信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的研究與實踐隨著信息技術(shù)與學(xué)科整合研究范圍不斷擴大，為貫徹初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn),并提高初中語文教學(xué)效率，本文對信息技術(shù)與初中語文整合教學(xué)進行了探究，同時也在課堂上通過教學(xué)案例作為初步的教學(xué)實踐。再由問卷調(diào)查、教師訪談等形式，對比分析傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合教學(xué)的教學(xué)課堂進展情況，試圖探索如何將信息技術(shù)與具體的語文教學(xué)內(nèi)容整合。本人希望本文能夠獲得更多的可操作性的有建設(shè)性的意見，并能夠為日后的教學(xué)研究提供一手?jǐn)?shù)據(jù)和材料。【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中語文教學(xué)；整合；多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目錄前言11信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的背景及意義11.1信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的背景11.2信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的意義22研究現(xiàn)狀以及問題22.1國外研究現(xiàn)狀22.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀22.3存在問題及研究必要性33概念界定43.1信息技術(shù)43.2課程整合44信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的理論依據(jù)54.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論54.2人本主義學(xué)習(xí)理論55信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的教學(xué)過程設(shè)計55.1信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的實施條件65.2信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的教學(xué)過程66信息技術(shù)與初中語文整合的教學(xué)實踐86.1信息技術(shù)與初中語文整合教學(xué)案例設(shè)計86.2教學(xué)實踐結(jié)果分析137總結(jié)187.1信息技術(shù)與初中語文課程整合的教學(xué)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)187.2信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合更能拓展思維并培養(yǎng)情感197.3根據(jù)不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇信息技術(shù)與講述方式開展教學(xué)197.4教學(xué)建議與實踐反思19結(jié)束語21前言隨著計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在世界各國都掀起了開展信息技術(shù)與學(xué)科整合的熱潮。信息技術(shù)以高速度、大容量、多樣化等特性幫助人們開拓了視野，拓寬了知識渠道，并且逐步為個性化的自主學(xué)習(xí)提供了堅實的技術(shù)保障。信息技術(shù)主要包括了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、面向?qū)ο蠹夹g(shù)等，其中以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)在當(dāng)今學(xué)校教學(xué)中運用得較為廣泛。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的身份，不僅僅是作為教學(xué)用具，更是發(fā)展和提高學(xué)生認知能力的促成工具。信息技術(shù)在當(dāng)今學(xué)科整合中已經(jīng)成為了一個炙手可熱的話題。在我國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議報告中明確提出要把信息技術(shù)推廣到各學(xué)科教學(xué)中，這也充分反映了我國目前這一階段教育研究與發(fā)展的趨勢是如何將信息技術(shù)更有效地與各學(xué)科整合，從而提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適合時代發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。如今當(dāng)務(wù)之急就是要摸索如何將信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合，如何選擇信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的教學(xué)效果能夠比傳統(tǒng)教學(xué)效果好。這對日后如何研究該課題能夠提供一些較真實且實用的一手研究資料。1信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的背景及意義1.1信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的背景由于以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)日漸發(fā)展成熟，各國相繼關(guān)注著信息技術(shù)與課程整合的研究發(fā)展情況。在我國，自90年代以來，先是在各大高校借助搭建校園網(wǎng)對多媒體技術(shù)普及。而后，逐步將發(fā)展范圍擴大到中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，目的是為了全面推進國內(nèi)教育信息化。在2010年，由教育部原部長陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議報告中指出“努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中”。該報告的發(fā)布，正式揭開了我國信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的研究序幕。如何將信息技術(shù)與課程整合就成為眾多學(xué)者以及教育工作者關(guān)注研究的主題。在初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)方面，在近幾年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中出現(xiàn)了多處將信息技術(shù)與語文整合的要求。如：“教材的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化。注意為學(xué)生設(shè)計體驗性活動和研究性專題，重視運用現(xiàn)代教育技術(shù)?！薄皩W(xué)生學(xué)會借助工具書、圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)資料，了解論著著作者情況、相關(guān)文化背景和論著中涉及的主要問題，排除閱讀中遇到的障礙?！痹谥袑W(xué)語文教學(xué)大綱方面，自上世紀(jì)90年代以來，中學(xué)語文教學(xué)大綱做了多次修改，從熟讀背誦課文變成了培養(yǎng)遷移能力，從理解文意變成提高語文素養(yǎng)。不難看出，中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)越來越朝能力培養(yǎng)層面過渡了。1.2信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的意義初中語文教學(xué)并不只是簡單的停留在閱讀層面上，更重要的是要深入到提高語文素養(yǎng)。而正是這個教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)移就足以讓中學(xué)語文教師為難?！罢Z文素養(yǎng)”是個人綜合能力的表現(xiàn)，僅靠傳統(tǒng)的說教式的教學(xué)是遠遠不能滿足大綱要求的。所以，要滿足新課標(biāo)的要求，真正提高學(xué)生鑒賞語言的能力，我們就必須摒棄陳舊低效的教學(xué)手段，采納新型高效的教學(xué)方式。我們鑒于信息技術(shù)在輔助教學(xué)方面存在優(yōu)勢，提出將信息技術(shù)與語文整合，其主要目的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情，促使他們主動地進行意義建構(gòu)，培養(yǎng)和提高語文素養(yǎng)。最終使得中學(xué)語文課堂教學(xué)生動有趣，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍里培養(yǎng)思維鍛煉能力，從而順利完成課程目標(biāo)。2研究現(xiàn)狀以及問題2.1國外研究現(xiàn)狀在1985年美國率先將信息技術(shù)與課程整合列入到2061全民文化素質(zhì)計劃中。隨后加拿大、日本也將信息技術(shù)應(yīng)用到各學(xué)科。以日本為例，在1995年5月，日本文部省和通產(chǎn)省聯(lián)合實施名為“100所中小學(xué)校聯(lián)網(wǎng)試驗研究”，目的是將Internet引入課堂，探索出新的教育體制和教學(xué)模式。分析眾多文獻資料不難發(fā)現(xiàn)發(fā)達國家和地區(qū)對信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)方面的運用已經(jīng)做了良好的嘗試與探究，推進了信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合力度。在整理文獻時，發(fā)現(xiàn)JohnBranford,SusanGoldmanandTedHassellbring在LookingatTechnologyinContext提出，技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用需要考慮好技術(shù)、學(xué)習(xí)理論和具體學(xué)科教學(xué)實踐之間的關(guān)系，技術(shù)的應(yīng)用一定要依據(jù)一定的學(xué)習(xí)理論，并結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)的實踐特點。JohnSchacter還在書中提出“只有當(dāng)管理者、教師和家長們了解到，不同的計算機技術(shù)對于不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，其作用和幫助各不相同時，他們才能做出正確的判斷，究竟哪一種技術(shù)能夠適于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績？”以上這些研究結(jié)論雖注意到了不同課程對信息技術(shù)的選擇與要求不同外，但卻未在如何實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的具體操作上提供更多指示。2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀從教學(xué)嘗試方面看，在20世紀(jì)80年代末，國內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)了信息技術(shù)與語文整合的嘗試。到了90年代，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)整合的嘗試，再次加快了信息技術(shù)與語文課程的整合步伐。從教學(xué)研究方面看，本人用Google搜索關(guān)鍵字方式檢索文獻，其中以“信息技術(shù)與語文整合”為關(guān)鍵字可以搜索到符合的信息多達622010項，而以“信息技術(shù)與語文教學(xué)”為關(guān)鍵字可以搜索到學(xué)術(shù)最新文章60400項。其中不僅有專家學(xué)者從專業(yè)角度考慮整合模式和策略的，也有眾多一線教師從個人實踐角度提出整合建議的。然后，本人又進入《中國基礎(chǔ)教育優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》檢索從2012年到2018年的論文資料，當(dāng)輸入“信息技術(shù)與語文整合”時得到82篇論文，當(dāng)輸入“信息技術(shù)與語文整合教學(xué)模式”時得到11篇論文。其中主要可分為從語文的口語角度、閱讀角度、寫作角度這三大類來研究整合模式與策略的。這些論文的研究層面已經(jīng)逐步由理論模式轉(zhuǎn)向至實踐操作上了。研究這十年的論文及文獻，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與語文整合已經(jīng)受到教育技術(shù)學(xué)界越來越多的專家關(guān)注，其中就包括了何克抗、李克東、謝幼如、丁新、祝智庭等。2.3存在問題及研究必要性盡管信息技術(shù)與初中語文整合研究范圍在不斷擴大，研究程度在不斷深入，但是還是存在一些問題亟需本人繼續(xù)對信息技術(shù)與初中語文整合進行探討研究。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：1.語文課堂與生活實踐明顯脫節(jié)。教師迫于升學(xué)壓力，也不管這是篇什么課文，都一律按照時代背景、介紹作者生平、逐句串講、主旨歸納、理清結(jié)構(gòu)的順序進行教學(xué)。單調(diào)枯燥的課堂教學(xué)加劇了學(xué)生疏遠、排斥學(xué)習(xí)的心理，也容易讓他們將語文學(xué)習(xí)與實際生活孤立開來，拉大了語文教學(xué)與現(xiàn)實生活的距離。2.教學(xué)方法古板、俗套，受制于考試大綱。主要表現(xiàn)為教師在課堂上重視串講，忽視誦讀；重視析詞解意，輕視情感交流；狠抓表層識記，忽略積累拓展。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中并沒有主動的知識建構(gòu)，而只是機械地記憶這些字詞意義應(yīng)付考試，并不能進行相關(guān)知識間的意義建構(gòu)，更不用說積累和拓展。這樣的教學(xué)氛圍是不利于達到新課標(biāo)中提出的“培養(yǎng)語文素養(yǎng)”要求的。3.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏自主學(xué)習(xí)的主體意識，依賴心理太強。教師對課文的講解細致入微，小到介紹作者、時代背景及有關(guān)材料、字詞句的理解、組詞造句，大到劃分課文段落、歸納大意，最后還得概括中心思想及寫作特點，幾乎是“一條龍服務(wù)”。這些本屬于學(xué)生獨立閱讀、思考的部分全被教師講解代替了。常此以往，學(xué)生極容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，形成消極應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。4.缺少利于語文教學(xué)的文化氛圍。教師在課堂上教學(xué)時對文章時代背景的講解只是點到為止，并沒有讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生無法感受到那些特定背景下人物情感的變化。課外，教師也沒有提供相關(guān)的課外素材和學(xué)習(xí)資源供學(xué)生思考交流。因而不利于學(xué)生課后鞏固課堂上所提及的知識點。5.當(dāng)前學(xué)校應(yīng)用信息技術(shù)在語文教學(xué)中的狀況不樂觀。這些應(yīng)用現(xiàn)狀主要包括兩種：第一，信息技術(shù)作為知識內(nèi)容的演示工具。教師只要將課前準(zhǔn)備好的演示文稿或多媒體課件借助計算機與投影儀演示出來，就可以替代傳統(tǒng)教學(xué)中教師現(xiàn)場書寫板書。盡管它在時效上、視覺上都能產(chǎn)生積極的影響，可是如何把握信息技術(shù)的使用頻度就成為焦點問題。教師們極容易依賴信息技術(shù)演示知識點，而忽視了信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化導(dǎo)入的特點。如此下去，學(xué)生們不但沒能輕松學(xué)習(xí)，反倒增加了做課堂筆記的負擔(dān)。第二，信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)工具。教師采用任務(wù)型教學(xué)方式，只要在機房讓學(xué)生分組進行探究性自主學(xué)習(xí)。雖然這在培養(yǎng)學(xué)生自主、團隊協(xié)作方面能起到積極作用，但是鑒于中學(xué)生自我約束力有限，以及課堂管理機制還不完善，不能排除有些學(xué)生因個人懶散而不學(xué)習(xí)甚至影響他人學(xué)習(xí)的情況。正是因為存在以上這些問題，所以本人認為有必要重新審視當(dāng)今初中語文教學(xué)出現(xiàn)的種種不足，試圖探索如何利用信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合來彌補傳統(tǒng)教學(xué)不足，超越傳統(tǒng)講授式的教學(xué)效果。本人在文中還提到了一些教學(xué)建議和教學(xué)反思，以供今后教學(xué)研究。3概念界定3.1信息技術(shù)最早提出信息技術(shù)是在1982年，用來指以數(shù)字化為特征，涵蓋各類信息，訪問、組織、分析、評價和呈現(xiàn)信息的一系列方法、程序和設(shè)備，包括生產(chǎn)、存儲、交換和應(yīng)用信息的各種技術(shù)。美國教育技術(shù)協(xié)會在1998年《新教師為數(shù)字化時代的教學(xué)準(zhǔn)備好了嗎?》中，將信息技術(shù)定義為：“信息技術(shù)包括計算機軟硬件，與計算機緊密結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)，以及把信息（文本、圖像、聲音和動畫）轉(zhuǎn)換成普通數(shù)字格式的諸多設(shè)備。信息技術(shù)絕不僅僅是硬件、通訊線路和二進制代碼，而且包括有效使用數(shù)字信息擴展人的能力”。3.2課程整合1998年，美國教育技術(shù)協(xié)會在《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)——課程與技術(shù)整合》中將信息技術(shù)與課程整合定義為“課程整合涉及把技術(shù)作為一種工具融進課程，以促進學(xué)生對某一知識范圍或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。技術(shù)允許學(xué)生以前所未有的方式進行學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生能夠選擇工具幫助自己及時地獲取信息、分析綜合信息并很專業(yè)地表達出來，技術(shù)和課程的整合才是有效的?！?信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的理論依據(jù)要將信息技術(shù)與初中語文教學(xué)良好地整合，必須依靠建構(gòu)主義和人本主義兩大學(xué)習(xí)理論支持才能將整個教學(xué)開展下去：4.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要由皮亞杰、科恩伯格、斯騰伯格、卡茨、維果斯基等代表人物提出。皮亞杰創(chuàng)立了關(guān)于兒童認知發(fā)展的日內(nèi)瓦學(xué)派。他認為兒童在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。由于學(xué)習(xí)是在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要分為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”，它們是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。4.2人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)五六十年代在美國興起的一個心理學(xué)的重要學(xué)派，其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。他們強調(diào)人有發(fā)展的潛能，而且有發(fā)揮潛能的內(nèi)在傾向即自我實現(xiàn)的傾向，卻忽視了人類情感、價值、態(tài)度等方面對學(xué)習(xí)的影響。認為心理學(xué)探討完整的人，而不是把人的各個側(cè)面（行為表現(xiàn)、認識過程、情緒障礙等）割裂開來加以分析，強調(diào)人的價值。認為意義學(xué)習(xí)主要包括四個要素：第一，學(xué)習(xí)具有個人參與的性質(zhì)，即整個人包括情感和認知，都投入學(xué)習(xí)活動中；第二，學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，即便在推動力或刺激來自外界時，而其要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會的感覺是來自內(nèi)部的；第三，學(xué)習(xí)是滲透的，它會使學(xué)生的行為、態(tài)度，乃至個性都會發(fā)生變化；第四，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評價的，學(xué)生最清楚這種學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要、是否有助于他了解想要知道的事物、是否明了自己原來不是很清楚的事情。5信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的教學(xué)過程設(shè)計本人搜索相關(guān)文獻，參看在職教師的教學(xué)案例，分析初中生生理、心理特征和學(xué)習(xí)傾向，發(fā)現(xiàn)要將信息技術(shù)與初中語文教學(xué)良好整合需要一個特定的實施條件和一套完善的教學(xué)過程。5.1信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的實施條件在信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合中，教學(xué)流程、教學(xué)方式、教學(xué)手段以及師生角色定位都與傳統(tǒng)教學(xué)不同。在信息技術(shù)支持下的教學(xué)環(huán)境中，教師不再是單純的知識傳輸者，課堂領(lǐng)導(dǎo)者，而是知識促進者、情境建構(gòu)者。在整個教學(xué)過程中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，而學(xué)生發(fā)揮著主體作用。正是這種特殊的師生角色定位才決定了信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的實施條件必須滿足以下兩點：1.硬性條件一般由基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（因特網(wǎng)和局域網(wǎng)）、計算機房、投影儀、視音頻設(shè)備、在線聊天交流工具、教學(xué)課件等組成。教師在準(zhǔn)備信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合課之前，應(yīng)該設(shè)計好教學(xué)課件，課件的內(nèi)容應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，添加適量的視音頻材料，從而調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。此外，教師在上課之前還必須去機房檢查每臺機器的使用情況，及時解決故障問題，確保機房局域網(wǎng)連接暢通。2.軟性條件（1）教師要具有較高的信息素養(yǎng)和先進的教學(xué)理念。只有具有較高信息素養(yǎng)的教師才會積極使用信息技術(shù)，才會接受全新的教學(xué)理念，才能幫助學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生需要具備一定的學(xué)習(xí)自覺性和信息技術(shù)使用能力。教師采用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)時，學(xué)生需要學(xué)習(xí)自覺性，時刻積極配合老師，才能在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。否則教師精心設(shè)計的一切情境都將付之東流。另外，如果學(xué)生不具備使用信息技術(shù)的能力，那么網(wǎng)上展開的討論環(huán)節(jié)就無法進展下去，從而失去了信息技術(shù)整合的意義了。5.2信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的教學(xué)過程5.2.1創(chuàng)設(shè)有效情境并導(dǎo)入課題階段根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)總是與一定得情境相聯(lián)系。而創(chuàng)設(shè)情境就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動力的有效方式。尤其是在語文課堂教學(xué)中，只要是能夠使學(xué)生不知不覺地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)中也就成功了一半。一般情況下，情境的創(chuàng)設(shè)方式分為兩種：一是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，需要使用音頻、視頻、動畫等豐富的學(xué)習(xí)資源，利用超鏈接提高學(xué)生獲取信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。另一種則是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，需要創(chuàng)設(shè)出接近真實環(huán)境的學(xué)習(xí)氛圍，可以充分利用QQ聊天工具、BBS公告板，甚至可以使用多媒體、數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多媒體素材庫：如圖片、音頻、視頻、動畫、課件、電子文本、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒就被充分地調(diào)動起來。然后教師就可以進入課題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進入新的學(xué)習(xí)課題深入學(xué)習(xí)。5.2.2呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并布置學(xué)習(xí)任務(wù)階段在教師將教學(xué)課題拋出后，緊接著就是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)本課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，教師向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)過程中有目的的思考，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。另外教師在學(xué)生思考過程中，可以提供一些線索提示以及思考方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生進入下一階段的學(xué)習(xí)。5.2.3展開自主學(xué)習(xí)并提供協(xié)作互動階段利用信息技術(shù)為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源和認知平臺，在線交流平臺、BBS、QQ等即時通訊工具也方便了他們之間的互動交流。另外他們的交流內(nèi)容也是進行有意義學(xué)習(xí)的重要資料。1.自身互動根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，個體對外界的認識是一個對信息不斷加工，不斷與個人原有的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生作用的過程。當(dāng)個人在接受外界新知時，如果個人原有的知識結(jié)構(gòu)與新習(xí)得的知識產(chǎn)生了矛盾與差異，會對原有的知識體系調(diào)整，重新建構(gòu)這方面的知識結(jié)構(gòu)。這個過程就是發(fā)生在個體內(nèi)部的互動交流。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，騰出一些時間讓學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)，完成前面布置的相關(guān)任務(wù)。從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立分析解決問題能力。2.師生互動教師作為幫助學(xué)生建構(gòu)知識的引導(dǎo)者，隨時都需要與學(xué)生個體和群體互動。教師在該過程中，不但要對學(xué)生學(xué)習(xí)進行幫促和指導(dǎo)，更重要的是，要鼓勵學(xué)生積極探究，調(diào)整學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)時的心態(tài)。讓學(xué)生們更加集中注意力在任務(wù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。3.生生互動小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都有屬于自己的任務(wù)。在個人完成自己任務(wù)的同時，很可能需要他人幫助，這時同在一個小組里的學(xué)生之間就形成了互動。為組員能夠順利完成任務(wù)提出個人的意見。同時，組員之間相互幫助會促成小組內(nèi)部的凝聚力，不但提供策略上的幫助，而且還提供情感上的支持。另外，組與組之間是競爭關(guān)系，當(dāng)組間進行相互評價時，也形成了一種互動。這種互動激發(fā)了學(xué)生對其他各組完成任務(wù)優(yōu)劣的評價，而且也會對自己小組任務(wù)完成情況進行思考。采用這種方式對小組里的每一位成員都是受益匪淺的，既鍛煉到了交流和言語表達能力，又培養(yǎng)了團隊合作精神。5.2.4反饋階段1．教師與學(xué)生之間產(chǎn)生即時反饋。各小組完成任務(wù)后，教師會對各小組完成情況進行評價反饋。同樣，小組任務(wù)的完成情況也是對教師在小組指導(dǎo)的反饋。為教師日后教學(xué)提供參考意見，有利于教師進行教學(xué)反思。2．學(xué)生與學(xué)生之間形成相互反饋。各小組向教師展示任務(wù)完成情況時，其他小組成員對該組進行反饋評價。3．教師總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生形成直接反饋。教師對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧整堂課所學(xué)的主要知識點。根據(jù)這些反饋信息進行深度交流，在內(nèi)部進行能動反應(yīng)。在整堂課程結(jié)束后，教師將之前就已經(jīng)準(zhǔn)備好的專題鞏固練習(xí)發(fā)布到在線交流平臺或BBS公告板上，讓學(xué)生在課后進行思考練習(xí)，目的是為了讓其對所學(xué)習(xí)的知識能夠在大腦中進一步鞏固、加深，同時拓展他們的知識遷移能力，提高他們的自主思考和學(xué)習(xí)的能力。6信息技術(shù)與初中語文整合的教學(xué)實踐6.1信息技術(shù)與初中語文整合教學(xué)案例設(shè)計6.1.1信息技術(shù)與初中語文課程整合教學(xué)實踐過程說明為進一步探究信息技術(shù)在語文教學(xué)中如何進行有效整合，本文選取的教學(xué)案例是人教版八年級下冊第二十七課《岳陽樓記》（原文見附錄1）。目的是為了試驗：將信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)后，現(xiàn)場教學(xué)效果能否超過傳統(tǒng)教學(xué)。本次選取的教學(xué)對象是江西省撫州市育新中學(xué)八年級2、3班學(xué)生(八年級(2)班共有學(xué)生人數(shù)57人,八年級(3)班共有學(xué)生人數(shù)52人)，兩個班學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)、平均成績基本持平。為了讓這次教學(xué)實踐更具有說服力，讓這兩個班的授課教師都為左云老師，教學(xué)時間都為兩課時。此外，本人讓（2）、（3）兩個班級分別采用傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式進行授課，經(jīng)過比較得出兩班學(xué)生對本次教學(xué)知識點的掌握程度，從而得出相關(guān)結(jié)論。在教學(xué)實踐后，再通過問卷調(diào)查、教師訪談得出使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對初中語文教學(xué)的影響。6.1.2信息技術(shù)與初中語文整合的教學(xué)案例1、教學(xué)目標(biāo)（1）知識目標(biāo)①掌握文中的實詞，了解文中“以”、“則”等虛詞和“然則”、“得無”的用法。②本文句式于整齊中見變化，教學(xué)中要特別重視引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、體會文章的特點。（2）能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)本文，理解文中警句綻放的思想光彩。（3）德育目標(biāo)：領(lǐng)會并培養(yǎng)“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的愛國熱情。2、學(xué)習(xí)者特征分析本次授課對象是撫州市育新中學(xué)八年級（2）、（3）班的學(xué)生。經(jīng)過分析調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這個班的學(xué)生好奇心強、競爭心強、思維活躍，會積極主動回答教師提出的問題，也很熱意參與課堂討論。此外，他們語文基礎(chǔ)扎實，會基本的計算機操作，喜歡上網(wǎng)聊天。3、教學(xué)重、難點（1）教學(xué)重點：①積累和識記本文的文言詞句。②根據(jù)文章的脈絡(luò)理解主旨。文章先從“滕子京謫守巴陵郡”寫到“重修岳陽樓”，主要目的在于點明寫作目的“屬予作文以記之”。然后再寫洞庭勝景引出遷客騷人的“悲”和“喜”，最后牽出“古仁人”的“憂”和“樂”，其主旨在于抒發(fā)自己偉大的政治抱負——先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。③理解本文中駢散結(jié)合的句法。在文章的第三、四段，前一句為駢句，四字一句，排比鋪陳，富有節(jié)奏感。后一句駢散結(jié)合，音節(jié)有起有伏，富于音樂美。（2）教學(xué)難點：理解一般的“遷客騷人”和“古之仁人”的兩種不同心境；“古之仁人”的心境：不以物喜，不以己悲；一般的“遷客騷人”的心境：因為物喜，因為己悲。4、教學(xué)資源（1）教學(xué)課件、教學(xué)網(wǎng)站、八年級下冊人教版教材、多媒體素材庫（2）計算機機房、投影儀、網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備、校園網(wǎng)5、設(shè)計思路本文是一篇借景抒情的千古名篇，全文駢散結(jié)合，排比工整，句式整齊而又富有變化。所以教學(xué)中要重視讓學(xué)生多多誦讀本文，培養(yǎng)良好的文言語感。另外，本文并非單純的寫景之作，在敘景之余還抒發(fā)了作者崇高的個人抱負：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。因此，在教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生體會作者抒發(fā)的崇高情感，從而讓學(xué)生在思想上接受有關(guān)人生觀的教育。本文在寫景抒情時出現(xiàn)了眾多駢文散句，注意鼓勵學(xué)生自己閱讀，教師只要在此基礎(chǔ)上啟發(fā)指導(dǎo)就可。6、教學(xué)過程（1）課題導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境教師以一段話語引出課題：“我國是一個歷史文化悠久的文明古國，名勝古跡遍步大江南北。中國古代文人墨客也有游歷山水點墨題詞的雅興。比如說我國古代的三大名樓滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓?！苯處煷蜷_已準(zhǔn)備好的課件，通過投影儀向?qū)W生展示三大名樓的近景圖片。點擊課件中的聲音文件，播放一段課文朗讀，讓同學(xué)們閉上眼睛慢慢體會岳陽樓的美景以及作者希望表達的情感。然后，教師將學(xué)生分成三大組，并由教師提供教學(xué)資源（相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站），讓學(xué)生分別搜索這三大名樓的歷史背景和最著名的文人詩篇。在限定的時間內(nèi)，各組派代表介紹三大名樓的文化背景和最具代表性的文人詩篇。最后教師根據(jù)學(xué)生所查找到的資料得出總結(jié)：王勃《滕王閣序》“落霞與孤鷺齊飛，秋水共長天一色”令人神往之至；崔灝《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”讓人回味無窮；而岳陽樓上，范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”傳唱不衰。由此，教師便可將今日的教學(xué)課題引出：“今天我們要學(xué)習(xí)的就是描寫岳陽樓之景并抒情的代表名著《岳陽樓記》。下面我們就來閱讀這篇課文，同學(xué)們在閱讀的時候注意思考本文的作者是如何描寫景色的，又是如何借景傳達個人情感的?！保?）視音頻演示，個體自主學(xué)習(xí)教師點擊課件中的多媒體圖片庫，通過電腦向?qū)W生展示岳陽樓諸多圖片，并簡單介紹下岳陽樓的文化背景：“其前身是三國時期吳國都督魯肅的閱兵臺。唐玄宗開元四年(716)，張說在閱兵臺舊址建造樓閣，取名‘岳陽樓’，常與文士們登樓賦詩?！比缓?，教師播放課文朗讀，讓學(xué)生邊聽邊思考文章是如何描寫景色的，并體會字里行間流露出的情感。每個同學(xué)都記錄下本文描寫景色的句子。（3）明確學(xué)習(xí)任務(wù)，小組協(xié)作學(xué)習(xí)鑒于本文是一篇駢散結(jié)合的文章，教師先帶領(lǐng)學(xué)生劃分文句的朗讀節(jié)奏。（如：凡四字句皆兩字一頓，如：陰風(fēng)／怒號，濁浪／排空；其余按意義劃分，不要讀破句。如：先／天下之憂／而憂，后／天下之樂／而樂。相鄰的兩組駢句之間，要有稍長的停頓。如：上下／天光，一碧／萬頃；沙鷗／翔集，錦鱗／游泳。）然后將學(xué)生分成4個大組，分別讓各組比賽對文章進行有感情地朗讀，看看哪個組能夠讀得既有節(jié)奏韻律，又飽含豐富情感。教師向?qū)W生初步疏通全文大意，提示文中的重點語句。接著教師向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組成員都必須完成以下一些任務(wù)：①積累詞語：實詞：(名詞)賦、國、景、大觀、遷客、騷人、寵辱(動詞)謫、屬、把虛詞：夫、斯、其、微、則、然則詞組：百廢具興、浩浩湯湯、氣象萬千、淫雨霏霏、陰風(fēng)怒號、濁浪排空、滿目蕭然、感極而悲、一碧萬頃、郁郁青青、皓月千里、心曠神怡、先憂后樂②理解句意：得無異乎?(反問句)吾誰與歸?(變序句)各小組成員借助工具書、教師提供的教學(xué)資料和在線聊天工具，理解并交流上述兩個任務(wù)中的字詞句意。在學(xué)生交流意見的同時，教師可以與學(xué)生共同交流，適當(dāng)?shù)臅r候可以提示學(xué)生。最后，在各小組學(xué)生之間都相互間考察，然后各小組都派出代表比賽，看哪個組能夠回答出教師布置的這兩個任務(wù)中涉及到的字詞句意。對掌握得最牢、記憶得最快的小組進行獎勵。（4）集體思考，師生互動交流經(jīng)過以上環(huán)節(jié)，學(xué)生們已基本掌握了文中的字詞，也大概了解了文章大意。下面就文章具體內(nèi)容，進行全班集體思考，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章。首先看到教師在投影儀上提出的幾個問題：①為什么范仲淹要寫下本文，文中哪句話最能揭示本文的中心？他和文中的滕子京的處境怎樣？②找出本文中寫景的句子，想一想它們所寫的景物各有什么特點?它們在文章中分別起了怎樣的作用?在給學(xué)生思考時間時，鼓勵學(xué)生踴躍回答，其他同學(xué)可以對該同學(xué)的回答做出補充和評價。之后，教師對上述同學(xué)的答案進行評價，積極地引導(dǎo)學(xué)生思考。然后教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)控制每位同學(xué)的電腦屏幕，在其屏幕上顯示以下幾個難句分析：①越明年，|政通||人和，|百廢具興。②覽物之情，得無異乎?③至若春和||景明，|波瀾不驚……④沙鷗翔集，|錦鱗游泳⑤而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧…⑥居廟堂之高|則憂其民⑦先天下之憂而憂，后天下之樂而樂⑧微斯人，|吾誰與歸?學(xué)生可以借助工具書、課本同步教輔，在教師的提示下思考這些難句。已經(jīng)思考好的同學(xué)可以舉手搶答，看看哪位同學(xué)對以上這些句子的理解最為貼切。之后，教師再根據(jù)學(xué)生的回答進行評價，再對上面八個難句逐句分析。（5）總結(jié)回顧教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本課時講解和討論的知識點，引導(dǎo)學(xué)生梳理今天學(xué)習(xí)的主要知識點。從學(xué)生的反饋，基本能夠了解學(xué)生對本課的掌握情況，進一步促進學(xué)生對這些知識的深入理解。（6）布置課外作業(yè)①讓學(xué)生完成對需要識記和積累的字詞進行注音與翻譯。②背誦本文描寫景物的優(yōu)美語句。6.1.3傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐過程對比為了更清楚地顯示出傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐過程的不同，本人做了以下兩張表，表1、表2分別表示傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式下的教學(xué)實踐過程設(shè)計。表1傳統(tǒng)教學(xué)方式下的教學(xué)實踐過程設(shè)計教學(xué)階段八年級（2）班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式課題直接導(dǎo)入教師引出學(xué)習(xí)課題，翻開課文，首先將課文默讀一遍。再介紹作者生平事跡和本文的寫作背景。詞句串講分析教師將字詞羅列至黑板上，讓學(xué)生上來演板。以串講的方式帶領(lǐng)學(xué)生理解文中的重點詞句。中間可以穿插一些問題引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者使用某些詞語的用意。通讀課文，理解全文讓學(xué)生齊聲朗讀全文，尋找描寫岳陽樓景色的語句。對文章各段逐個指明學(xué)生朗讀并口譯，教師對學(xué)生回答進行評價和必要的更正和補充。分析文章結(jié)構(gòu)，理清脈絡(luò)對全文結(jié)構(gòu)進行梳理，根據(jù)文章結(jié)構(gòu)劃分段落層次；以與學(xué)生問答的方式把文章寫作特點和理解上的一些難點內(nèi)容梳理完成?？偨Y(jié)回顧教師沿著板書對本課知識點進行梳理，強調(diào)本課需要著重掌握的字詞句。布置家庭作業(yè)識記并積累課后字詞；背誦文中描寫岳陽樓景色的優(yōu)美句子。表2多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式下的教學(xué)實踐過程設(shè)計教學(xué)階段八年級（3）班采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式課題導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境打開課件，借助投影儀展現(xiàn)三大名樓圖片，播放課文朗讀音頻，將學(xué)生置身岳陽樓環(huán)境中。視音頻演示，個體自主學(xué)習(xí)點擊課件中多媒體圖片庫，簡要介紹岳陽樓文化背景；播放視音頻文件，觀察并體會文章描寫岳陽樓景色的語句。明確學(xué)習(xí)任務(wù)，小組協(xié)作學(xué)習(xí)打開課件，點擊音頻文件，逐句播放，疏通課文大意，將學(xué)生分成4小組，完成積累字詞和理解句意兩大學(xué)習(xí)任務(wù)。以獎勵的方式激勵學(xué)生們積極參與到比賽記憶中。集體思考，師生互動交流打開課件，借助投影儀將接下來要全班共同討論的問題展現(xiàn)出來，再由教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題；教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)控制學(xué)生電腦，以游戲競賽的方式讓學(xué)生思考本課中需要重要理解的詞句。對作者抒情語句進行重點分析，調(diào)動全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣思考并體會作者的崇高情感。總結(jié)回顧教師點擊課件相關(guān)內(nèi)容，回顧并梳理知識點，從學(xué)生的回答掌握學(xué)生的掌握程度。布置課外作業(yè)識記并積累課后羅列的字詞；背誦文中描寫岳陽樓景色的優(yōu)美句子。提供一些教學(xué)網(wǎng)站以供學(xué)生課外深入學(xué)習(xí)。對比上面兩表，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式存在著很多不同之處：第一，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)注重情境創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最為顯著的不同點之一。傳統(tǒng)教學(xué)往往傾向于單刀直入地將課題導(dǎo)入，從而快速地進入課文講解階段。而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則是先以某種特定的情境營造教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在不知不覺中地進入學(xué)習(xí)的課題。第二，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)注重自主學(xué)習(xí)和互動交流。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)節(jié)省了板書時間和教師個人反復(fù)解釋的時間，這樣就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思考留下了更多的時間空隙，同樣也為教師與學(xué)生之間的情感互動騰出了更多的時間和空間。第三，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)注重知識的延伸與拓展。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，教師更側(cè)重以情境引導(dǎo)學(xué)生思考，給一些教學(xué)網(wǎng)站或材料讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就比傳統(tǒng)的講授式教學(xué)涉及的知識面廣闊了許多。6.2教學(xué)實踐結(jié)果分析為檢驗本次將信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的教學(xué)效果，本文從教學(xué)實踐過程、隨堂測試結(jié)果、教學(xué)反饋情況問卷調(diào)查、教師教學(xué)反思這些方面對本次實踐進行評析。6.2.1利用教學(xué)實踐過程進展情況分析教學(xué)實踐結(jié)果從教學(xué)實踐過程角度分析，通過本次教學(xué)，發(fā)現(xiàn)使用了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的八年級（3）班學(xué)習(xí)氣氛比采用傳統(tǒng)教學(xué)的八年級（2）班要活躍很多。在第一個教學(xué)階段——課題導(dǎo)入就能明顯看出。多媒體的視音頻比教師的口頭敘述更能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)時，學(xué)生們都能在教師的激勵與協(xié)助下，快速地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。并且也發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及彼此間的溝通交流能力。盡管如此，在本次教學(xué)過程中還是暴露了一些不足：在這種教學(xué)方式下的教學(xué)要比傳統(tǒng)語文教學(xué)方式花費的時間要長，而且在學(xué)生小組討論時，教師很難照看到全部學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這導(dǎo)致一些上課容易開小差的同學(xué)無法跟隨教師的學(xué)習(xí)進度，甚至?xí)镁W(wǎng)絡(luò)做其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。這些問題都是本人在設(shè)計教學(xué)時始料未及的。6.2.2利用當(dāng)堂測試題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析教學(xué)實踐結(jié)果從課堂實踐后的當(dāng)堂測試題（見附錄2）結(jié)果分析，本次隨堂測試共10道題，試題的題型可以分為字詞基礎(chǔ)題（包括1、2題）、語句翻譯題（包括3、4、8題）、理解分析題（包括5、6、7、9、10題）三大題型。下表主要是對兩班學(xué)生各道測試題得分的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表：表3各題測試結(jié)果數(shù)據(jù)統(tǒng)計表八年級(2)班（57人）八年級(3)班（52人）題號得分得分率得分得分率1570100%520100%249887.37%45286.92%3502.588.16%48593.27%449085.96%46088.46%542674.74%41880.38%638467.37%40878.46%741672.98%39475.77%8417.573.25%382.573.56%943676.49%41279.23%1039268.77%37672.31%總分45324293.5平均分79.5182.57通過對兩個授課班級的隨堂測試10道題得分分析，發(fā)現(xiàn)采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的八年級（3）班的平均分為82.57分，采用傳統(tǒng)教學(xué)的八年級（2）班平均分為79.51分。由此可以推出，八年級（3）班的成績要高于八年級（2）班。另外，兩個授課班級在各題型的得分情況，還可以用下圖（圖1）概括：圖1隨堂測試結(jié)果統(tǒng)計圖上圖能夠明顯反應(yīng)出兩個授課班級各題得分情況和它們間存在的差異。兩個班的得分率相同的題為第1題；得分率比較接近的題為第2、8題；存在明顯差異的題為第3、4、5、6、7、9、10題。通過分析對比這兩個班級的得分?jǐn)?shù)據(jù)，可以得出以下幾個結(jié)論：1.在字詞讀音的識別上，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)效果旗鼓相當(dāng)。兩個班第1題都得了滿分，第2題得分率也都超過了85%。而且這兩種教學(xué)方式的得分率非常接近，說明這兩種教學(xué)方式對學(xué)生字詞讀音識別方面都起到了積極的作用。2.在語句翻譯上，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)略勝傳統(tǒng)教學(xué)一籌。從測試的3、4、8三道語句翻譯題分析，發(fā)現(xiàn)采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的八年級（3）班得分率均高于傳統(tǒng)教學(xué)的八年級（2）班。由此說明與傳統(tǒng)教學(xué)下教師的一言堂相比，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)營造的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)氛圍更有利于學(xué)生理解掌握復(fù)雜語句。3.在理解分析上，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果要明顯強于傳統(tǒng)教學(xué)效果。通過對比兩班的第5、6、7題三道理解分析題得分，兩班的得分率差距較大。尤其是第5題（3）班比（2）班的得分率高出了5.64%，第6題（3）班比（2）班的得分率高出了11.09%。這些數(shù)據(jù)充分說明了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在促進學(xué)生理解分析文章上要遠遠強于傳統(tǒng)教學(xué)。究其原因，主要是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分采用了視音頻刺激的方式，對要講解的內(nèi)容進行了一定的處理。從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。而傳統(tǒng)教學(xué)一直都是教師一人在課堂上講解，學(xué)生很少參與到其中，整堂課程很容易陷入單調(diào)與枯燥中。學(xué)生也容易失去學(xué)習(xí)興趣和樂趣，進而直接影響了學(xué)生對語句的理解。綜述整個測試分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果要高于傳統(tǒng)教學(xué)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整合了信息技術(shù)，營造了更有利的學(xué)習(xí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力。6.2.3利用教學(xué)反饋情況調(diào)查表的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析教學(xué)實踐結(jié)果從教學(xué)反饋角度分析，本次教學(xué)反饋的信息主要依靠發(fā)放調(diào)查問卷的方式進行收集。該問卷（見附錄3）共發(fā)放了109份，有效問卷有104份，有效率為95.41%。其中有5份因?qū)W生未對問卷回答完整以及單選題中選了多項而被視作費卷。教學(xué)反饋問卷包括9道題，第1到第7題是單選題，第8題是多選題，第9題是主觀開放題。下圖（圖2）反映的就是第1到第7題的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果：圖2教學(xué)反饋問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計圖1.上課方式2.知識理解3.激發(fā)興趣4.促進交流5.培養(yǎng)能力6.解決問題7.教學(xué)效果1.從上課方式的角度看，絕大部分學(xué)生更青睞于多媒體網(wǎng)絡(luò)的互動教學(xué)。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，贊成多媒體網(wǎng)絡(luò)的互動教學(xué)的學(xué)生有90.82%，而贊成傳統(tǒng)的串講教學(xué)只有3.67%。剩下的5.51%是暫時還不能確定自己更喜歡哪一種教學(xué)的。2.從知識理解的角度看，學(xué)生們對多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認可度要遠遠高于傳統(tǒng)教學(xué)。由統(tǒng)計數(shù)據(jù)得出，有86.23%的學(xué)生認為多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在處理知識理解方面要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。而5.50%的學(xué)生認為傳統(tǒng)教學(xué)更利于其理解知識。還剩下8.27%的學(xué)生暫時還未給出確定的結(jié)論。3.從激發(fā)興趣的角度看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以絕對的優(yōu)勢超過了傳統(tǒng)教學(xué)。通過對問卷第3題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)有88.99%的學(xué)生選擇了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而只有1.83%的學(xué)生選擇傳統(tǒng)教學(xué)。還有9.18%的學(xué)生不能判別。4.從促進交流的角度看，多媒體網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)仍然以多數(shù)票選戰(zhàn)勝傳統(tǒng)教學(xué)。由問卷第4題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，接近85.02%的學(xué)生認為多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能促進師生、生生之間的交流。贊成傳統(tǒng)串講教學(xué)的就只有10.9%的學(xué)生。當(dāng)然還剩下4.08%的學(xué)生沒有意向性的傾倒。5.從培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的角度看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更是以其勢不可擋的優(yōu)勢戰(zhàn)勝傳統(tǒng)教學(xué)。在問卷的第5題中，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)有80.73%的學(xué)生毅然選擇多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，4.58%的學(xué)生選擇傳統(tǒng)教學(xué)，還剩下14.69%的學(xué)生無法確定。6.從解決問題的角度看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)幫助學(xué)生解決問題的潛力要高于傳統(tǒng)教學(xué)。統(tǒng)計問卷第6題的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)相信多媒體網(wǎng)絡(luò)幫助解決問題的學(xué)生有92.66%，而相信傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生僅有3.67%。還剩3.67%的學(xué)生暫時還無法辨別哪種教學(xué)更能解決問題。7.從整體教學(xué)效果的角度看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深受廣大學(xué)生喜愛，以94.5%的絕對票數(shù)戰(zhàn)勝支持傳統(tǒng)教學(xué)的1.83%的學(xué)生，而還有3.67%的學(xué)生暫時還無法分辨兩種教學(xué)的優(yōu)劣。綜述以上教學(xué)反饋情況的調(diào)查結(jié)果，我們得出以下結(jié)論：多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)憑借將眾多媒介集結(jié)并運用的特點，不論是在知識理解、激發(fā)興趣、促進交流，還是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、幫助解決問題方面都以絕對的優(yōu)勢戰(zhàn)勝了傳統(tǒng)教學(xué)。因而在眾多學(xué)生們心中生動有趣的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的效果要遠遠超過單調(diào)枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)。8.從信息技術(shù)教學(xué)上看，信息技術(shù)與語文課程整合也存在著一些不盡如人意之處，如下圖（圖3）所示，有24%的學(xué)生認為多媒體網(wǎng)絡(luò)的使用使他們注意力不集中；有22%的學(xué)生認為集體互動學(xué)習(xí)時，個人的思路有些跟不上大家；有18%的學(xué)生認為教師讓我自己思考的時間還有些少；有14%的學(xué)生認為小組互動時自己沒能按時按量的完成任務(wù)；有12%的學(xué)生認為教師提供的教學(xué)資料和教學(xué)資源有些少；另外，還有10%的學(xué)生認為自己與同學(xué)交流有些困難。長此以往，可以想象，如果這些缺點得不到解決，那么他們都將成為影響整個課堂教學(xué)效果的因素，而這也將與最初整合思想相背離。圖3多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐的不足對比前后兩次教學(xué)實踐問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對持有認同觀點的。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，信息技術(shù)教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)習(xí)主動性方面更具有優(yōu)勢。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，這種教學(xué)形式下的信息技術(shù)教學(xué)提供了充足的時間資源。此外，它還能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。雖然這種整合方式擁有眾多傳統(tǒng)教學(xué)所無法匹及之處，可是由于對該問題的探究還處在起步階段，仍然需要在今后進行更為深入的研究。6.2.4利用教師訪談并結(jié)合教師反思的方式分析教學(xué)實踐結(jié)果在課堂教學(xué)實踐后，本人對任課教師左云老師進行了即時訪談（見附錄4）。通過這次的訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)左云對本次教學(xué)效果還是基本滿意的。在初中語文課堂中加入多媒體技術(shù)，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且也激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。另外，運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對學(xué)生理解晦澀的課文大有幫助。更重要的是，信息技術(shù)的合理使用為教師節(jié)省了大量的板書時間，遺留下更多時間方便學(xué)生思考。教師與學(xué)生的教學(xué)地位更加明確了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間更加充裕，同時學(xué)生之間、師生之間的互動相比從前明顯增多了。但是，令教師感到難以把握的是，在這種教學(xué)環(huán)境下的課堂紀(jì)律較難控制，教師需要有足夠的信息素養(yǎng)與控制突發(fā)事件的應(yīng)變能力。在本堂課教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，雖然大部分學(xué)生都能依靠教師指導(dǎo)，在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)?？墒侨匀挥幸恍〔糠謱W(xué)生是教師不能完全控制的，他們乘著小組討論之機，干著與教學(xué)不相干的事情，不單影響了自己的學(xué)習(xí)，而且也干擾了旁邊同學(xué)的學(xué)習(xí)。在左老師的教學(xué)反思中認為，首先自己的信息素養(yǎng)能力還有待于提高，需要不斷積累信息技術(shù)方面的知識。其次，自己對這種模式下的教學(xué)時間還沒把握好，小組討論、教師講解時間的分配上沒有做好更細致的規(guī)劃。因此，在本次教學(xué)中，課堂進程略欠緊湊，課堂紀(jì)律也出現(xiàn)些許松散。以上這些問題都迫切需要在以后教學(xué)備課中做好充分準(zhǔn)備。此外，在左云老師的教學(xué)反思中也清楚地提及到了新課標(biāo)對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)提出了新要求，這當(dāng)然為信息技術(shù)能夠運用到教學(xué)中提供了歷史舞臺。信息技術(shù)的種種便利、形象、高交互性、海量信息的特點為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)提供了強大的物質(zhì)與技術(shù)支持。當(dāng)然，信息技術(shù)對改善傳統(tǒng)語文教學(xué)也會施展出其無窮的功用。所以，信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的研究探索很有意義。在語文教學(xué)中使用信息技術(shù)，對擴大學(xué)生視野、拓寬學(xué)生思維、促進師生和生生互動都將產(chǎn)生積極影響。這才能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)新課標(biāo)要求發(fā)展的語文素養(yǎng)。使用信息技術(shù)，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將原本枯燥的課堂氛圍轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在生動活躍的課堂氛圍。更重要的是，它培養(yǎng)了學(xué)生借助工具書和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搜索自己需要的知識?？傊瑢⑿畔⒓夹g(shù)與語文教學(xué)整合既能激發(fā)學(xué)生的興趣、活躍課堂氛圍，又能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、與他人協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。但是，教師在使用信息技術(shù)時，必須注意使用的限度，不要完全依托信息技術(shù)和多媒體素材庫過于全面地向?qū)W生展示。這將會對前期培養(yǎng)學(xué)生的空間想象、語言思維能力產(chǎn)生某些負面效應(yīng)。教師需要把握使用信息技術(shù)的尺度，才能更好地發(fā)展初中學(xué)生的欣賞玩味語言和理解人文內(nèi)涵的能力。同時教師也需要有一定的教學(xué)組織能力和嫻熟的信息技術(shù)操作能力。因為隨時都可能出現(xiàn)令人意想不到的突發(fā)事件，一旦校園網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)故障，機房電腦死機，教師機對學(xué)生機失去控制了等突發(fā)事件發(fā)生時，課堂紀(jì)律極容易受到影響，如果教師沒有做好這方面的防范應(yīng)急措施或者臨時對課堂紀(jì)律沒有維護好，那么將會出現(xiàn)不可想象的混亂局面，這將嚴(yán)重影響教學(xué)，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)無法順利進行下去。在使用信息技術(shù)與初中語文課程整合教學(xué)中，教師認為雖然自己會比從前要辛苦一些，但是每每看到學(xué)生們學(xué)得輕松愉快時，都是她感到最為欣慰的時刻。因為她課前的充分準(zhǔn)備，使得更多學(xué)生都能參與到課堂討論中，極大地調(diào)動了學(xué)生們的積極性。這成了激勵她日后教學(xué)的強大動力。7總結(jié)本文主要是對信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的教學(xué)研究與案例實踐。本人主要是圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合八年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點設(shè)計了一個采用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合的教學(xué)案例。而后通過對比分別采用傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的兩個教學(xué)班級的教學(xué)效果，得出了以下結(jié)論：7.1信息技術(shù)與初中語文課程整合的教學(xué)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效利用了多媒體計算機，促使教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方式上都比傳統(tǒng)教學(xué)要新穎、生動。多媒體營造的教學(xué)情境，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。另外，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還為學(xué)生提供了很多學(xué)習(xí)網(wǎng)站和教學(xué)材料，拓寬了學(xué)生的知識面，開闊了視野，使他們在課外也擁有更廣闊的學(xué)習(xí)空間。而這些都是傳統(tǒng)講授式教