Word第第頁低段識字教學(xué)心得體會低段識字教學(xué)心得體會1

走進(jìn)老師崗位短短的幾年讓我對教育教學(xué)有了新的改觀和熟悉。郭沫若先生曾說：“識字教學(xué)是一切探求之第一步?！蓖瑢W(xué)的學(xué)習(xí)是從識字開頭的?！?0xx語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：識字教學(xué)乃低段語文教學(xué)的重中之重。并且實(shí)行認(rèn)寫分開。要求1．喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。2．熟悉常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。3．把握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)章用硬筆寫字，留意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。但是在學(xué)校低段的教學(xué)中如何讓大量的生疏漢字在日常教學(xué)中一個一個鉆進(jìn)同學(xué)的小腦袋，這是每個一線老師都在探究的問題。低段識字教學(xué)作為識字教學(xué)的起始階段，激發(fā)和愛護(hù)同學(xué)識字的愿望，培育同學(xué)良好的識字習(xí)慣，讓同學(xué)能用多種方法自主識字顯得尤為重要。我結(jié)合自己的工作實(shí)際，談?wù)勎业膸c(diǎn)想法。

一、把握兒童心理認(rèn)知特點(diǎn)，培育主動識字愿望。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：老師必需遵循認(rèn)知進(jìn)展規(guī)律，考慮兒童的特別愛好和需要，提出不同的教育任務(wù)，實(shí)行不同的教育方法。課標(biāo)也指出低段要把培育同學(xué)識字愛好和主動識字愿望作為培育目標(biāo)。語文教學(xué)必需遵循孩子認(rèn)知的規(guī)律。在實(shí)際的教學(xué)中，充分考慮同學(xué)的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)，采納多種識字教學(xué)方法，提高同學(xué)的識字愛好和主動識字參加度。

1、利用圖示，將某些象形漢字圖象化。一班級同學(xué)喜愛圖畫，識字時我利用多媒體，展現(xiàn)這些漢字與圖像關(guān)系，進(jìn)而抽象給出這些漢字的正確筆畫。比方，教學(xué)日時我出示一輪紅日，讓同學(xué)觀看，然后紅日漸漸變成日字，這樣同學(xué)的記憶很自然很輕松的就從圖畫轉(zhuǎn)換成了漢字。這種方式，同學(xué)喜聞樂見，課堂氣氛活躍，同學(xué)樂于接受，識字效率很高。

2、將識字主動權(quán)交給同學(xué)。低班級同學(xué)無意留意優(yōu)于有意留意，喜愛表現(xiàn)，基于這點(diǎn)，教學(xué)中擺正同學(xué)的主體地位，使同學(xué)充分的參加到識字活動中，讓他們做學(xué)習(xí)的小仆人。在教學(xué)時會先讓同學(xué)自由用自己喜愛的方式認(rèn)記，然后跟同學(xué)溝通你用哪種方法熟悉了哪個字。有同學(xué)說我認(rèn)會了“參”字，想到我參與過運(yùn)動會，我就記住了這個字；有同學(xué)說我認(rèn)會了“梅”字，它是由木字旁加每天的每字組成的，我還知道梅花是植物，所以有木字旁；有同學(xué)說我學(xué)會了“洞字，我是看課外書認(rèn)會的；還有同學(xué)說我學(xué)會了“為”，我是拼拼音學(xué)會的同學(xué)不僅僅溝通了熟悉的字，還溝通到了識字方法。小伴侶的仿照力量和競賽欲望是很強(qiáng)的，每個小伴侶都不甘落后，他們會從同學(xué)那里學(xué)到很好的識字方法。這樣同學(xué)的自信念得到了提高，識字愛好自然也就濃了。

3、編謎語識字。編謎語可以提高同學(xué)的表達(dá)力量，而猜謎語則能熬煉同學(xué)的思維，增添同學(xué)對字的記憶，猜出來謎底更能讓同學(xué)有成就感。對于低班級同學(xué)，主要從字形上編謎語。學(xué)習(xí)《四季》時，我編了兩個謎語：三人同日去觀花?！泊骸澈袒鸲藢γ孀?。〔秋〕同學(xué)很興奮的猜到了謎底，同時對這兩個字的記憶很深刻。教學(xué)“告”時，我讓同學(xué)編謎語，我先提示說，上面像什么，下面是什么，一個同學(xué)說：牛下面的豎沒有了，一個同學(xué)立刻說，牛尾巴沒了，〔小孩的想象力其實(shí)很豐富〕我問：牛尾巴跑哪里去了？有個同學(xué)說：跑到下面的口里去了，另一個同學(xué)說，一口咬掉牛尾巴就是告知的告字。編的多好呀，我準(zhǔn)時鼓舞同學(xué)。對于字形較難的字，也可以通過猜謎語的方式幫同學(xué)記憶。例如“真”字很難認(rèn)，特殊是里面的三橫，用這個謎語就好記多了。十字頭，八字底，三字躺在房間里。老師通過這樣的引導(dǎo)，使同學(xué)在識字過程中養(yǎng)成仔細(xì)觀看，動腦思索的好習(xí)慣。同學(xué)通過猜一猜，編一編，主動主動的參加到了識字活動中。

二、培育同學(xué)從音、形、義全方位識字的習(xí)慣。

音，形，意是漢字的三要素。識字的目的是關(guān)心閱讀理解，因此在識字教學(xué)中不能為了識字而識字。識字教學(xué)，須抓住這三要素。一班級同學(xué)要求不要太高，但在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對同學(xué)逐步滲透從音、形、意全方位識字的識字習(xí)慣。只有這樣，才算真正的識字。

1、幫助找家辨字音。漢字的音，同學(xué)簡單混淆的主要是平翹舌音，前后鼻音，邊鼻音及三拼音。在教學(xué)中，老師要有意識的引導(dǎo)同學(xué)加以區(qū)分。例如在教學(xué)《小小的船》一課的生字時，我請同學(xué)們幫迷路的生字寶寶找家。我畫了五座美麗的房子，分別貼上前鼻音，后鼻音，平舌音，翹舌音，三拼音。不一會兒，同學(xué)的小手間續(xù)舉起來了，同學(xué)們在分類的過程中，既增添了對字音的記憶，又在不知不覺中養(yǎng)成了區(qū)分字音的習(xí)慣。

2、分類比較認(rèn)字形。中國漢字博大精深，從一班級教材的編排上來看，是在逐步滲透象形字，會意字，形聲字等。在教學(xué)時，依據(jù)不同的造字特點(diǎn)，分類比較識記字形。《口耳目》一課呈現(xiàn)了12個象形字，象形字是由形象的畫圖文字演化而來，教學(xué)中，利用多媒體直觀展現(xiàn)實(shí)物，讓同學(xué)對實(shí)物和漢字建立起聯(lián)系。同學(xué)再遇到象形字就很簡單用這種想實(shí)物畫面的方法記住字形。比方學(xué)到“魚”字時，有同學(xué)就說“魚”字就是魚頭魚身加魚尾，學(xué)到“馬”時，同學(xué)說上面的橫折像馬頭，其次個豎折折鉤是馬身體，鉤像馬的腳，長橫就是馬的尾巴。漢字的形近字特殊多，區(qū)分形近字，是識字教學(xué)的一大難點(diǎn)。對于形近字，要準(zhǔn)時比較，讓同學(xué)找不同。例如學(xué)到人字時，我問，這個字和誰長得像??？同學(xué)說有八，還有入。學(xué)到幾時，列出九讓同學(xué)比較，找不同。除此之外，還可以編順口溜區(qū)分字形：已半巳滿不出己?？傊?，針對不同類型的字采納合適的方法，可以收到事半功倍的效果。由于同學(xué)記憶特點(diǎn)，隨堂開展比一比識字活動，讓同學(xué)準(zhǔn)時的對形近字進(jìn)行區(qū)分，加深記憶。

3、活學(xué)活用悟字意。低班級同學(xué)由于自身學(xué)問的局限，對于文字的理解力量有限，而會意字則給同學(xué)的理解插上翅膀?！度赵旅鳌芬徽n，呈現(xiàn)了許多會意字。日和月組成明，光明，意思多么清晰?。蝗旧?，多形象。從字的組成就能了解字意，這樣同學(xué)再遇到類似的字就知道觀字猜意。學(xué)到“晶”有同學(xué)說，這是三個日組成的，表示很亮的意思。漢字的偏旁也有表意功能，用偏旁歸類理解字意，例如“拉”，我讓同學(xué)做拉的動作，同學(xué)很簡單就明白了原來帶有提手旁的字與手的動作有關(guān)，繼而舉出了一些帶提手旁的字：拍、打、提等。同學(xué)由此可以想到，帶有足字旁的字與腳有關(guān)，帶有草字頭的字與植物有關(guān)。對一班級同學(xué)來說，同音字的區(qū)分又是一大難點(diǎn)。字意的理解離不開語言環(huán)境，假如硬是跟同學(xué)講哪個字是什么意思，同學(xué)會感到乏味。在教學(xué)時，隨時創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，對同學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。例如學(xué)到他和她時，先讓同學(xué)觀看偏旁，然后說句子讓同學(xué)選詞填空。用草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛的順口溜讓同學(xué)識記青，清，請，情，晴，睛這組字。另外讓同學(xué)當(dāng)考官，自己找同音字，并說一句話讓其他同學(xué)說應(yīng)當(dāng)用哪個字。

三、課內(nèi)外結(jié)合，拓寬識字途徑，以學(xué)促用，以用促學(xué)。

識字不僅僅是從課本上獲得，也不僅僅是從課堂上獲得。其實(shí)識字途徑特別多，老師對同學(xué)引導(dǎo)得好，就能有意想不到的收獲。

1、.巧用圖書角，在詳細(xì)的語言環(huán)境中積累運(yùn)用。同學(xué)喜愛故事，我就鼓舞同學(xué)多讀課外書，在班上開拓了圖書角，為同學(xué)閱讀供應(yīng)保障。在班級形成讀書的氣氛，讓同學(xué)在課外閱讀時識字，明理，增長見識。

2．鼓舞同學(xué)在日常生活中識字。物品包裝袋，標(biāo)牌，看電視，等等，只要做個有心人，隨時隨地都可以識字。同學(xué)通過這種方法識字，是在自愿的狀況下，所以效果不錯

3.、開展相關(guān)活動，調(diào)動同學(xué)主動性。定期在班上開展講故事競賽，識字大王爭霸賽等，同學(xué)的主動性一下子被調(diào)動起來了。

識字對于學(xué)校生來說，是一項長期的任務(wù)，在教學(xué)中，老師要讓同學(xué)從被動接受到主動學(xué)習(xí)。俗話說，授之以魚不如授之以漁，教同學(xué)識字不如教給識字方法，孩子的求知欲一旦被打開，他們的思維之活躍，潛能之無限會令老師贊嘆。劇烈的識字愛好和多種方法識字的習(xí)慣會讓同學(xué)的識字變得輕松開心。

低段識字教學(xué)心得體會2

識字教學(xué)是學(xué)校語文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培育讀寫力量，識字是前提。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：低班級識字教學(xué)的目標(biāo)是要讓同學(xué)“喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的仆人，語文、教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，注意培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。那么如何落實(shí)同學(xué)的仆人地位，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣呢？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采納多樣化識字教學(xué)方法。

一、激發(fā)愛好，提高識字效率。

1.巧用多媒體，激發(fā)同學(xué)愛好。低班級的孩子活潑好動，對身邊的一切都布滿了奇怪???，利用多媒體創(chuàng)設(shè)肯定的情境，就能極大地激發(fā)他們的愛好，使他們盡快地融入到識字教學(xué)的過程中。例如，教學(xué)“祖國四季景觀”為主題的詞語時，就可以從網(wǎng)上下載一些圖片，讓孩子們盡情地欣賞美景的同時，高效地識字。另外，多媒體還可以動態(tài)地演示字的結(jié)構(gòu)、筆順及書寫規(guī)律，能加強(qiáng)同學(xué)記憶，提高識字效率。

2.利用教材優(yōu)勢，再激發(fā)同學(xué)愛好。班級教材在識字課的編排上有著獨(dú)具匠心的特點(diǎn)。每單元支配的識字課，內(nèi)容豐富，形式多樣。大多采納同學(xué)喜聞樂見的韻文形式，特別易于朗讀。如識字4、識字7是“學(xué)問性的兒歌”識字，另外還有字謎識字、“兒歌”、諺語識字等。其中，“三字經(jīng)”、“兒歌”、“字謎”、“諺語”等是我國傳統(tǒng)文化中絢爛的奇葩，有著悠久的歷史和豐富的人文內(nèi)涵。在教學(xué)中，可充分利用教材這一特點(diǎn)，如找來“三字經(jīng)”古代識字教材介紹給同學(xué)，還可以利用教室后面的黑板報開辦“字謎欄”、及“諺語欄”等，常常把“經(jīng)典的字謎”、“傳世的肯定”和“民間諺語”等呈現(xiàn)在同學(xué)面前，使同學(xué)在識字的過程中，既識了字，又受到了我國的傳統(tǒng)文化的熏陶。使教學(xué)效率得到提高。

3.課堂想方設(shè)法，保持同學(xué)愛好。我們在教學(xué)中要想方設(shè)法地使同學(xué)保持興奮狀態(tài)，在不覺負(fù)擔(dān)中熟悉生字，就會使識字教學(xué)的效率大幅度地提高。那么怎樣有效地保持同學(xué)愛好呢？我們可以多采納圖文結(jié)合、讀演結(jié)合、識字與生活結(jié)合等方法。

4、學(xué)校生好勝心強(qiáng)，一提起競賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些競賽，能提高教學(xué)效果。如開火車競賽，教了生字后，開兩列火車競賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞競賽，教了生字，讓同學(xué)口頭組詞，看誰組得多；又如說話競賽，讓同學(xué)用當(dāng)堂學(xué)的詞語說話，看誰用的詞多。這些競賽，既能激起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，又能培育同學(xué)的口頭表達(dá)力量，相得益彰。

二、采納直觀手段。

心理學(xué)告知我們：動態(tài)的改變著的事物簡單引起學(xué)校生的留意，而現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎每一個同學(xué)都不約而同的迷上“動畫片”。針對這一現(xiàn)象，識字教學(xué)時，可以多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過多彩的畫面和奇妙的音樂，誘發(fā)同學(xué)探尋學(xué)問的劇烈愿望。如教“春”字，先出示“三個小伴侶在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面，讓同學(xué)認(rèn)真觀看，仔細(xì)思索，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著，憑借畫面上三個小伴侶在陽光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識記聯(lián)系，把“春”分解成“三”“人”“日”三個部件，讓同學(xué)依據(jù)畫面意思編識字兒歌：“三個小兒樂悠悠，紅日晴天去春游?！比缓螅〗Y(jié)識字方法后指導(dǎo)書寫。這樣通過動畫、兒歌等形式，讓同學(xué)在形象生動的教學(xué)情境中識字，效果非常抱負(fù)。

三、充分利用教材供應(yīng)的語言環(huán)境關(guān)心同學(xué)識字

閱讀是識字的目的，也是識字的途徑。因此識字和閱讀是緊密聯(lián)系的。我們應(yīng)當(dāng)充分利用教材供應(yīng)的語言環(huán)境關(guān)心同學(xué)識字。文中識字，主要是在指導(dǎo)同學(xué)初讀課文時，要有識字意識。如同學(xué)自讀課文時，畫出不熟悉的字。識字教學(xué)的方法還有許多，如何從眾多的方法中找到適合每個同學(xué)個體、獨(dú)特的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探究，還需要為全面、快速地提高同學(xué)的綜合素養(yǎng)開展更多、更好的嘗試。但不管探究和嘗試的方法如何不同，只要把握住低班級同學(xué)的特點(diǎn)和這個時代的特色就會培育出符合時代要求、社會需求的高素養(yǎng)人才。

總之，只要我們不斷努力，就會探究出更為科學(xué)的教學(xué)方法。這樣，我們肯定能完成《課標(biāo)》限定的識字量，開創(chuàng)識字教學(xué)的新局面，促進(jìn)同學(xué)的全面進(jìn)展。

低段識字教學(xué)心得體會3

新舊課標(biāo)對比，特別明顯的一點(diǎn)表達(dá)在低班級的識字量上，新課標(biāo)由1200提高到20xx左右，在學(xué)校低班級盡快實(shí)現(xiàn)認(rèn)肯定數(shù)量的字。這對于盡快地提高學(xué)校生的閱讀水平，讓我們的教育適應(yīng)信息社會進(jìn)展的迫切需要具有肯定意義。從兒童認(rèn)知進(jìn)展來說，具備閱讀力量為兒童打開了另一個世界的大門。相對于現(xiàn)實(shí)世界，閱讀可以為孩子供應(yīng)一個布滿很多奇妙、可能的想象和幻想世界，從而促進(jìn)同學(xué)的思維，以及熟悉世界豐富性和多樣性的進(jìn)展。然而，實(shí)現(xiàn)閱讀的前提是識字，因此，識字教學(xué)越來越引起人們的關(guān)注和重視。而在學(xué)校教學(xué)中，識字教學(xué)是學(xué)校低段語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)校低班級以識字為重點(diǎn)，是語文課程進(jìn)展中的一貫要求。

新課標(biāo)要求：喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。初步感受漢字的形體美。這樣的目標(biāo)，與原來僅僅注意識字與寫字的學(xué)問和技能的目標(biāo)，是不同的。培育同學(xué)對漢字和漢字學(xué)習(xí)的看法與情感，其價值本身就異樣重要，而不是局限在為了解決學(xué)習(xí)漢字的動力問題。新課標(biāo)的要求明確表達(dá)出認(rèn)、講、寫、用不是同步進(jìn)展，而是重在保證肯定的認(rèn)字?jǐn)?shù)量，使同學(xué)在一班級末，實(shí)現(xiàn)閱讀成為可能。但我們的孩子，究竟不是神童，要在一年內(nèi)，實(shí)現(xiàn)對線條和筆畫組合的字的熟識存在著肯定的困難。低班級兒童特殊是初入學(xué)兒童識記字形是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，何況又要培育同學(xué)主動識字的愿望，點(diǎn)燃喜愛語文的大語文觀。為此，老師在識字教學(xué)中，要遵循低班級兒童心理的特點(diǎn)，以及對字形的認(rèn)知過程，促進(jìn)同學(xué)主動歡樂識字。

一、直觀識字

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說，兒童的天性明顯要求直觀性，依據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，把抽象的文字符號還原成圖像，借助兒童形象思維的'優(yōu)勢，讓他們把文字想象成一幅幅詳細(xì)形象的圖畫。第一冊教材的其次課《口、耳、目》支配了一組象形字的教學(xué)，在教學(xué)中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，圖畫感強(qiáng)又易畫的獨(dú)體象形字，讓同學(xué)畫一畫。然后在同學(xué)的畫上直接演化成象形字，再演化成楷書字。在同學(xué)驚喜的小臉上，看出同學(xué)不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是布滿了喜愛。對于另外的象形字，為了省時以及更精確的表現(xiàn)漢字演化的過程，利用了課件進(jìn)行操作，引導(dǎo)同學(xué)觀看發(fā)覺。這樣在課后的拓展練習(xí)中，同學(xué)很自然地能利用象形字的特點(diǎn)，通過看圖觀看，猜讀熟悉了“魚”、“石”、“網(wǎng)”、“刀”。同樣，對于一些會意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通過看圖直觀識字。

二、生活識字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“識字教學(xué)要將兒童生疏的語言因素作為主要材料，同時充分利用生活閱歷，注意教給識字方法，力求使用結(jié)合。”漢語是我們的母語，同學(xué)在生活環(huán)境中，隨時都可以接觸到許多漢字，可以充分利用生活這個大課堂。記得在教學(xué)“樂”這個字時，大部分同學(xué)多熟悉，而百分之八九十都來自飲料可樂。如“幼兒園”、“西周中心學(xué)校”，孩子們更是如數(shù)家珍。在生活中識字，利用兒童的已有閱歷、用自己感愛好的方式識字，引導(dǎo)同學(xué)利用課本以外的學(xué)習(xí)資源以及課堂以外的學(xué)習(xí)渠道自主識字，這樣，同學(xué)既有識字力量，又有主動識字的愿望和習(xí)慣。在生活中自主識字，同學(xué)等于插上了翅膀，在識字的王國里展翅翱翔。

三、嬉戲活動識字

嬉戲?qū)和囊饬x如同事業(yè)、工作、公務(wù)對成年人具有的意義一樣。玩是兒童的天性，在平日里和同學(xué)相處時，一說到做嬉戲，孩子們總是心情高漲，愛好盎然，無論多冗雜的嬉戲規(guī)章都會悄悄聽講，牢牢記住。在識字教學(xué)中也可采納嬉戲識字。如對字的穩(wěn)固復(fù)習(xí)，可采納歡樂大轉(zhuǎn)盤，加上一句口令“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，歡樂大轉(zhuǎn)盤，快快轉(zhuǎn)起來”，再來個小組競賽，就可代替枯燥乏味的生字復(fù)習(xí)。生字碰碰車，可教學(xué)合體字，依據(jù)我國形聲字的特點(diǎn)，偏旁車和獨(dú)體字車進(jìn)行碰碰組合，會有很多意外之喜。依據(jù)同學(xué)入學(xué)進(jìn)程可支配做做小名片，發(fā)本子競賽；依據(jù)季節(jié)推移可組織秋天的果園，冬天的嬉戲，開展水果，蔬菜發(fā)布會；依據(jù)字形特點(diǎn)進(jìn)行編迷，猜謎活動。在生動、好玩的嬉戲氣氛中，識字效率是驚人的，更重要的是實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)的漢字情感目標(biāo)。

英國教育家斯賓塞提出“歡樂教育”，盡量使兒童于歡樂中把握學(xué)問，他認(rèn)為兒童欲望的正值滿意能導(dǎo)致精神上的開心，而這種開心反過來又能成為求知的動力。由于兒童的留意力穩(wěn)定性不強(qiáng)，嬉戲活動可在肯定程序上掌握他們的留意力，使孩子們在嬉戲的樂趣中，在亢奮的精神狀態(tài)和開心的心情中，充分調(diào)動他們各種感官協(xié)同感知，培育他們的留意和思維，提高識字效率，減輕識字疲憊。

四、編故事、創(chuàng)情境識字

《新課標(biāo)》中提出：識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活閱歷，用自己喜愛的方式識字。在課上，老師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，關(guān)心同學(xué)識字寫字。學(xué)校生愛聽故事，尤其是童話故事，小動物活潑可愛的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。如在教學(xué)“鼠”字時，我臨時編了個小故事：小老鼠最愛干壞事了，〔師指字〕看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢！或許并不是很恰當(dāng)，但課后一抽查，連平常識字最困難的小伴侶也記住了，看來創(chuàng)設(shè)好玩的故事情境還是很符合低段孩子的認(rèn)知心理的。故事情境的創(chuàng)設(shè)使得這由點(diǎn)點(diǎn)畫畫組成的漢字不再枯燥無味，變得形象生動，有聲有色，從而優(yōu)化教育教學(xué)效果。

在低班級識字教學(xué)中，敏捷地融合上述幾點(diǎn)的做法，不僅使同學(xué)把握了字形理解了字義，進(jìn)展了組詞造句的力量，而且極大地激發(fā)了同學(xué)識字的深厚愛好和主動性，開發(fā)了同學(xué)的形象思維力量。使得識字不再是一種乏味的機(jī)械記憶，而是一種好玩的嬉戲過程。這樣同學(xué)能主動參加，成為識字的仆人，提高了識字的力量，實(shí)現(xiàn)了自身的進(jìn)展。

低段識字教學(xué)心得體會4

閱讀可以為孩子供應(yīng)一個布滿很多奇妙、可能的想象和幻想世界，從而促進(jìn)同學(xué)的思維，然而，實(shí)現(xiàn)閱讀的前提是識字，因此，識字教學(xué)越來越引起人們的關(guān)注和重視。而在學(xué)校教學(xué)中，識字教學(xué)是學(xué)校低段語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)校低班級以識字為重點(diǎn)，是語文課程進(jìn)展中的一貫要求。

一、直觀識字

兒童的天性明顯要求直觀性，依據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，把抽象的文字符號還原成圖像，借助兒童形象思維的優(yōu)勢，讓他們把文字想象成一幅幅詳細(xì)形象的圖畫，易于同學(xué)識記。第一冊教材的其次課《口、耳、目》支配了一組象形字的教學(xué)，在教學(xué)中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，圖畫感強(qiáng)又易畫的獨(dú)體象形字，讓同學(xué)畫一畫。然后在同學(xué)的畫上直接演化成象形字，再演化成楷書字。在同學(xué)驚喜的小臉上，看出同學(xué)不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是布滿了喜愛。對于另外的象形字，為了省時以及更精確的表現(xiàn)漢字演化的過程，利用了課件進(jìn)行操作，引導(dǎo)同學(xué)觀看發(fā)覺。這樣在課后的拓展練習(xí)中，同學(xué)很自然地能利用象形字的特點(diǎn)，通過看圖觀看，猜讀熟悉了“水”、“火”等字。同樣，對于一些會意字如“休”、“林”、“森”也可通過看圖直觀識字。

二、生活識字

漢語是我們的母語，同學(xué)在生活環(huán)境中，隨時都可以接觸到許多漢字，可以充分利用生活這個大課堂。在生活中識字，利用兒童的已有閱歷、用自己感愛好的方式識字，引導(dǎo)同學(xué)利用課本以外的學(xué)習(xí)資源以及課堂以外的學(xué)習(xí)渠道自主識字，這樣，同學(xué)