《小數(shù)的意義》教學(xué)反思15篇

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思1

小數(shù)的意義是一節(jié)概念課，是在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的初步熟悉”的根底上進(jìn)展教學(xué)的。把握小數(shù)的意義，是這單元教學(xué)的重點。本節(jié)課是以米尺作為教學(xué)小數(shù)意義的直觀教具，是以長度為單位為例說明小數(shù)實質(zhì)上是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。

勝利之處：

抓住重點，突破難點。在小數(shù)的意義這節(jié)課中，如何讓學(xué)生理解小數(shù)的意義是至關(guān)重要的。在教學(xué)中我分為三個層次進(jìn)展教學(xué)：一是重點教學(xué)十進(jìn)分?jǐn)?shù)用一位小數(shù)表示。通過1分米=1/10米=0。1米3分米=3/10米=0。3米7分米=7/10米=0。7米組織學(xué)生進(jìn)展?fàn)幷摐贤?，觀看分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間有什么關(guān)系，從而使學(xué)生初步熟悉到非常之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)來表示，然后讓學(xué)生舉出像上面這樣的例子來進(jìn)一步熟悉小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式；二是采納放的形式讓學(xué)生總結(jié)歸納百分之幾的分?jǐn)?shù)可以用兩位小數(shù)來表示；三是采納讓學(xué)生獨立完成的.形式總結(jié)歸納千分之幾的分?jǐn)?shù)可以用三位小數(shù)來表示。通過這三個層次的教學(xué)使學(xué)生熟悉到分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)都可以用小數(shù)來表示。在難點上，對于小數(shù)的整數(shù)局部為什么都是0的問題，讓學(xué)生通過發(fā)覺、思索、溝通得出由于1分米、1厘米、1毫米都缺乏1米，所以小數(shù)的整數(shù)局部是0，這樣小數(shù)的意義教學(xué)也就到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)效果。

缺乏之處：

對于小數(shù)的計數(shù)單位為什么是發(fā)覺局部學(xué)生不理解，在練習(xí)題中消失了問題。

再教設(shè)計：

1。每個學(xué)問點都要讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然，這樣才不至于留下學(xué)問上的死角。

2．加強習(xí)題的練習(xí)，讓學(xué)生從多種類型上進(jìn)一步熟悉小數(shù)的意義，深化對小數(shù)意義的理解。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思2

一、本課設(shè)計：

羅靜教師上的《小數(shù)的意義》這一課的整體設(shè)計我認(rèn)為是比擬合理的，表達(dá)了新的教育理念。無論從教學(xué)的引入還是新授課的講解都讓學(xué)生自己親自體驗，動手、動腦、動口，讓學(xué)生充分讓學(xué)生感悟到生活中到處有數(shù)學(xué)的思想。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松開心，教學(xué)效果較好。

二、聽了本課的幾點體會：

1、整個教學(xué)過程表達(dá)了民主寬松的教學(xué)氣氛，表達(dá)了新型師生關(guān)系。

2、從生活實際引入，小數(shù)作為新的數(shù)形消失，學(xué)生剛接觸對于它的讀法及表示的意義仍是難點，教師通過學(xué)生已有生活學(xué)問引入，處理得當(dāng)。

3、重點把握比擬精確，通過讓生自己說小數(shù)讓他們感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，只要你細(xì)心觀看，擅長發(fā)覺就會學(xué)到學(xué)問。

4、課件制作較好，表達(dá)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

三、我在備課時存在的問題：

1、學(xué)生體驗少，教學(xué)難點的.落實不夠到位。

2、給學(xué)生質(zhì)疑空間比擬少。

四、教學(xué)感悟：

1、讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，即學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)會學(xué)問更重要。

2、學(xué)會做事，即學(xué)會在肯定環(huán)境中工作的力量。

3、學(xué)會共同生活，即能夠與他人一道參加人的活動并在這些活動中進(jìn)展合作。

4、學(xué)會生存，即充分進(jìn)展自己的人格，并能以不斷增加的自主性、推斷力和個人責(zé)任感來行動。中小學(xué)階段對四個學(xué)會的培育起著關(guān)鍵作用。

因此，課堂教學(xué)目標(biāo)除了連續(xù)重視“雙基”之外，還應(yīng)加上培育根本的力量和養(yǎng)成將來公民應(yīng)有的根本觀念、情感和態(tài)度，構(gòu)成“四基”的要求。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思3

小數(shù)，學(xué)生在三年級、四年級已有所接觸，多數(shù)學(xué)生對于小數(shù)的意義的理解是淺薄的，沒有真正由感性熟悉上升到理性上的理解。因此，在教學(xué)中，我們讓學(xué)生經(jīng)受詳細(xì)分析一位小數(shù)的意義的過程，為后面理解二位、三位小數(shù)的意義作鋪墊，在此根底上再實現(xiàn)對小數(shù)的整體意義的概括，降低了教學(xué)難度。

小數(shù)的意義是比擬抽象的學(xué)問，抽象學(xué)問的`教學(xué)最好的方法是采納直觀形象的手段進(jìn)展教學(xué)，越形象詳細(xì)學(xué)生越簡單理解。我讓全體學(xué)生都從一位小數(shù)學(xué)起，積存肯定的認(rèn)知閱歷，再學(xué)兩位小數(shù)、三位小數(shù)時就比擬簡單，也更能借助分?jǐn)?shù)來理解的小數(shù)的意義。學(xué)生能過對正方體學(xué)具的操作，一步一步加深對小數(shù)意義的理解和熟悉。

從上完的這節(jié)課的效果來看，我總感覺教學(xué)效果不是很抱負(fù)，學(xué)生練習(xí)質(zhì)量不高。究其緣由我感覺可能問題出在“分?jǐn)?shù)”上，學(xué)生對分?jǐn)?shù)也只是有初步的熟悉，有關(guān)“分?jǐn)?shù)”的更多更詳細(xì)的學(xué)問根本沒有學(xué)習(xí)，如今要借助分?jǐn)?shù)來理解小數(shù)的意義，存在肯定的困難也在情理之中。畢竟如何突破，還有待進(jìn)一步討論。

存在問題：

1、課前預(yù)設(shè)，特殊是練習(xí)量較大，沒有考慮學(xué)生實際。

2、課前對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際了解不夠，且在課中沒有準(zhǔn)時調(diào)整。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思4

小數(shù)的意義這一教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際親密相關(guān)，學(xué)生在現(xiàn)實生活中對小數(shù)已有自己的熟悉。同時，在第一學(xué)段學(xué)生已初步熟悉了小數(shù)。因此在本課的教學(xué)中我留意了以下幾個方面：

一、重視學(xué)生的已有閱歷

課始，以“我們已學(xué)過哪些數(shù)”這一問題綻開教學(xué)，學(xué)生通過自己的回憶，將本課的教學(xué)內(nèi)容“小數(shù)”置于整個數(shù)的系統(tǒng)之中，這為學(xué)生的生成供應(yīng)了誘因。“或許小數(shù)與其它的數(shù)有內(nèi)在的聯(lián)系”。

接著設(shè)問“你對小數(shù)有哪些了解？”這一問題，包涵性較大，學(xué)生基于自身的閱歷對這一問題有不同的熟悉，從而為課堂教學(xué)生成了有效的教學(xué)資源?！拔锲返膬r錢可以用小數(shù)表示”、“人的身高可以用小數(shù)表示”……，并且說出了很多小數(shù)，學(xué)生在說的過程中對小數(shù)的`讀法在不知不覺中得到了把握，在說的過程中學(xué)生對于小數(shù)的價值也有了不同的體會?！靶?shù)在日常生活中隨處可見，小數(shù)的作用真大”不正是對小數(shù)的價值的體會嗎？

二、突出重點，促進(jìn)學(xué)生對小數(shù)意義的真理解

本課教學(xué)中我以理解一位小數(shù)的意義為突破口，讓學(xué)生充分經(jīng)受一位小數(shù)的意義的學(xué)習(xí)過程，利用合作溝通的方式豐富學(xué)生對一位小數(shù)意義的理解。詳細(xì)做法是，首先出示“0.1元0.3米0.7米0.4”這一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生說說對于這一組數(shù)據(jù)自己的理解。前3個數(shù)據(jù)具有詳細(xì)的意義，“0.1元就是1角，把1元平均分成10份，其中的一份就是0.1元，0.1元就是1/10元”……，這溝通的過程中，學(xué)生對于0.1元竟然有了這么多的熟悉。我準(zhǔn)時進(jìn)展板書0.1元=1/10元，有了這一學(xué)習(xí)的閱歷，學(xué)生對于0.3米的熟悉就顯得是那樣的到位。對于0.4的理解，由于缺乏詳細(xì)的情境支持，一開頭學(xué)生顯得比擬緘默，當(dāng)一位學(xué)生結(jié)合詳細(xì)的情境，說出了0.4的意義之后，一下子翻開了學(xué)生的思路，課堂上學(xué)生不同的思維綻放，“把一個正方形平均分成10份，其中的4份就是0.4”；“4分米就是4/10米，也就是0.4米”……學(xué)生一次次語言的表述，無一不說明白學(xué)生對0.4有了豐富的熟悉。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展觀看，歸納一位小數(shù)的意義。當(dāng)黑板上形成了下面的板書：0.1=1/100.4=4/100.7=7/10后，我讓學(xué)生進(jìn)展觀看，讓學(xué)生思索“通過觀看發(fā)覺了什么？”由于有了豐富的感性材料作為支撐，學(xué)生輕易地完成了對一位小數(shù)意義的抽象過程。

三、留意討論方法的遷移，有效培育學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

兩位，三位……小數(shù)的意義的討論方法，其實是一個類推的過程，學(xué)生充分經(jīng)受了一位小數(shù)的意義學(xué)習(xí)過程后，我讓學(xué)生猜想，兩位小數(shù)應(yīng)當(dāng)表示什么？三位小數(shù)又表示什么？你能不能應(yīng)用生活的例子加以說明？這樣的教學(xué)，真正使學(xué)生卷入了學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體地位得到了較好的發(fā)揮。

通過本課的教學(xué)，“如何有效地激發(fā)學(xué)生參加的積極性”“課堂教學(xué)中我們教學(xué)的關(guān)注點又是什么？”這一切，我又有了自己的一些思索。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思5

小數(shù)的意義教學(xué)反思

我以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點，從學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問背景動身，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展積極的體驗。例如，在“提出問題、解決問題“設(shè)計時，筆者分三個層次進(jìn)展不同方式的教學(xué)設(shè)計：

第一層次：小數(shù)該怎么讀？這類比擬簡潔的.問題，讓學(xué)生用自己的閱歷、以及個別與集體的練讀直接解決。

其次層次：小數(shù)有什么用呢？為什么會有小數(shù)？這類一般問題，通過學(xué)生的相互爭論、客觀分析，在互動中自我感悟、自我體會。

第三層次：小數(shù)的意義是什么？一位小數(shù)、兩位小數(shù)是怎么來的？這是本課中重點要解決的概念問題，我采納學(xué)生自主探究、合作溝通的方式。把學(xué)生引入討論性學(xué)習(xí)的氣氛，主動建構(gòu)學(xué)問。

這三種不同的教學(xué)方式其實有著本質(zhì)聯(lián)系，那就是，從學(xué)生的已有閱歷動身，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這既是公平意識、人格敬重在教學(xué)中的表達(dá)，也是實現(xiàn)對話教學(xué)的前提。只有這樣，才能喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生依據(jù)自己的力量水平提出問題，闡述問題，發(fā)表見解，由此在溝通中獲得學(xué)問，熬煉相互交往的力量。而教師只是學(xué)習(xí)的組織著、觀賞者，引導(dǎo)者。

本節(jié)課的缺乏是:學(xué)生在聯(lián)系生活實際熟悉小數(shù)的根底上，進(jìn)一步理解小數(shù)的意義。但學(xué)生在做作業(yè)時，如4.8中的4在（）位上，表示（）個（）；8在（）上，表示（）個（）。有個別學(xué)生出錯，還要進(jìn)一步加強練習(xí)。個別學(xué)生對非常位、百分位、千分位上的數(shù)表示多少，把握得不是太好，還有待于進(jìn)一步提高。小數(shù)局部的讀法和整數(shù)局部的讀法混淆，還要加強練習(xí)。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思6

三年級時，學(xué)生已經(jīng)初步熟悉了分?jǐn)?shù)和小數(shù)，尤其在小數(shù)的學(xué)問上，不僅能利用米尺將幾分米、幾厘米寫成以米作單位的數(shù)，利用元角分的關(guān)系寫出小數(shù)，也會用小數(shù)表示線段圖、面積圖中的涂色局部。在此根底上，我設(shè)計了復(fù)習(xí)學(xué)案，旨在幫忙學(xué)生充分回憶起分?jǐn)?shù)和小數(shù)的才智，并初步感知小數(shù)和非常之幾、百分之幾的關(guān)系。

探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義是本節(jié)課的重點，教學(xué)時，利用學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)案內(nèi)容以及學(xué)生已有學(xué)習(xí)閱歷組織教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程，注意讓學(xué)生經(jīng)受探究與發(fā)覺的過程。從學(xué)生熟識的尺子圖入手，然后再以面積圖為主進(jìn)展直觀探究一位小數(shù)的意義。而兩位小數(shù)和三位小數(shù)則放手給學(xué)生，讓學(xué)生利用手里的學(xué)案和三個問題進(jìn)展自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)一位小數(shù)之后，學(xué)生有了肯定的學(xué)習(xí)閱歷，能較好的完成任務(wù)。

通過一系列的詳細(xì)操作化抽象為詳細(xì)，使學(xué)生明確了一位小數(shù)表示非常之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾，這樣輕松理解了小數(shù)的意義，并運用學(xué)問遷移，明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，提高了教學(xué)的時效性。進(jìn)而補充了數(shù)位挨次表。

小數(shù)的計數(shù)單位及小數(shù)相鄰單位間的`進(jìn)率是本節(jié)課的一個教學(xué)重點和教學(xué)難點，因此在教學(xué)小數(shù)的意義時就開頭滲透0。1和1的關(guān)系，后面通過課件演示，是學(xué)生明確進(jìn)率為什么是10。

回憶本節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)過程中也存在著缺乏，比方在學(xué)生自主探究兩位小數(shù)和三位小數(shù)時，學(xué)生不知道怎么溝通，應(yīng)當(dāng)是前面一位小數(shù)的學(xué)習(xí)還是不夠深刻，局部學(xué)生對小數(shù)的意義、小數(shù)的計數(shù)單位和數(shù)位把握不牢，所以到兩位小數(shù)三位小數(shù)消失困難。再如，問到“小數(shù)局部有沒有最小的計數(shù)單位？有沒有最大的計數(shù)單位時”，學(xué)生不能精確答復(fù)，是由于對小數(shù)的意義的把握時不扎實、不理解。

這些都是本節(jié)課的重點，而消失這些問題說明本節(jié)課教學(xué)設(shè)計還有一些問題，在教學(xué)重點學(xué)問時，要慢下來，讓學(xué)生充分理解、把握。如何幫忙學(xué)生理解小數(shù)的意義，需要連續(xù)探究、改良。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思7

本節(jié)課我首先通過“練一練”“看一看”生活場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系更為嚴(yán)密，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯得更有意義。

新授時，我通過讓學(xué)生觀看米尺，伙伴合作在米尺上指一指、比一比、說一說，全面感知一位小數(shù)的意義，這樣不僅讓學(xué)生對一位小數(shù)的感知更全面、更深刻、更精確，也更詳細(xì)形象。小數(shù)的意義較為抽象，學(xué)生把握起來有肯定困難。在初步感知一位小數(shù)意義后，充分運用學(xué)生已有的學(xué)問閱歷和生活閱歷，通過類比，遷移，小組爭論完成兩、三位小數(shù)的意義的教學(xué)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的”本質(zhì)在于數(shù)學(xué)思維、經(jīng)過對一位、兩位、三位……小數(shù)意義的詳細(xì)分析后，我再通過清楚直觀的板書，從左往右又從右往左地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展概括、歸納、推理，最終得出了小數(shù)的意義和小數(shù)相鄰兩個計數(shù)單位間的進(jìn)率。

新授后，我設(shè)計了反應(yīng)的題目和感悟生活中的小數(shù)，還有愛迪生的一句用加法描述的名言，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的現(xiàn)象入手，不斷穩(wěn)固本節(jié)課所學(xué)學(xué)問。

通過本節(jié)課的教學(xué)，使我感到在教學(xué)細(xì)節(jié)上還需完善自己，還要提高自己駕馭課堂的力量，苦練根本功。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思8

1、用好直觀“模型圖”，加深對小數(shù)學(xué)問的理解。

“模型圖”是用來近似地描述或模擬所討論對象或過程的圖形。教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮好“模型圖”的作用，幫忙學(xué)生深入理解學(xué)問。本節(jié)課理解小數(shù)的意義，涉及十進(jìn)分?jǐn)?shù)。但學(xué)生還沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的學(xué)問，理解十進(jìn)分?jǐn)?shù)間的關(guān)系有肯定困難。在本節(jié)課教學(xué)過程中，通過對正方形紙片和正方體木塊的觀看、涂色、操作等活動，幫忙學(xué)生直觀理解概念，為學(xué)生順當(dāng)抽象概括小數(shù)的意義奠定了堅實的根底。

2、簡短的回憶與整理讓“意義”的.教學(xué)渾然一體，便于學(xué)生的理解與把握。

三年級下冊學(xué)生對一位小數(shù)有了肯定的熟悉，但時至今日學(xué)生難免會有所遺忘，為此，在課的開頭對本學(xué)問點進(jìn)展了簡潔回憶，應(yīng)當(dāng)說這種回憶是很有價值的。在熟悉一位小數(shù)的根底上去熟悉兩位小數(shù)、三位小數(shù)……這種無形遷移，不但利于新學(xué)問的討論，而且使原來跨度較大的分段的探究過程融合為一體，從而可以更有效、更完整地幫忙學(xué)生理解小數(shù)的意義。

3、加強了小數(shù)意義的探究與理解，保證了教學(xué)難點得以突破。

小數(shù)意義的探究與理解是本節(jié)課的重點也是難點，對于教材中“小數(shù)的意義”學(xué)習(xí)分兩個層次。在第一個層次中通過自主探究、小組合作、教師引導(dǎo)，著重讓學(xué)生明確0。25=25/100以及0。365=365/1000；在其次個層次中教師和學(xué)生花費大量的時間和精力通過動手操作、課件演示等形式來表示出一個個詳細(xì)的小數(shù)，并組織學(xué)生進(jìn)展系統(tǒng)比擬、觀看和歸結(jié)，從而保證了學(xué)生對小數(shù)的意義有了更深的理解。

總之，本節(jié)課以學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問背景為切入點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展積極的操作和體驗。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生感知、感受、感悟?qū)W問，圍圍著學(xué)生這個主體，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段相互結(jié)合的方式，直觀呈現(xiàn)了學(xué)問的形成過程，啟迪學(xué)生思維，提高了課堂效率。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思9

本節(jié)課是在同學(xué)初步熟悉了分?jǐn)?shù)和一位小數(shù)的根底上布置的。

本課主要是通過同學(xué)熟悉兩位、三位小數(shù)，進(jìn)一步的完善同學(xué)對小數(shù)意義的理解。教材是通過同學(xué)熟識的元角分的學(xué)問，提醒了小數(shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，引導(dǎo)同學(xué)逐步加深對小數(shù)意義的理解。在教學(xué)時我感到同學(xué)對與分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系理解的還是不錯的，在小數(shù)和分?jǐn)?shù)的相互改寫中，根本上都知道要依據(jù)小數(shù)的`數(shù)位來確定分母，由次可見同學(xué)對小數(shù)意義的理解還是比擬不錯的。但在教學(xué)中也發(fā)覺，對小數(shù)的讀寫教材中沒有明確的相關(guān)學(xué)問點，所以在教學(xué)的深度上教師不易把握。

我是依據(jù)以前同學(xué)在學(xué)習(xí)這局部學(xué)問中存在的問題，對于小數(shù)的讀寫方法以和表示的意義做了比擬具體的說明和特地的訓(xùn)練。在練習(xí)中同學(xué)在小數(shù)表示的意義和小數(shù)的寫法上還是消失了混淆。

我覺得這是同學(xué)熟悉上的一個難點，也是在作業(yè)上簡單出錯的地方，還是需要通過練習(xí)來解決。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思10

《小數(shù)的意義》這節(jié)內(nèi)容學(xué)問點多，在教學(xué)過程中，我分成兩課時進(jìn)展教學(xué)，第一課時教學(xué)小數(shù)的讀法、寫法、小數(shù)的組成、小數(shù)的意義，其次課時教學(xué)小數(shù)的數(shù)位挨次表。

雖然學(xué)生已在三年級初步熟悉了小數(shù)，但本節(jié)課教學(xué)我仍舊把探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義作為重點，充分運用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)閱歷組織教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程。教學(xué)時我把預(yù)備的正方形紙片平均分成十份，并將其中的一份涂色，然后請學(xué)生用已學(xué)過的分?jǐn)?shù)來表示涂色局部，在學(xué)生說出非常之一后告知學(xué)生非常之一也可以寫成小數(shù)0.1，接著又將十份中的三份涂色要求學(xué)生先用分?jǐn)?shù)再用小數(shù)嘗試表示涂色局部，在學(xué)生會用一位小數(shù)表示分母是十的分?jǐn)?shù)后，我又將另外一張正方形紙平均分成一百份并將其中的一份涂色，并請學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示出涂色局部，在學(xué)生說出百分之一后告知學(xué)生這百分之一還可以小數(shù)0.01表示，接著我又將其中的58份涂色，并請學(xué)生嘗試用分?jǐn)?shù)和小數(shù)來表示涂色局部。由于有了一位小數(shù)和兩位小數(shù)的學(xué)習(xí)根底，學(xué)習(xí)三位小數(shù)我就放手讓學(xué)生用學(xué)問遷移的方法學(xué)習(xí)。由于學(xué)生對分?jǐn)?shù)的學(xué)問把握得較扎實，所以學(xué)生學(xué)得較輕松，課堂上的師生互動協(xié)作得很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性昂揚，從課后作業(yè)反應(yīng)的狀況來看，學(xué)生對小數(shù)的”意義有真正的把握。

但教學(xué)過程中也存在著缺乏，在引導(dǎo)學(xué)生熟悉小數(shù)的意義時，沒有充分放手給學(xué)生動手操作的時機，束縛了學(xué)生的思維，在學(xué)生學(xué)會用小數(shù)表示分?jǐn)?shù)后沒能趁機再次利用正方形紙的作用，引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)相鄰數(shù)位間的進(jìn)率。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思11

本節(jié)課的內(nèi)容是在三年級“分?jǐn)?shù)的初步熟悉”和“小數(shù)的初步熟悉”的根底上教學(xué)的，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開頭。通過這局部內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)的`意義和性質(zhì)，為今后學(xué)習(xí)小數(shù)四則運算打好根底。對于小數(shù)的意義，實質(zhì)上小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式，其依據(jù)是十進(jìn)制位值原則。

勝利之處：

1、簡化了小數(shù)的意義的表達(dá)。在教學(xué)中淡化了十進(jìn)分?jǐn)?shù)為什么可以依照整數(shù)的寫法用小數(shù)表示的道理，而是從“小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式”來說明小數(shù)的意義，使學(xué)生知道“分母是10、100、1000…的分?jǐn)?shù)。在突破這一難點時主要借助了計量單位的十進(jìn)關(guān)系來幫忙學(xué)生理解。

2、加深對小數(shù)意義的進(jìn)一步理解。教學(xué)中對于0.10.070.009這些數(shù)中的每一位上的數(shù)字表示的意義及每一個0的意義，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對小數(shù)意義的理解。

3、在教學(xué)例1中，適當(dāng)滲透了小數(shù)的計數(shù)單位，讓學(xué)生通過展現(xiàn)課件直觀的米尺上表示的份數(shù)感知小數(shù)的計數(shù)單位是0.10.010.001，為后面教學(xué)分散了難點，對于后面的練習(xí)在數(shù)軸上表示數(shù)，還可以起到一石二鳥的作用。

缺乏之處：

1、由于在例1的教學(xué)中，讓學(xué)生充分的用語言表達(dá)把1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的幾份，可以用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示進(jìn)展的時間較多，導(dǎo)致后面細(xì)心設(shè)計的練習(xí)未能全部完成，時間上比擬匆促。

2、對于小數(shù)的產(chǎn)生，學(xué)生印象不深。

今后，在時間的把握上，還應(yīng)充分進(jìn)展備課，安排好各個環(huán)節(jié)的時間，有效完成教學(xué)任務(wù)。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思12

熟悉小數(shù)的第一課時的重點是熟悉小數(shù)的意義，它是貫穿整個小數(shù)局部內(nèi)容的學(xué)習(xí)的，具有重要的地位。之前，我讓學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過，從學(xué)生的摘錄看出，預(yù)習(xí)不是充分的。是不仔細(xì)？還是不會自學(xué)？帶著這個疑問，我在課堂上設(shè)計了預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)：閱讀課本第28—29頁，摘錄自己的收獲和困惑，時間5分鐘。

從巡察學(xué)生的摘錄狀況看，有價值的問題，總體閱讀的狀況質(zhì)量差，不知道抓住重點來閱讀和思索，所以提出的問題散而成點狀，固然這種情形也符合學(xué)生的心理特征和實際狀況。

呈現(xiàn)例1后，接著呈現(xiàn)學(xué)生的困惑“小數(shù)就代表分、角而為什么要寫成0.3元呢？小數(shù)又不代表元，為什么后面要加“元”？”我的課從學(xué)生的這個問題綻開的，首先學(xué)生的提問不是很清晰，故我讓她又介紹了一遍，詢問其他的同學(xué)是否聽清晰她的問題了，然后我試著說：“你是不是認(rèn)為，0.3元是3角，為什么不用單位角表示？就是寫成0.3角?！彼c點頭。

從學(xué)生們否認(rèn)用單位角的答復(fù)中感受到，學(xué)生們對小數(shù)的熟悉停留在直觀的根底上，元是整數(shù)局部，角是第一位小數(shù)，分是其次位小數(shù)，但學(xué)生們很清晰，3角=0.3元，5分=0.05元，4角8分=0.48元。缺少的就是為什么這樣寫？也就是學(xué)生閱讀中存在的問題，沒有抓住重點來閱讀和思索，再次組織學(xué)生閱讀課本：1元=100分，1分是1元的1/100，還可以寫成0.01元。學(xué)生們通過閱讀和剛剛的溝通慢慢明白，1元=10角，3角就是3/10元，3/10還可以寫成0.1。

“5/100為什么要寫成0.05，不是0.5呢？”有了前面的閱歷，學(xué)生們有了自己的見解。生1：假如寫成0.5的話，5分就變成了5角。生2：100有兩個0，所以小數(shù)也要有2個0。其次個學(xué)生的答復(fù)是不恰當(dāng)?shù)?，?/10=0.3、5/100=0.05這兩個例子卻剛好和她的說法相符合，我沒有理解否認(rèn)她的`觀點，只是連續(xù)往下和學(xué)生們理解第三個例子，48分=48/100元=0.48元。然后，讓她觀看8/100=0.48這個等式，讓她體會她的觀點的不合理，“逼”學(xué)生們再次思索100的1后面有兩個0，和小數(shù)中的什么有關(guān)？結(jié)論固然和小數(shù)的位數(shù)有關(guān)。

學(xué)生的問題和錯誤往往會影響教學(xué)的進(jìn)程，但悠著點也好，能展現(xiàn)學(xué)生的思索過程，并以此為起點綻開爭論、溝通和思索，能清晰地知道學(xué)問的來龍去脈和怎樣去觀看和不斷去驗證，然后得出合理的結(jié)論。

“悠著點”這節(jié)課還在我思索以外的環(huán)節(jié)上消失了，正方形的棱長都平均分成了10份，就分割出1000個小正方體，對教師們說是一個常識性的學(xué)問，看一看不用數(shù)就知道是1000個。而學(xué)生們不是，認(rèn)為是600個，一個面是100個小正方體，6個面就是600個；從棱特長能看到小正方體的兩個面，有學(xué)生認(rèn)為是兩個正方體，所以雙倍地數(shù)了。

悠著點訂正學(xué)生的錯，前面一個面是100個小正方體，數(shù)數(shù)有幾層，從前往后數(shù)；上面有100個小正方體，從上往下數(shù)有幾層；而其次個問題，觀看圖還是不能得到我滿足的結(jié)果，學(xué)生的思維總是建立在形象的根底之上，觀看教師的一摞本子，“能看到兩個面，莫非說是兩摞本子？”再觀看圖，學(xué)生們明白了。

我們的課堂教學(xué)要從學(xué)生的實際動身，學(xué)生們的觀點和錯誤往往會在教師們的預(yù)設(shè)之外，悠著點能溝通新舊學(xué)問間的聯(lián)系，消退原來的錯誤的思索方法和觀點，從而真正做到豐富學(xué)生們的數(shù)學(xué)活動閱歷。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思13

本單元相關(guān)學(xué)習(xí)學(xué)問點詳細(xì)來說，有小數(shù)的產(chǎn)生和意義、小數(shù)的讀法和寫法、小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)的大小比擬、小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律及應(yīng)用、小數(shù)和復(fù)名數(shù)、求一個小數(shù)的近似數(shù)。由于學(xué)問點多，近一段時間又在進(jìn)展自主教學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心情不穩(wěn)定，總體感覺效果不是很好。依據(jù)學(xué)生作業(yè)狀況反思其中的緣由，概括如下。

本單元把握較好的學(xué)問點：小數(shù)的產(chǎn)生，同學(xué)們很簡單承受，都知道是由于日常生活和生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生了小數(shù)。而在小數(shù)的性質(zhì)學(xué)習(xí)時，首先有的學(xué)生對“在小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變”不是很理解，但在進(jìn)展相關(guān)練習(xí)后，能較好的解決了這一問題?！靶?shù)的讀法與寫法及大小比擬”這學(xué)問，讓學(xué)生有效結(jié)合整數(shù)的相關(guān)學(xué)問點進(jìn)展對比，學(xué)生能很好的理解運用。

本單元學(xué)習(xí)效果不抱負(fù)的學(xué)問：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的.變化、小數(shù)和復(fù)名數(shù)的改寫、求一個小數(shù)的近似數(shù)的把握不抱負(fù)。特殊是小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律及應(yīng)用，小數(shù)點向左、右移動小數(shù)如何變化，有一局部學(xué)生總是推斷不準(zhǔn)。讓我感覺不抱負(fù)的學(xué)問點還有小數(shù)名數(shù)的改寫，總有一局部學(xué)生處理不好，緣由是對相互改寫“單位之間的進(jìn)率”弄不清晰，所以就改寫不精確，求一個數(shù)的近似數(shù)，局部學(xué)生在改寫用億或用萬作單位并保存一位、兩位小數(shù)是總是出錯該題的要求是只改寫成用億作單位得數(shù)。

為了讓學(xué)生盡快把握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化、小數(shù)和復(fù)名數(shù)的改寫及求近似數(shù)的相關(guān)學(xué)問，我采納了許多種方法，感覺有的方法還比擬有效。

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化：比方（1）3.7——————37，數(shù)變大，點移動一位，就是擴(kuò)大10倍。10—————0.001，數(shù)變小，點移動四位，就是縮小1000倍。（2）把8.4擴(kuò)大到它的（）倍是84。先觀看小數(shù)的移動幾位，移動一位擴(kuò)大10倍。看擴(kuò)大或縮小多少倍，同樣是看小數(shù)點移動。由于有的學(xué)生總想記住向左移擴(kuò)大、向右移縮小，所以總簡單混淆。還有就是讓學(xué)生數(shù)0，比方3.253×100=，100有2個0，就是小數(shù)點移動兩位。

小數(shù)和復(fù)名數(shù)：要求學(xué)生先找進(jìn)率、寫出進(jìn)率，再確定是乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率。比方：1208米=（）千米除以1000，有3個0所以小數(shù)點向左移動3位?！?000

5.02噸=（）千克乘1000，有3個0所以小數(shù)點向右移動3位?！?000

學(xué)生練習(xí)時，我都讓學(xué)生寫成以上形式，感覺效果很好。

求近似數(shù)：要看清要求，是求近似數(shù)還是是改寫成用億或用萬作單位得數(shù)。

比方

（1）保存一位小數(shù)：8.353，該題就是近似數(shù)，看非常位的鄰居5，要進(jìn)1，所以是8.4。

（2）改寫成用億作單位得數(shù)。408800000，該題的要求是只改寫成用億作單位得數(shù)。408800000=4.088億。

（3）改寫成用億作單位得數(shù)。（保存兩位小數(shù)）937540000，做該題時，要求學(xué)生先改寫成用億作單位得數(shù)，再保存兩位小數(shù)。937540000=9.3754億≈9.38億。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思14

概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個難點，抽象難以理解，要通過不同的教學(xué)手段幫忙學(xué)生如何理解這個概念的意思，于是我們年級組就推舉我來上一節(jié)概念課進(jìn)展研討，我一般上概念課不急于立刻讓學(xué)生會讀某個結(jié)論，而是通過不同的教學(xué)手段先領(lǐng)悟概念的產(chǎn)生、是怎么來的，從哪些方面去理解，這個概念有什么作用等等。如：畫圖理解、舉例說明理解、課件演示理解、打比方理解，把難懂的學(xué)問簡單化，讓學(xué)生依據(jù)畫圖、例子、比方等，自己用語言來描述，再歸納，這樣既培育了學(xué)生的歸納整理力量、口頭表達(dá)力量，又提高學(xué)生的分析思維力量。

這節(jié)課我設(shè)計的是首先讓學(xué)生用米尺量一量黑板的長度，用米表示，再量一量自己的桌面長和寬用分米表示，當(dāng)測量都不能用整數(shù)表示時，必需引進(jìn)新的數(shù)也就是小數(shù)來表示，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。（實際上我的這節(jié)課課少了一個環(huán)節(jié)，用米尺量黑板的長度）

小數(shù)的意義推導(dǎo)時，充分運用幻燈片演示，實物觀看，把1米平均分成10份，取其中1份用整數(shù)表示是多少？用分?jǐn)?shù)呢？非常之一寫成小數(shù)是0.1，緊接著出示4份、7份讓學(xué)生答復(fù)，于是得出非常之幾用一位小數(shù)表示，用同樣的方法學(xué)習(xí)兩位小數(shù)、三位小數(shù)，由一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)查找規(guī)律，這里主要培育學(xué)生的發(fā)覺力量，有幾個合作小組發(fā)覺得好，其一是得出非常之幾是一位小數(shù)，百分之幾是兩位小數(shù)，千分之幾是三位小數(shù)？？，其二是發(fā)覺一位小數(shù)是非常之幾，與第一個規(guī)律相反的說法，第三個發(fā)覺是分母是10、100、100？？的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示，孩子們的發(fā)覺力量是不行估量的，設(shè)計提問時有兩套方案，一是從三個表中你有什么發(fā)覺？二是問題答不出時，就會提問明確些，三個表中它們分?jǐn)?shù)分母與小數(shù)的位數(shù)有什么關(guān)系？