhì)特征

一、開發(fā)和使用各種學(xué)習(xí)資源二、用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過(guò)程三、追求教育的最優(yōu)化（一）選擇和排列最優(yōu)的教育目標(biāo)（二）選擇和使用最優(yōu)教育效果的測(cè)度（三）選擇和采用最優(yōu)的教學(xué)活動(dòng)（四）選擇最優(yōu)的環(huán)境條件教育技術(shù)中的系統(tǒng)方法是一個(gè)計(jì)劃、開發(fā)和實(shí)施教育的自我糾正的、邏輯的過(guò)程，其步驟為：闡釋和分解既定的教育目標(biāo)；分析滿足目標(biāo)所需要的教育任務(wù)和內(nèi)容；制定教育策略；安排教育順序；選擇教育媒體；開發(fā)和確定必要的學(xué)習(xí)資源；評(píng)價(jià)教育策略和學(xué)習(xí)資源的效果；修改策略和資源直到有效。系統(tǒng)方法主張把事物、對(duì)象看作一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行整體研究，研究它的成分、結(jié)構(gòu)和功能的相互關(guān)系，通過(guò)信息的傳遞和反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，達(dá)到有目的地控制系統(tǒng)的發(fā)展，獲得最優(yōu)化的效果的目標(biāo)（一）人員：受過(guò)一定的專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)校教育系統(tǒng)的教職員工，和那些從事其他職業(yè)，具有某一方面特長(zhǎng)的人。根據(jù)需要，發(fā)揮專家或顧問(wèn)的作用的人員（二）資料：教材或教學(xué)軟件和專題畫展、經(jīng)典名著、優(yōu)秀影視片等，一旦需要，它們可以充當(dāng)學(xué)習(xí)的參考資料（三）設(shè)備：黑板、直觀教具、實(shí)驗(yàn)儀器、視聽裝置和能被利用為學(xué)習(xí)資源的設(shè)備（四）活動(dòng)：集體講授、課堂討論、程序教學(xué)等，但也有一些教學(xué)任務(wù)可以利用游樂(lè)、旅行和相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐來(lái)完成（五）環(huán)境：主要是教學(xué)樓、圖書館、操場(chǎng)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所3第一章教育技術(shù)概述第四節(jié)教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展

一、從口耳相傳到文字教材二、從直觀教具到音像教學(xué)媒體三、從程序教學(xué)機(jī)到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)5第一章教育技術(shù)概述一、從口耳相傳到文字教材1、教育技術(shù)的萌芽2、語(yǔ)言的形成3、文字的創(chuàng)造4、造紙和印刷術(shù)的發(fā)明原始人用啁啾噪叫、吶喊、呼叫、雜嚷單音字，有時(shí)并用半音樂(lè)式的音調(diào)等交換意見,這種現(xiàn)象至少在公元前10萬(wàn)年前就已經(jīng)存在，教育活動(dòng)自然亦是采用這種傳播方式。由于它是人類意識(shí)能動(dòng)性的表現(xiàn)，就也可以說(shuō)是有目的的教育技術(shù)的萌芽原始語(yǔ)言不僅在生產(chǎn)、生活中應(yīng)用，同時(shí)也在教育中應(yīng)用；它既是教學(xué)的手段又是教學(xué)的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)幾萬(wàn)年以后，語(yǔ)言這個(gè)符號(hào)系統(tǒng)逐漸形成，鞏固強(qiáng)化了“口耳相傳”這一最簡(jiǎn)單、最基本的教育技術(shù)。語(yǔ)言和紀(jì)錄語(yǔ)言的文字符號(hào)相結(jié)合，成為交流思想和傳播社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的主要工具。專為教育目的編印的教科書更使“書寫－－閱讀”成為與“口耳相傳”同樣重要的教育途徑，使教學(xué)信息的來(lái)源大大擴(kuò)展，從而打破了教育非由師生面對(duì)面進(jìn)行不可的局面。人類隨著生存空間的擴(kuò)大，積累、保留知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的需要，開始尋求新的傳播媒體。大約在公元前三、四千年左右，在象征性的記號(hào)、圖畫和已有的口頭語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，漸漸創(chuàng)造了文字6第一章教育技術(shù)概述二、從直觀教具到音像教學(xué)媒體1、直觀教具的先例2、近代的直觀教具種類3、早期的音像媒體4、教育電視1950年，美國(guó)愛德華專科學(xué)校創(chuàng)辦第一個(gè)校用電視臺(tái)；1952年，美國(guó)聯(lián)邦通信委員會(huì)撥給二四二頻道供教育專用；1974年，美國(guó)發(fā)射“實(shí)用技術(shù)衛(wèi)星6號(hào)”，開始直接轉(zhuǎn)播地面站發(fā)射的電視教育節(jié)目。至1996年底，中國(guó)廣播電視大學(xué)已為國(guó)家培養(yǎng)了理工農(nóng)醫(yī)、文經(jīng)政治、藝術(shù)師范類高等?？飘厴I(yè)生212萬(wàn)余人，各類非學(xué)歷教育結(jié)業(yè)生3000多萬(wàn)人，著名的捷克教育家J.A.夸美紐斯主張，“讓一切學(xué)校布滿圖像”、“讓一切教學(xué)用書充滿圖像”，并于1658年編寫了一本附有150幅插圖、歷時(shí)200年之久的教科書《世界圖解》，從而被西方國(guó)家譽(yù)為“直觀教學(xué)之父”自17世紀(jì)至19世紀(jì)，由于社會(huì)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以及教學(xué)理念的推動(dòng)，直觀教具迅速發(fā)展,包括圖片、圖表、地圖、照片、磁貼等，立體視覺教具包括實(shí)物、模型、標(biāo)本、地球儀等。幻燈機(jī)在18世紀(jì)末由法國(guó)發(fā)明，其淵源是中國(guó)古代的走馬燈和皮影戲。1832年，比利時(shí)和奧地利發(fā)明了卷片放映機(jī)。1889年，美國(guó)科學(xué)家愛迪生把卷片放映機(jī)改進(jìn)為電影放映機(jī)，并預(yù)言“電影將是教育工具中最偉大的一個(gè)”。1942年，德國(guó)人首先使用了磁帶錄音機(jī)。7第一章教育技術(shù)概述第五節(jié)教育技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)和研究領(lǐng)域一、教育技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)二、教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域9第一章教育技術(shù)概述一、教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)（一）教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域中的分支教育技術(shù)學(xué)是媒體技術(shù)發(fā)展到一定階段后從教學(xué)方法中獨(dú)立出來(lái)的學(xué)科。（二）教育技術(shù)學(xué)是教育研究中的技術(shù)層次的學(xué)科在于探討如何分析、解決具體的教育、教學(xué)問(wèn)題。（三）教育技術(shù)學(xué)是方法論性質(zhì)的學(xué)科特點(diǎn)在于達(dá)到既定目標(biāo)所采用的哲學(xué)方法和實(shí)踐方法：應(yīng)用各種各樣的學(xué)習(xí)資源；強(qiáng)調(diào)個(gè)別化與個(gè)性化學(xué)習(xí)；運(yùn)用系統(tǒng)方法。10第一章教育技術(shù)概述二、教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域開發(fā)印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)、綜合技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、信息設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)者特征評(píng)價(jià)問(wèn)題分析、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)理論實(shí)踐