教案名稱:14要下雨了第二課時教學(xué)設(shè)計小學(xué)語文（人教部編版）I一年級下學(xué)期|課文2|14要下雨了計劃講課時間：——第一課時學(xué)情分析《要下雨了》是一篇生動有趣的童話故事。本文用生動形象的語言向孩子們介紹了下雨前的一些自然現(xiàn)象。通過小白兔兩次產(chǎn)生疑問，使學(xué)生知道可以通過“魚游水面，燕子低飛，螞蟻搬家”等小動物的表現(xiàn)來預(yù)測天氣變化。這篇課文不僅讓學(xué)生了解下雨前的種種自然現(xiàn)象,而且還是一篇培養(yǎng)學(xué)生語言、發(fā)展學(xué)生思維的好課例。教學(xué)工具錄音、課件、生字卡片、圖片（小白兔、小螞蟻、小燕子、小魚兒）。教學(xué)資源大雨和小雨.wmv陣雨.wmv教學(xué)目標(biāo).學(xué)會本課的12個認(rèn)讀字，會寫“嗎”、“吧”等6個生字。.圖文結(jié)合理解課文內(nèi)容，并能分角色有感情地朗讀課文。.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，語言表達(dá)能力和思維能力。.知道“魚游水面，燕子低飛”這些自然現(xiàn)象是下雨前的征兆；激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力。教學(xué)重難點.掌握本課生字、新詞。.了解課文主要內(nèi)容。教學(xué)方法掌握下雨前的自然現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣。教學(xué)過程一、圖片導(dǎo)入.（課件出示烏云密布圖片）老師讀小詩：“烏云密布天氣悶，天空一片陰沉沉，閃電婆婆把腰伸，雷聲響起一陣陣。"你們知道要怎么了嗎？.引出課題：這節(jié)課我們就來學(xué)第《要下雨了》，板書課題，齊讀課題。.下雨前有哪些特別的現(xiàn)象？看看故事中的小動物是怎樣知道要下雨了的。二、初讀課文，整體感知學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，要求：.看拼音讀課文，圈出生字，多讀幾遍。.再讀課文，把句子讀通順，給自然段標(biāo)上序號。三、檢查預(yù)習(xí)，識字解文。.指名分自然朗讀課文，回答：課文主要講了一件什么事？小白兔都遇到了誰？（板書貼圖：小白兔、小燕子、小魚兒、小螞蟻）.各種形式認(rèn)讀生字詞。帶拼音讀詞語去掉拼音讀詞語?！罢O果”認(rèn)讀生字四、研讀課文，理解主旨.輕聲讀文，邊讀邊用不同的符號畫一畫小白兔與燕子、小魚、螞蟻的對話。想一想：通過它們的對話，你知道了什么？.匯報交流。學(xué)習(xí)第1—3自然段①小白兔最先看到了誰？誰來把它們的對話讀一讀？②指導(dǎo)練習(xí)朗讀小白兔說的話。（大聲喊，疑問的語氣）③比一比誰讀得好。④小燕子又是怎么回答的呢？通過它們的對話你知道了什么？⑤小結(jié)內(nèi)容：要下雨了，小燕子（）。⑥分角色朗讀小白兔和燕子的話。學(xué)習(xí)第4—6自然段。①小白兔聽完燕子的話，相信了嗎？②比較句子：“要下雨了?！薄笆且掠炅藛?？“指導(dǎo)朗讀句第一句是陳述句（相信），第二句是疑問句（不相信）。③不相信要下雨的小白兔是怎么做的呢？自由讀第4—6自然段。④分角色朗讀小白兔和小雨的對話。⑤小魚游到水面上來的原因是什么？⑥句式練習(xí)：要下雨了，小魚（）。學(xué)習(xí)第7自然段。①聽了燕子和小魚的話，小白兔相信要下雨了嗎？你是怎么知道的？②這里的“連忙”可以換成什么詞？（立刻、馬上、趕緊）③小白兔又遇到了誰?④指導(dǎo)讀大螞蟻的話。⑤句式練習(xí)：正呢?、扌〗Y(jié)：要下雨了，螞蟻（）。學(xué)習(xí)第8—9自然段。①指導(dǎo)讀小白兔的話：要下雨了。②聯(lián)系上文想想“大雨真的下起來了”中的“真的”說明什么？分角色朗讀全文，體會小白兔的心情變化。（不相信一一半信半疑完全相信）五、生字書寫.分析字形并記憶。.小組交流記字方法。.組詞。.指導(dǎo)書寫（重點指導(dǎo)三個雙人旁的字“很”、“得”、“往”。）.展示評價六、課后延伸，練習(xí)背誦.還有哪些自然現(xiàn)象，可以告訴我們要下雨了？.老師總結(jié)：大自然中有許多奇妙的現(xiàn)象，需要大家細(xì)心觀察。.練習(xí)背誦自己喜歡的部分。教學(xué)反思1、根據(jù)課題“要下雨了”，我設(shè)計一個畫面，告訴學(xué)生今天語文課先進行拼圖游戲，讓生字寶寶藏在雨點或烏云的后面，讓學(xué)生認(rèn)讀雨點背后的生字并組詞，讀正確的便出現(xiàn)雨點，最后由雨點拼成一幅下雨的畫。結(jié)合圖馬上出現(xiàn)“下雨了”三個字，接著讓學(xué)生找一找課文哪一小節(jié)寫下雨了，順勢教學(xué)課文第九節(jié)。這樣一來，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的形式有新鮮感了，興奮度提高了，同時也較好的運用了文本所提供的素材。使復(fù)習(xí)和新課結(jié)合地很巧妙。2、隨著課堂改革的逐步深入，我感覺很多教師的教學(xué)觀念，教學(xué)方式都在發(fā)生變化，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”這些教學(xué)理念正越來越充分地得到體現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵學(xué)生從多角度，多方位去思考，有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)語文。因此，在設(shè)計本教學(xué)過程時我也有意識地朝這些方面去想，特別是在形式上，更具體的說是在提問方式上學(xué)著給孩子學(xué)習(xí)的空間。但又發(fā)現(xiàn)是在套用一些現(xiàn)在為迎合新課標(biāo)而設(shè)計的流行用語。這些流行用語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對丈本的回歸，對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多值得深思的問題。比如在我的教學(xué)設(shè)計中有這樣的問話“你學(xué)懂了什么？”課后我仔細(xì)品評，發(fā)現(xiàn)這一問題的提出，可讓學(xué)生對文章作全景式的鳥瞰概括，也可以作景點式的局域感知。這樣的提問單純地成了教學(xué)形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)像“最喜歡哪個部分，就和小伙伴一起讀一讀”幾乎又是從“零中國”開始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。又比如對于“你想學(xué)哪一段，就學(xué)哪一段?！边@是在語文課堂中教師根據(jù)學(xué)生的選擇教學(xué)。表面上看起來是教師尊重了學(xué)生的主體性。但凡事都有一個適用性，事實上深究了這篇文章后就會發(fā)現(xiàn)從表面看都并列地在寫下雨前的征兆，帶也有幾句話如是要下雨了嗎？小白兔連忙挎起籃子往家跑說明了小白兔的心理變化過程，因此這篇文章顯然并不適合這種分割式的學(xué)習(xí)。所以對學(xué)生主動提出的各種意見，教師須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行篩選。3、我覺得這篇課文對話較多，角色多，很適合進行表演性朗讀，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性很高，但時間不夠，不能照顧到全體，于是我想在進行角色朗讀時，老師可設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)：請孩子先在小組里按自己的喜好分角色朗讀，一次完后互換角色，想想怎樣讀才讀得好？孩子們便會紛紛在組里進行朗讀練習(xí)，孩子們練讀后進行匯報，其他孩子要認(rèn)真聽，然后說說哪兒讀得好，具體說說哪個詞語讀得好，進行生生之間的賞析性評價。4、評價是一個認(rèn)識、教育、提高的過程，在試教中我基本充當(dāng)了評價的主體，課后我發(fā)現(xiàn)應(yīng)該把評價交給學(xué)生，并且讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達(dá)，從而加深學(xué)生的體驗，促進良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價的權(quán)利還給學(xué)生，尤其是讓生生之間進行賞析性的評價，這使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點時，也是在主動學(xué)習(xí)，積極接受。當(dāng)然，賞析性評價還可以是學(xué)生自我進行評價，這同樣可以激起孩子們的自我反思。5、在小組中，老師要求孩子換角色朗讀因為孩子們練習(xí)時，往往就練喜歡的角色，所接受的訓(xùn)練是單一的；還有的孩