教學(xué)設(shè)計與撰寫安徽舒城陳先榮教學(xué)設(shè)計有廣義和狹義之分，廣義的教學(xué)設(shè)計是指課程設(shè)置計劃（總體規(guī)劃及各部分具體課程計劃）、課堂教學(xué)過程、媒體教學(xué)材料看做教學(xué)系統(tǒng)的不同內(nèi)容層次所進行的教學(xué)設(shè)計。而狹義的教學(xué)設(shè)計是指教師在教學(xué)過程中對某一門課程或某一單元、某一課時或某一專題培訓(xùn)這些較小的教學(xué)系統(tǒng)所進行的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計就是為了達到教學(xué)目標(biāo)，對教什么、怎樣教以及教出什么樣的效果所進行的設(shè)計。本文所討論的教學(xué)設(shè)計是指狹義的教學(xué)設(shè)計，主要是指對某一單元或某一課時的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)的教案是有區(qū)別的，傳統(tǒng)的教案只是教材意圖的體現(xiàn)，教師意圖的體現(xiàn)，是以教師對教學(xué)內(nèi)容的理解為依據(jù)的一種純粹的“教”案。而現(xiàn)代教學(xué)理念對教學(xué)設(shè)計的要求，則不僅僅如此。它要求以學(xué)生對知識的理解能力、掌握程度為依據(jù)。教學(xué)進度的安排，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，教學(xué)方法的選擇都要以學(xué)生為中心，一句話，“一切從學(xué)生出發(fā)”。教師在設(shè)計中，既要設(shè)計教，更要設(shè)計學(xué)，要為學(xué)生提供學(xué)的機會、學(xué)的條件、學(xué)的指導(dǎo)。一、理清設(shè)計的思路教學(xué)設(shè)計首要的是要抓住教學(xué)的關(guān)鍵。教師在分析學(xué)生和分析教材的時候，要準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點和難點。教學(xué)的重點是針對教材體系而言的。我們要認(rèn)真思考所教的知識在整個學(xué)科體系中處于什么位置，重要程度如何？是不是基本的概念、定理、公式和規(guī)律，是不是“舉一反三”的內(nèi)容，是不是后繼學(xué)習(xí)的基本知識，這些教學(xué)內(nèi)容都有是重點，每個單元，每個章節(jié)，每節(jié)課都有相應(yīng)的重點，只是重點的程度不同。教學(xué)設(shè)計要準(zhǔn)確地把握重點，進行突破，而且是一種多角度，多方位的突破，才能事半功倍，提高教學(xué)效率。教學(xué)的難點是針對學(xué)生而言的。學(xué)生憑著已有知識與經(jīng)驗，理解新的知識有困難，構(gòu)成教學(xué)的難點。構(gòu)成教學(xué)難點的原因是多方面的，主要表現(xiàn)為：學(xué)生的感性知識貧乏，問題背景或情景不熟悉難以理解新知識，有的是學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，無法破解新知識，有的是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法識別和接納新知識等多種原因。教師要了解學(xué)生，找準(zhǔn)造成學(xué)生理解學(xué)習(xí)新知識困難的主要原因。明確教學(xué)的重點和難點才能抓住教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計要符合教學(xué)活動的實際。教學(xué)設(shè)計并不需要求將教學(xué)中的一切事件都羅列出來，事實上，當(dāng)我們將課堂上的每個細節(jié)（甚至每次提問、預(yù)期的問答和評議等）都預(yù)訂出來時，這不僅意味著無視課堂教學(xué)的生成性和充滿活力的學(xué)生的存在，同時也是作繭自縛。因此，教學(xué)設(shè)計只有凸顯操作的主線，明確全過程從哪里切入、怎樣展開、怎樣深入、達到什么目的……，才能做到在課堂教學(xué)中脈絡(luò)清晰，又能收放自如、游刃有余。教學(xué)設(shè)計是為教學(xué)操作服務(wù)的。在實際的課程教學(xué)中，教師只有用教學(xué)的“主線”去串起各種教學(xué)事件，去駕馭不斷發(fā)生的新情況、新問題，才能真正實現(xiàn)教師引導(dǎo)和組織的作用；教師也只有在明確“主線”的情況下，才說得上對自身教學(xué)活動進行監(jiān)控與調(diào)節(jié)。因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該向構(gòu)想靠攏，抓大方向、大輪廓。從教學(xué)設(shè)計的角度來說，教師應(yīng)當(dāng)要清醒地認(rèn)識課堂與課堂教學(xué)的復(fù)雜性，并對此有充分的思想準(zhǔn)備。課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。重新認(rèn)識課堂，也就是在重新認(rèn)識教師和學(xué)生生活的舞臺。因此，教師的教學(xué)設(shè)計要針對課堂的復(fù)雜變化，為各種“可能”和“不確定性”留下空間，當(dāng)難以預(yù)測的變化發(fā)生時，教師就不會在課堂上驚慌失措，亂了方寸，還依然能夠引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出“精彩”。二、寫好設(shè)計的文本教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容包括課時、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)形式、教學(xué)行為等。這些信息是課時教學(xué)設(shè)計的基本要素，也是構(gòu)成教學(xué)設(shè)計的基本架構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是前提，教學(xué)目標(biāo)的敘述應(yīng)簡潔、準(zhǔn)確、精練，概括性強，包括對象、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)四個要素體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度”三大目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)不同于教學(xué)總目標(biāo)用非常概括的語言進行描述，而是用比較具體的語言進行描述。任何一節(jié)課的學(xué)習(xí)都包括了三大領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，但不意味著每一堂課確定教學(xué)目標(biāo)時必須面面俱到，應(yīng)從主要方面確定目標(biāo)。教學(xué)過程設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，教學(xué)過程要注重問題情景的設(shè)計，注意思想方法的滲透，注意知識點的落實。多角、多方位地提出問題、分析問題、解決問題，因?qū)W生而設(shè)計問題。問題的設(shè)計要注意循序漸進，知識點的設(shè)計不可一步到位。教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)以教導(dǎo)學(xué)、促學(xué)的為目標(biāo)，各個環(huán)節(jié)應(yīng)匹配一致，流程的表達也可詳可略，為了便于對教學(xué)程序的清晰把握，可在設(shè)計文本的最后可加上教學(xué)流程圖和板書設(shè)計圖。教學(xué)設(shè)計的書寫形式是為內(nèi)容服務(wù)的，形式要能夠反映上課的全部內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計的書寫格式有多種，概括起來可分為文字式、表格式、程序式三大類。1、文字式文字式教學(xué)設(shè)計分詳和略兩種。文字式教學(xué)設(shè)計一般由7部分組成。①課題名稱：本節(jié)課的題目。②教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)是相互聯(lián)系的可以將三維目標(biāo)分開寫，由也可以總體寫。③教學(xué)重、難點。④教學(xué)方法：本節(jié)課選擇的主要方法。⑤直觀教具：包括教具和媒體等。⑥課的過程：包括課堂導(dǎo)入、主題探究、強化鞏固、總結(jié)拓展、作業(yè)布置等過程的設(shè)計。⑦板書設(shè)計：可以以圖的形式設(shè)計。2、表格式表格式教學(xué)設(shè)計較為常見，表中在欄目設(shè)置和位置安排上可根據(jù)具體情況作適當(dāng)調(diào)整。要求清楚、簡明、使用方便。3、程序式程序式教學(xué)設(shè)計是近年來開始推廣使用的一種新的設(shè)計形式，它具有兩個明顯的特點：①在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，以教學(xué)方法記述為主，不重復(fù)教材內(nèi)容，形式簡明。對教學(xué)過程有及時準(zhǔn)確的指導(dǎo)作用。②以學(xué)生活動情況決定教學(xué)進程的速度，通過教學(xué)反饋，隨時調(diào)整教師的教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在實際運用之中，除了上述幾類基本的形式外，還有一些相互交叉滲透的結(jié)合形式。在語言陳述上可以不拘一格，重要的是寫出創(chuàng)意，寫出特色三、不同課程的教學(xué)過程設(shè)計1、新授課教學(xué)過程設(shè)計我們通常把一節(jié)新授課的教學(xué)過程設(shè)計為如下幾個部分：導(dǎo)入新課、主題探究、強化鞏固、總結(jié)拓展、作業(yè)布置。導(dǎo)入新課：新課的導(dǎo)入要符合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際，短小精悍、形式多種多樣，要能引起學(xué)生的注意，刺激學(xué)生的求知欲主題探究：主題探究是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，“主題”指課堂教學(xué)的主題，“探究”指師生對本節(jié)課主題的學(xué)習(xí)和研究。傳統(tǒng)的教學(xué)把這一環(huán)節(jié)稱做“講授新課”，過去的課堂以學(xué)科體系、知識傳授和教師講授為主，所以稱“講授新課”。新課程的課堂發(fā)生了很大的變化，教師講授的一統(tǒng)天下已經(jīng)打破，師生互動、生生合作、獨立探究等學(xué)習(xí)方式已經(jīng)走進課堂。所以課堂教學(xué)的主題探究這一環(huán)節(jié)的設(shè)計要百花齊放，不拘一格，可以采用講授、演示，還可以分組討論，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容而定，但其核心是“探究”而不是“接受”，轉(zhuǎn)變教師教的方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式，是這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的核心問題。強化鞏固：課有課的鞏固，單元有單元的鞏固。鞏固一般發(fā)生在主題探究后，鞏固的目的就是強化，但強化不只發(fā)生在鞏固階段。在強化鞏固設(shè)計時要注意與主題探究交叉進行。總結(jié)拓展：總結(jié)拓展是教師在完成教學(xué)任務(wù)的終了階段對所學(xué)知識和知識和技能進行歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華的教學(xué)方式。設(shè)計時既要注意歸納總結(jié)，強調(diào)重點；又要能設(shè)置懸念，引入假想，培養(yǎng)能力，還要注意承前啟后，導(dǎo)入下文。2、復(fù)習(xí)課教學(xué)過程設(shè)計在臨近考試或某一單元學(xué)習(xí)完之后，教師大多設(shè)立一節(jié)或幾節(jié)的復(fù)習(xí)課。主要是為了幫助學(xué)生梳理知識，形成網(wǎng)絡(luò)，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以加深對知識的理解與記憶；幫助學(xué)生進一步鞏固和熟練各學(xué)科課標(biāo)規(guī)定所要掌握的基本技能與技巧；幫助學(xué)生揭示解題規(guī)律，總結(jié)解題方法，進一步提高運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。復(fù)習(xí)課并不是簡簡單單的做題課，而是把平時所學(xué)的知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，使學(xué)生形成自己的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。無論哪一種復(fù)習(xí)課的設(shè)計都要抓住基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)與基本技能訓(xùn)練。復(fù)習(xí)課內(nèi)容一般都較多，時間又有限。因此，復(fù)習(xí)課的設(shè)計要做到有重點地復(fù)習(xí)，針對難點、重點、弱點進行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課中例題的選擇、習(xí)題的配備必須精心設(shè)計，題目必須有一定的基礎(chǔ)性、綜合性、啟發(fā)性、代表性與典型性，使學(xué)生通過復(fù)習(xí)有新的收獲、新的體會。復(fù)習(xí)課的設(shè)計同樣要把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，凡是學(xué)生看得懂、講得來、做得出的內(nèi)容與題目，都要讓學(xué)生去獨立完成，教師不要都包辦代替，不要滿堂灌。復(fù)習(xí)課的設(shè)計應(yīng)考慮指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，要幫助學(xué)生制訂復(fù)習(xí)計劃，明確復(fù)習(xí)目的，確定復(fù)習(xí)重點，落實復(fù)習(xí)措施，選好復(fù)習(xí)方法。還要指導(dǎo)學(xué)生處理好課本與復(fù)習(xí)資料、課內(nèi)與課外、做題與分析題目等的關(guān)系。3.活動課教學(xué)過程設(shè)計活動課程是從教育目標(biāo)出發(fā)，以學(xué)生的興趣和需要為主要依據(jù)，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的自主活動，以獲得直接經(jīng)驗和實踐能力的課程?；顒诱n有自身的特點，所以活動課設(shè)計時要堅持全面發(fā)展與培養(yǎng)個性相結(jié)合。教師在活動課設(shè)計上要充分挖掘活動課程學(xué)生具有較大自主性的特點，重視形成學(xué)生的特長，促進學(xué)生的個性發(fā)展，促進學(xué)生的整體進步和全面發(fā)展。教師要多層次、多渠道、多形式地設(shè)計活動，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好和特長，在活動的內(nèi)容與方式上有較大的選擇權(quán)。教學(xué)設(shè)計文本的編寫要因人而定，有經(jīng)驗的資深教師教學(xué)設(shè)計文本可寫簡略一點，缺乏經(jīng)驗的新教師應(yīng)當(dāng)詳寫，詳略程度視需要而定。從實際教學(xué)的情況看，教學(xué)設(shè)計在實施時只起提示與備忘的作用，它不可能作講稿。教學(xué)設(shè)計文本最好在上課前一兩周寫好，以便有時間進一步熟悉和補充內(nèi)容，并可防止因特殊情況來不及寫而倉促上課的現(xiàn)象產(chǎn)生。教學(xué)設(shè)計文本一般情況下應(yīng)該由教師個人編寫，但為了提高教學(xué)水平，集思廣益，互相取長補短，可以在個人編寫的基礎(chǔ)上集體討論，交流編寫教學(xué)設(shè)計的經(jīng)驗，解決疑難問題，然后由個人進一步補充和修改，使之更加充實和完善。教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容與形式同教學(xué)設(shè)計的具體目的與用處有關(guān)。如果為了同行間探討、交流而進行設(shè)計，則應(yīng)選擇較為詳細和較強的理論展現(xiàn)為