語文版七年級上冊語文小溪流的歌說課稿格式第一版塊：說教材《小溪流的歌》是語文版教材七年級上冊第五單元的一篇精讀課，是一篇表達(dá)新時(shí)代主題的童話。這篇童話用通俗、生動的語言講述了小溪流堅(jiān)持前進(jìn)，演變成小河、大江、海洋的故事，告訴我們一個(gè)“只要不斷前進(jìn)，永不停步，就會在前進(jìn)中成長壯大”的道理。課文語言生動活潑，主題鮮明。七年級的學(xué)生天性活潑好動，表達(dá)的欲望也很強(qiáng)烈，因此這篇課文的課堂效果想要“出彩”不是難事，但要想使這篇內(nèi)容“淺顯”童話具有一定的思想“深度”就需要我們創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源,對文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)，感知生活，進(jìn)而受到感染，從小溪流身上讀出自己、讀出社會，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。第二版塊：說目標(biāo)新課程理念突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”是新課程理念下對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確要求。這就要求我們在處理課程資源的時(shí)候必須立足于學(xué)生的的學(xué)習(xí)和發(fā)展，重視知識產(chǎn)生的過程，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，重視對他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)?；谶@些考慮，在確定這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候我考慮了學(xué)生目前的知識和能力現(xiàn)狀，以及他們對社會的認(rèn)知程度，還有就是他們自身的思想狀況。確定了這樣三個(gè)目標(biāo)：1.表情朗讀全文，整體感知課文內(nèi)容。(能力與知識)2.討論小溪流的成長過程，正確理解課文的主題。(可以延伸)3.感受小溪流自強(qiáng)不息，從小溪的身上讀出自己，讀出社會。重點(diǎn)是---理解小溪流在前進(jìn)中不斷壯大這一主題。本文是一篇童話，語言輕松活潑，內(nèi)容通俗易懂。所以我在思考：確定一個(gè)目標(biāo)，實(shí)踐淺文深教這一理念，使學(xué)生從初步閱讀的旁觀者這一角色上升為進(jìn)一步閱讀的當(dāng)局者，讓學(xué)生在情感熏陶中產(chǎn)生自己獨(dú)特的體驗(yàn)。所以我把目標(biāo)之三定為：讀出自己、讀出社會。(第三版塊：說學(xué)情從學(xué)習(xí)主體來看，七年級學(xué)生還保持著活潑的天性，表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，這就為營造活躍的課堂氣氛打下了良好的基礎(chǔ)，也為課堂的成功提供了條件。但是由于他們心智的不成熟，以及社會閱歷的制約他們在思考問題的時(shí)候不能深入，獨(dú)立思考的品質(zhì)也相對較差，所以在課堂組織環(huán)節(jié)教師必須加強(qiáng)引導(dǎo)，做好指導(dǎo)。從教育環(huán)境來看，這屆七年級學(xué)生從小學(xué)就開始接觸我區(qū)的以“自合學(xué)習(xí)”為核心的教育教學(xué)改革，再加上初中三個(gè)月的學(xué)習(xí)生活，他們的探究能力以及合作的意識都有了較好的發(fā)展，這是老師可以好好利用的地方。從教材設(shè)置來看，《小溪流的歌》是童話單元的第二篇課文，關(guān)于童話的一些文體知識學(xué)生在《犟龜》這一課已經(jīng)有過學(xué)習(xí)，有了初步的感知，因此學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候應(yīng)該會輕松很多。綜合利弊，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭▽W(xué)法成了這節(jié)課成功的關(guān)鍵因素。第四版塊：說教法及學(xué)法打造合作探究式課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，是“自合學(xué)習(xí)”改革的努力方向，這節(jié)可我將向大家展示的就是這樣的一節(jié)課。這篇文章因?yàn)槭且黄?，文章的四個(gè)片段由小溪流與枯樹樁枯黃的草、烏鴉、泥沙、沉船對話組成，語言極具擬人化，非常貼合學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)，也極有利于學(xué)生展示自己，所以教法學(xué)法之一：朗讀法;這篇文章主要塑造了小溪流形象，要使學(xué)生更好的把握這一形象，就必須讓學(xué)生走進(jìn)文本，所以教法學(xué)法之二：圈畫批注法;以“導(dǎo)學(xué)稿”為載體的“自合學(xué)習(xí)”所倡導(dǎo)的教學(xué)理念就是在學(xué)習(xí)中形成認(rèn)識，在合作中升華提高，所以教法學(xué)法之三：自主合作探究法。第五版塊：說教學(xué)過程一、導(dǎo)入：故事導(dǎo)入《乞丐的回答》上帝想改變一個(gè)乞丐的命運(yùn)，就化作一個(gè)老翁前來點(diǎn)化他。他問乞丐：“假如我給你1000元，你如何用它?”乞丐回答說：“這太好了，我可以買一部手機(jī)呀!”上帝不解，問他為什么。“我可以用手機(jī)同城市的各個(gè)地區(qū)聯(lián)系，哪里人多，我就可以到哪里去乞討?！逼蜇せ卮鹫f。上帝很失望，又問：“假如我給你10萬元呢?”乞丐說：“那我可以買一部車。以后，我再出來乞討就方便了，再遠(yuǎn)的地方也可以很快趕到?！鄙系鄹械胶鼙?，這一次，他狠狠心說：“假如我給你1000萬元呢?”乞丐聽罷，眼里閃著光亮說：“太好了，我可以把這個(gè)城市最繁華的地區(qū)全買下來?！鄙系弁Ω吲d。這時(shí)，乞丐補(bǔ)充了一句：“到那時(shí)，我可以把我領(lǐng)地里的其他乞丐全攆走，不讓他們搶我的飯碗?！鄙系勐犃T，黯然離去。聽完這個(gè)故事你覺得上帝對乞丐感到無奈的原因是什么呢?(師生交流：安逸于現(xiàn)狀的思維限制了我們的發(fā)展)今天我們一同走進(jìn)《小溪流的歌》看看文中的小溪流唱響的是一首怎樣的歌曲呢?(設(shè)計(jì)意圖說明：這是一則現(xiàn)代寓言故事，語言的幽默詼諧，很容易引起學(xué)生的興趣。寓言和童話在反映生活，啟迪思想上有共同的地方。而這則寓言的主題正好與文小溪流的進(jìn)取精神形成鮮明的對照，有利于學(xué)生對課文主題的把握。同時(shí)引用這個(gè)故事也是為了幫助學(xué)生建立起課文于社會生活的聯(lián)系，為“讀出自己，讀出社會”這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)做一些鋪墊。)二、預(yù)習(xí)檢查：請你概括小溪流發(fā)展的幾個(gè)階段：設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)學(xué)稿在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用其突出的優(yōu)點(diǎn)就是把學(xué)生的課前預(yù)習(xí)落到了實(shí)處。從課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)到預(yù)習(xí)的檢查部分問題的設(shè)置都力爭更有成效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力。這兩個(gè)題目的設(shè)置旨在幫助學(xué)生理解課文的結(jié)構(gòu)把握這篇童話的主要內(nèi)容，學(xué)生稍加留意課文就能夠做的出來。三、研讀課文，合作探究1、請學(xué)生自由誦讀課文，注意勾畫能表現(xiàn)小溪流每個(gè)階段特點(diǎn)的語句（設(shè)計(jì)意圖：在這一教學(xué)環(huán)節(jié)引入圈點(diǎn)批注法是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本知識的重視，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，倡導(dǎo)個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。表格的引入可以讓學(xué)生更清晰地了解課文的層次結(jié)構(gòu)和把握課文的內(nèi)容。在完成表格的時(shí)候，無形中對學(xué)生的甄別能力，概括能力做出了要求。)2、分角色以第一人稱的口吻說一說不同階段小溪流成長的情況。示例：我不知疲倦地向前奔流，沖過巨大石塊的阻擋，拒絕枯樹樁的勸止，同我的伙伴們匯集在一起我就長大了。-——我成為一條小河?！ㄔO(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)不單是對學(xué)生匯總、概括知識能力以及表達(dá)能力的的培養(yǎng)，更是學(xué)生自我體驗(yàn)，自我反思的第一步，學(xué)生在概括的過程中很自然地認(rèn)識了哪些是積極的思想哪些是消極的態(tài)度。在這個(gè)過程中教師得善于抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，體現(xiàn)教師引導(dǎo)者的作用。)3、討論：用自己的話說一說，小溪流唱的是一支什么樣的歌呢?在朗讀中應(yīng)該怎樣表現(xiàn)小溪流的精神呢?(學(xué)生注意對其他同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評)①朗誦指導(dǎo)：小溪流---快樂、活潑，聲音清脆純凈小河-----洪亮、朝氣蓬勃大江-----洪亮，又略帶些深沉的聲音海洋-----洪亮、飽滿，而又穩(wěn)重、安詳(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對文本主題的理解有其特別成功的地方，但往往也存在不足，為了使學(xué)生對文本的理解更加全面而深刻，所以在實(shí)施的過程中，我采用了老師、學(xué)生、文本三者之間的縱向與橫向的對話生成。誦讀是深化理解的最好形式，這一環(huán)節(jié)我們引入了朗讀指導(dǎo)的方法，是為了讓學(xué)生再次走入文本體驗(yàn)小溪流不斷進(jìn)取的精神。特別提出的是在對話生成和朗讀指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)我都特別突出了學(xué)生參與課堂評價(jià)的環(huán)節(jié)，這體現(xiàn)的正是型課程理念倡導(dǎo)的多元化評價(jià)的要求，從實(shí)踐結(jié)果看效果很棒。)四、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)讀出自己。1、同學(xué)們，你們想一想，自己是像小溪流呢?還是像