2008個人課2008個人課題結(jié)題報告多媒體信息技術(shù)與初中生物教學的整合主持人：潘景立單位：江蘇省運河中學 時間：2009.10.30摘要 2第一章問題的提出 31.1課題研究的背景 31.2課題研究的目的和意義 3第二章研究的理論依據(jù) 42.1現(xiàn)代教學設(shè)計理論 42.2多元智力理論 42.3人本主義理論 4第三章多媒體信息技術(shù)與初中生物教學的整合的關(guān)鍵因素 53.1信息技術(shù)與課程整合的涵義 53.2整合的關(guān)鍵因素 5第四章多媒體信息技術(shù)與初中生物教學的整合實踐研究 64.1研究材料與方法 64.2實驗設(shè)計 6第五章 多媒體信息技術(shù)與初中生物教學的整合教學實踐 9結(jié)果與分析 95.1學生學業(yè)水平的變化 95.2學生的解決問題的能力增強了 105.3學生學習生物的興趣和能力的變化 105.4促進了學生的非智力因素的發(fā)展也開闊了學生的視野。 11研究成果： 11參考文獻： 12摘要多媒體信息技術(shù)與初中生物教學的整合就是通過將多媒體信息技術(shù)有效地融合于生物學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性改革，將學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。關(guān)鍵詞：多媒體信息技術(shù)，生物教學，整合第一章問題的提出1.1課題研究的背景從2001年起，隨著我國基礎(chǔ)教育與課程改革的啟動與深入，對課程設(shè)置、課程目標體系等進行了全面深刻的變革，給課程的內(nèi)涵和外延都賦予了新的內(nèi)容。強調(diào)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度去詮釋課程的教育功能和目標。并以信息技術(shù)作為基礎(chǔ)平臺和結(jié)構(gòu)成分來支持這場深刻的教育變革。幾十年來，信息技術(shù)（包含多媒體和通訊技術(shù)）在教育教學領(lǐng)域中的作用日益廣泛。信息技術(shù)經(jīng)歷了計算機輔助教學（CAI）、計算機輔助學習（CAL）和信息技術(shù)與課程整合（IITC）三個階段，當前我國正處于信息技術(shù)與學科教學整合應(yīng)用的階段。2001年，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！辫b于此，我把“多媒體信息技術(shù)與初中生物教學的整合”作為研究的課題。1.2課題研究的目的和意義多媒體信息技術(shù)與初中生物教學的整合：就是通過將多媒體信息技術(shù)有效地融合于生物學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性改革，將學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。從上世紀90年代中期以來，信息技術(shù)介入教育教學的過程——課程教學整合階段，已成為國際教育改革的重點研究方向之一。然而，信息技術(shù)硬件大量的投入，并未在課程特別是自然科學（生物學科）課程教學改革中達到預(yù)期效果。2006年，我校開通了校園網(wǎng)和每口教室都設(shè)置了計算機多媒體設(shè)備，目前這些設(shè)備不能真正高效應(yīng)用于生物等學科教學、建立新型教學結(jié)構(gòu)的生物學教師也不占多數(shù)。我對我們生物教研組的教師對多媒體信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀進行了調(diào)查。結(jié)果表明，能熟練使用ppt等課件上課的老師不到90%，而能夠開展與學科教學整合實踐的教師更少。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，我校又有實力雄厚的多媒體硬件設(shè)施，而且生物學這門學科在初中階段涉及到豐富多彩的大自然中的生命現(xiàn)象這一特點。作初中生物學科的一線教師，我選擇了在教學論理論指導(dǎo)下的“多媒體信息技術(shù)與初中生物教學的整合”作為研究內(nèi)容。目的是既能夠幫助學生帶著愉悅的心情更好的學習生物學這門功課，幫助學生把抽象的內(nèi)容直觀化,把靜止的關(guān)系動態(tài)化,以增強學生學習的興趣。同時可運用計算機參與試驗操作,能有效地突破重難點,從而促進學生非智力因素的開發(fā)。另一方面探索一種教學模式，使我校生物教研組的老師都能夠認識到：信息技術(shù)作為教師的教學工具和學生學習的認知工具，整合中信息技術(shù)與生物學科教學融合為整體。整合中改變學生的學習方式，運用“學教并重”的教學設(shè)計理論指導(dǎo)課程的教學設(shè)計，在經(jīng)歷了整合實踐后，認識到“整合”實質(zhì)上是將信息技術(shù)融入到生物學科課程的各個方面去。同時信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，使教學內(nèi)容的組合更加合理、清晰，課堂教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計更加優(yōu)化。第二章研究的理論依據(jù)2.1現(xiàn)代教學設(shè)計理論多媒體教育系統(tǒng),把多種媒體信息集成于一體,并與其他教育要素(教師、學生等)共同作用，構(gòu)成合理的教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，使整體功能大于各部分功能之和，達到系統(tǒng)優(yōu)化的目標。2.2多元智力理論

多元智能理論美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納認為，人的智能是多元的，除了語言和邏輯—數(shù)理智力外，還有視覺—空間智力、音樂—節(jié)奏智力、身體—運動智力、人際—交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力以及存在智力。多元智能理論要求我們,應(yīng)針對教學內(nèi)容以及學生智能結(jié)構(gòu)、學習興趣與學習能力的不同特點，來選擇和創(chuàng)造多種多樣適宜的、能夠促進每個學生全面發(fā)展的教育方法與手段，“對癥下藥”，“因材施教”，以滿足不同智力特點、學習類型和發(fā)展方向的學生。2.3人本主義理論羅杰斯的人本主義理論學習觀中有這樣的觀點：教育的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學習潛能發(fā)揮的情境，使學生的學習潛能得以充分發(fā)揮。教師的任務(wù)就是幫助學生對自我的理解。學生則通過實際參加學習活動，進行自我發(fā)現(xiàn)、自我評價和自我創(chuàng)造，從而獲得有價值、有意義的經(jīng)驗。人是教育教學的出發(fā)點和歸宿，一切教育教學都必須以人為中心，以促進學生的個性全面和諧發(fā)展為根本目標。信息技術(shù)與課堂教學的理想整合能夠更好的實現(xiàn)同伴教學、分組學習、合作學習、發(fā)現(xiàn)學習和探究學習等。第三章多媒體信息技術(shù)與初中生物教學的整合的關(guān)鍵因素3.1信息技術(shù)與課程整合的涵義信息技術(shù)是指人類對數(shù)據(jù)、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經(jīng)驗、知識、及其手段、工具的總和?！罢稀笔莻€新概念，要有新思路?！罢稀敝小罢边@個語素。它包含了“調(diào)整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內(nèi)涵。“整合”昭示著這樣的精神：在信息技術(shù)與學科課程這兩方面都要下一番大氣力，經(jīng)過一番整治，使它們在新的水平上結(jié)合成一個整體———全新的課程體系?！罢稀钡哪康暮鸵饬x不僅是為了發(fā)揮信息技術(shù)的工具功能，而是賦予了新的教育意義。是要通過“整合”促進教學模式的變革，實現(xiàn)教育思想、教學內(nèi)容、教學方式全方位的現(xiàn)代化，要突破傳統(tǒng)教育的模式?！罢稀笔菫榱烁玫貙崿F(xiàn)信息技術(shù)教育的目標———培養(yǎng)學生的獲取、加工和利用信息的能力。學科的整合是指整合學科分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài),把不同學科的內(nèi)容通過信息技術(shù)進行有機的組合,把知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證統(tǒng)一起來。課程整合既有教育技術(shù)的整合,又有學科知識的整合。3.2整合的關(guān)鍵因素為了保障整合研究和實踐的科學性和有效性，整合時要注意幾個關(guān)鍵因素：1.“整合”要有明確的目的——“整合”的目的是在信息技術(shù)提供的新的溝通機制（計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體、專業(yè)網(wǎng)站、信息搜索、電子圖書館、網(wǎng)上課程與遠程學習）和豐富資源的環(huán)境中，優(yōu)化教學過程、提高學生能力素質(zhì)（基本學習技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)造思維、合作精神與交際能力、實踐能力），促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。

2.“整合”必須有正確明晰的指導(dǎo)思想——實施信息技術(shù)與課程的整合具有多種價值取向可供選擇。一定要在現(xiàn)代教育思想理念的指導(dǎo)下，把整合的研究和實施納入推進素質(zhì)教育的軌道上來，以“整合”提高學生的綜合素質(zhì)。

3.“整合”要堅持整合要素的個性特點——在研究和實施“整合”過程中，既要充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學功能特點，以其特有的功能特點優(yōu)化課程教學的過程；也要嚴格遵循課程教學過程的基本規(guī)律，以體現(xiàn)教學過程規(guī)律的需求發(fā)揮信息技術(shù)的功能特點。“整合”是功能特點和基本規(guī)律意義上的整合。

4.“整合”具有強烈的實踐性——把兩個以上的具有不同特點的事物整合在一起，不是在感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過簡單的思維推理就能實現(xiàn)的；要在不斷地教學實踐中去實驗、探求和總結(jié)，才能發(fā)現(xiàn)“整合”的本質(zhì)和規(guī)律。

5.“整合”的結(jié)果是“雙贏”的——成功的整合應(yīng)當是把課程教學目標的實現(xiàn)和信息技術(shù)教育目標的實現(xiàn)統(tǒng)一在同一教學過程中，也就是說，“整合”的結(jié)果，既以信息技術(shù)優(yōu)化了課程教學的過程，促進了學生學科智能水平的提高；又在課程教學的過程中傳授了信息技術(shù)，促進了學生信息素養(yǎng)的提高。第四章多媒體信息技術(shù)與初中生物教學的整合實踐研究4.1研究材料與方法（一）研究對象：初中學生(二)研究材料本研究采用自編的《多媒體信息技術(shù)與生物教學調(diào)查問卷》。本問卷共包括三個維度的內(nèi)容：(1)采用多媒體輔助教學手段與傳統(tǒng)的教學方式相比較，學生學習生物的興趣(2)學生在多媒體輔助教學環(huán)境下的學習行為(3)采用多媒體輔助教學形式下的學習策略。(三)研究方法1．文獻研究法多媒體信息技術(shù)與生物課程整合應(yīng)該在教學論思想的指導(dǎo)下，對學科教學特征、探究學習所需的情境與過程進行理論與文獻分析。2．問卷調(diào)查法和訪談法在教學中選擇不同的班級就同一課題進行不同方式的多媒體信息技術(shù)與生物學科整合，調(diào)查學生的學習感受、學習興趣、學習效果，分析事實情況，得出結(jié)論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）。問卷所得全部數(shù)據(jù)只采用了簡單的Excel分析。3．案例研究法通過對教學中一些濫用多媒體信息技術(shù)手段現(xiàn)象或不能正確有效使用多媒體信息技術(shù)手段的課堂個案進行整理和分析，由現(xiàn)象得出結(jié)論，為實驗操作提供參照。4．經(jīng)驗總結(jié)法組織生物教研組的教師對自己平時在生物教學中多媒體信息技術(shù)與學科教學整合方面的經(jīng)驗與教訓(xùn)進行座談、討論。即在課題研究中，教師之間相互合作，在研究中反思、總結(jié)、提升。4.2實驗設(shè)計4.2.1目的在課堂教學中，我有意在兩個對照班級采用不同的教學手段，實驗班合理采用的多媒體輔助教學手段實驗，而對照班級采用傳統(tǒng)的教學手段。以考察所采用的不同教學手段對學生的學習興趣的培養(yǎng)、學習效果提高有何影響。4.2.2實驗對象2009.3-2009.10期間，我對江蘇省運河中學初一年級的初一（1）和初一（2）兩個班進行研究，隨機制定一個班為實驗班，另一個班為對照班。實驗班初一（2）和對照班初一（1）的學生人數(shù)，性別比例無顯著差異。在實驗開始前，兩班學生在智力水平，各科學習成績上均無顯著性差異。4.2.3實驗設(shè)計根據(jù)我們對于多媒體輔助教學形式的認識，我們在實驗班進行了以下的干預(yù)措施：1.利用多媒體信息技術(shù)在生物課堂創(chuàng)設(shè)有利于學生探究學習的情境。一個學生對所學習的內(nèi)容感興趣，在學習過程中，他能灌注全部熱情，興致勃勃，津津有味，而利用多媒體很容易創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生興趣。學生在課堂中學習最大、最持久的動機是學生對課堂的內(nèi)在興趣。運用多媒體教育技術(shù)將“形、光、聲”同時作用于學生感官，充分展現(xiàn)自然現(xiàn)象及自然規(guī)律，而且還能融知識性、新穎性、娛樂性于一體。蘇科版八年級生物下冊《血管》：首先播放一段一起交通事故的錄像，畫面中有人因傷出血，有的是少量滲出血液，有的是緩慢的流出暗紅色的血液，有的是噴射出鮮紅色的血液，還有醫(yī)生對不同傷員做出不同的處理?？戳诉@一段錄像以后自然的就會想到為什么會有不同的出血情況，醫(yī)生又是怎樣處理的？我自己遇到這種情況怎么辦？這樣的教學方式，它不僅能使抽象的教學知識變得具體直觀，生動形象，而且還有助于創(chuàng)設(shè)學生積極參與的教學情境，使學生興趣盎然，充分自信的參與教學，真正做到由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W”、“我要學”。2.恰當使用多媒體信息技術(shù)激發(fā)學生的學習興趣，打造高效、優(yōu)質(zhì)課堂。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，興趣是最好的老師，興趣是創(chuàng)新思維的先導(dǎo)。只有學生對學習有濃厚的興趣后，學習才會有主動性和積極性，才能注意力高度集中，思維異常活躍，求知欲異常強烈，才能發(fā)揮出潛在的學習積極性、主動性和自覺性，創(chuàng)造思維活動才能得以啟動運行。在課堂教學中，教師應(yīng)首先激發(fā)起學生的學習熱情，這樣才能喚起學生的創(chuàng)新意識。只有在強烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，學生才會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。如在學習《生物與環(huán)境》時，首先利用大屏幕向同學們展示一幅美麗的大森林，森林里有各種可受的動物──老虎、狗熊、狐貍、小白兔、松鼠等，同學們一下子被這美麗的圖畫吸引，迸發(fā)出濃厚的學習興趣。這時，我以童話故事的形式導(dǎo)人新課“在美麗的大森林中生活著許許多多動物，可是，隨著人們的亂伐森林，生態(tài)環(huán)境遭到了嚴重的的破壞，動物越來越少，為了能讓自己有一個更好的生存環(huán)境，動物王國決定召開大會，讓各地的動物都來參加。今天，我們通過學習，了解生物與環(huán)境的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上的方法，了解保護環(huán)境、美化環(huán)境的方法和方式。讓學生在學習中感受到人與自然的和諧統(tǒng)一的同時進一步提高了他們學習生物學的興趣。3.根據(jù)不同課型選擇多媒體盡管媒體的形式特點不同，傳播信息的內(nèi)容不同，但如果教師演示的千篇一律，也是無法適應(yīng)學生好奇、求新的心理特點，難以調(diào)動學生學習的興趣。因此，媒體使用的方式要靈活，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容恰當?shù)剡x用多媒體。（1）.新授課：在初中生物教學中，新授課是課堂教學的主體。教學目的在于認識生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特點，為了達到這一目的，應(yīng)在課堂教學中充分利用多媒體的直觀優(yōu)勢，恰當選用媒體作為教學的輔助。傳統(tǒng)媒體（標本、模型和掛圖等）是上好此類課必不可少的。電教媒體（投影、幻燈、錄相、微機等）能夠克服傳統(tǒng)媒體在時間和空間上的限制，化靜為動，信息量大，圖像生動，音響逼真，在理論教學中，可根據(jù)內(nèi)容特點，合理選用，互相配合。如形態(tài)部分的“草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容，因草履蟲的身體微小，肉眼難以觀察清楚，在教學中配以模型，以CAI軟件演示其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，就有利于學生掌握其內(nèi)部構(gòu)造，形成深刻的印象。再如前面所說《血液循環(huán)》部分的教學設(shè)計，也是一個根據(jù)不同理論內(nèi)容合理選用媒體的例證。（2）實驗課：實驗課是為了培養(yǎng)學生動手、動腦和獨立操作的能力，從而達到鞏固知識、培養(yǎng)技能、提高分析觀察能力的目的。如：用錄相帶示范基本操作要領(lǐng)，對不同內(nèi)容采用不同功能鍵進行處理，用投影片分析實驗原理等，效果都是非常明顯的。運用多媒體教學，不僅具有直觀、形象、生動的特點，而且還能實現(xiàn)大與小、遠與近、快與慢、虛與實之間的轉(zhuǎn)換，并具有信息量大，傳遞方便等特點。多媒體的應(yīng)用在生物教學中顯得尤為重要。生物學是研究生物的形態(tài)特征、生理特點、進化方面等知識的學科。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能起到調(diào)動學生積極性，激發(fā)學習興趣的作用。教學手段要為教學目的服務(wù)，我們只有從具體的教學目的和數(shù)學任務(wù)出發(fā)，選擇合適的教學手段，才能實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。一堂課媒體運用得是否恰當，唯一標準就看它是否有利于教學任務(wù)的完成。那種游離于教學目的和教學任務(wù)之外的媒體教學是不可取的。在生物教學過程中對多媒體進行優(yōu)化設(shè)計，更能優(yōu)化生物教學。多媒體信息技術(shù)與初中生物教學的整合教學實踐結(jié)果與分析5.1學生學業(yè)水平的變化在為期一年的多媒體信息技術(shù)與初中生物教學的整合實施中，學生解決問題的能力增強了，知識的運用能力提高了，看不見的一些素質(zhì)在悄然發(fā)生著變化，基本上實現(xiàn)了預(yù)期的目標，體現(xiàn)如下：（具體成績見附錄）在初一（1）班（對照班）和初一（2）（實驗班）班的對照實驗中，其2個學期（即開展多媒體信息技術(shù)與初中生物教學的整合實踐研究之前和開展為期一學期的實踐研究之后的兩個學期）期中和第二期的期中生物成績變化相比較如下表：表一實驗班和對照班第一學期期中、第二學期期中成績的均分班級第一學期期中第二學期期中均分均分實驗班32.4636.32對照班32.5735.04比較值-0.11+1.38在第一學期的期中，實驗班的生物均分比對照班低0.11分，到了第二學期，即在實驗班進行了為期1個學期的多媒體輔助教學之后，實驗班的期中考試均分高于對照班。表二實驗班第一學期期中、第二學期期中成績的分數(shù)段分析分數(shù)段第一學期期中第二學期期中人數(shù)百分比人數(shù)百分比25分以下2430.00%1316.25%26~~29分1417.50%1518.75%30~~32分2531.25%1417.50%33~~36分1417.50%1923.75%37分以上33.75%1923.75%表三實驗班第一學期期中、第二學期期中成績的分數(shù)段分析分數(shù)段第一學期期中第二學期期中人數(shù)百分比人數(shù)百分比25分以下3137.80%11.22%26~~29分1113.41%1214.63%30~~32分1518.29%1720.73%33~~36分2024.39%2530.49%37分以上56.10%2732.93%經(jīng)過了一個學年的實踐，實驗班與對照班相比，實驗班的生物成績高分段的人數(shù)明顯增多，低分數(shù)段的人數(shù)明顯減少，幾乎沒有了。33—36分數(shù)段的人數(shù)由24.39%上升到30.49%，多了6.1個百分點，雖然在第二學期的期中考試中26-29分是14.63%，比第一學期的期中高了1.22個百分點，我認為不能排除有一部分學生保守，一下子還適應(yīng)不了新的學習方式；37分以上的學生由6.10%達到了32.93%，多了26.83個百分點。而25分以下的學生由37.80%減少到1.22%，少了36.58個百分點。5.2學生的解決問題的能力增強了在實踐活動中，教師尊重學生，尊重差異，針對不同特點的學生在目標呈現(xiàn)方式采用多種多媒體手段；通過多媒體圖片、視頻等內(nèi)容進行學習情境的創(chuàng)設(shè)；學習內(nèi)容通過各種多媒體信息技術(shù)手段全方位、多角度的展現(xiàn)學習內(nèi)容，從科學探究到實驗設(shè)計以至于模擬一些不容易直接操作的實驗等環(huán)節(jié)使用多媒體輔助教學。在學習活動中更體現(xiàn)層次性、主動性，真正把學習的主動權(quán)交給了學生，滿足不同層次學生發(fā)現(xiàn)、研究、探索的欲望，在學習中感受成功。學生逐漸形成了合作交流和獨立思考的良好學習心態(tài)。應(yīng)該說，多媒體信息技術(shù)輔助教學手段，其實質(zhì)是幫助學生“發(fā)現(xiàn)問題”與“解決問題”?！霸谥笇?dǎo)發(fā)現(xiàn)與解決的過程中，它并不十分完善，但它有勇氣開辟一條新的教學道路。”5.3學生學習生物的興趣和能力的變化1.學生學習的自主性增強了現(xiàn)代教育理論認為，教育活動應(yīng)由師生雙方共同參與，教與學兩類活動在時間上具有共時性，并隨時產(chǎn)生交互作用。學生是教學的主體，是教學活動的積極能動的參與者。主體性教學是讓學生在民主、寬松、和諧的教學氣氛中，生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展的一種教學模式。計算機輔助教學，可以通過創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，促進學生主動學習，學會學習，主動發(fā)展，這正是教學中發(fā)揮學生主體性作用的體現(xiàn)。無可否認，傳統(tǒng)教學方式也能在一定程度上體現(xiàn)學生的主體性，但實踐證明，它沒有計算機多媒體輔助教學那樣的顯著效果。因此，可以說，利用多媒體輔助教學，有利于強化教學過程的民主性和開放性，也就是為了發(fā)揮學生主體作用的需要。教學中，利用多媒體教學化靜為動，化抽象和具體，圖、音、文交互的特點，提出開放性的問題，設(shè)計巧妙的情境，激發(fā)學生更強烈的參與意識，為學生主動學習提供開放的活動環(huán)境。這當然比傳統(tǒng)的教學方法要優(yōu)勝得多，更容易實現(xiàn)學生求知過程的“主動化”。2.挖掘了學生的創(chuàng)新潛能通過采用多媒體信息技術(shù)與初中生物教學的整合，有利于激發(fā)學生對有關(guān)問題發(fā)現(xiàn)及解決問題的思維活動，深化了對問題的理解，優(yōu)化了思維過程，認識了問題本質(zhì)，溝通了知識間的聯(lián)系，促進了知識的同化遷移，進而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。上課時，更多的同學能主動地發(fā)表對某些問題的看法，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛力得到了進一步的挖掘。5.4促進了學生的非智力因素的發(fā)展也開闊了學生的視野。通過采用多媒體信息技術(shù)與初中生物教學的整合，學生解決問題的能力增強了，知識的運用能力提高了，看不見的一些素質(zhì)在悄然發(fā)生著變化。以前一些比較內(nèi)向的、不愛與人交流和交往的同學現(xiàn)在也敢于發(fā)言了，敢于提出問題、發(fā)表自己的見解了。也有的同學從“別人的進步就是我的退步”的這種狹隘的競爭意識中走出來，能夠?qū)⒆约旱挠^點說出來，不僅可以鍛煉自己的膽量、訓(xùn)練自己的語言表達能力而且可以使自己的思路更清晰，思維更活躍。減少了嫉妒他人的心里，從而促進心里健康發(fā)展。隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日益普及，信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容越來越不具有單一學科性，而是越來越多的具有綜合實踐課程和研究型課程的特點。信息技術(shù)與課程整合是現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的必然趨勢，多媒體教學作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學實踐科學結(jié)合的一種新的教學形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學，更從觀念，過程，方法以及師生角色諸多深層面賦予教學以新的含義。有待進一步研究：多媒體輔