部編五年級(jí)上冊(cè)桂花雨授課反思小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)中的《桂花雨》是一篇自瀆課文。文中洋溢著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶，是一篇優(yōu)美的散文。新課程倡議，教師應(yīng)依照學(xué)生發(fā)展的需要和情況來(lái)設(shè)計(jì)課堂授課，而不是請(qǐng)學(xué)生依照早先設(shè)計(jì)好的授課過(guò)程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這就要請(qǐng)教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思慮相應(yīng)的對(duì)策。所以在設(shè)計(jì)《桂花雨》的授課設(shè)計(jì)時(shí)我盡量以學(xué)生的合作研究、自主學(xué)習(xí)為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在讀書(shū)、思慮、談?wù)摵徒涣髦薪鉀Q問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法。并經(jīng)過(guò)課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)一說(shuō)自己不能夠忘記的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力?！皳u桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是授課的重點(diǎn)。這部分的授課我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的領(lǐng)悟了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評(píng)讀來(lái)浸透“側(cè)重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感覺(jué)人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。爾后從學(xué)生從讀懂的地方下手，因勢(shì)利導(dǎo)，爾后步步深入，漸入佳境。關(guān)于作者希望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)悟?qū)υ捄蛣?dòng)詞下手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的原因，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的迫切和快樂(lè)之情。在引導(dǎo)學(xué)生感覺(jué)“桂花雨”的時(shí)候，開(kāi)始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題；你的生活中有哪些快樂(lè)的大事？學(xué)生發(fā)言熱忱，感覺(jué)很快樂(lè)，這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其愉快的感覺(jué)，接著讓后學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是學(xué)生扮演小作者，直接來(lái)喊一喊：”??！真像下雨！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，爾后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘記的人和事，進(jìn)行感情和能力的遷移。課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情顯露，這時(shí)需要學(xué)生靜心領(lǐng)悟，靜靜感受，特別是母親的那句話以及作者童年的那份情。在授課這部分內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)爭(zhēng)論題：終究是作者家鄉(xiāng)的桂花香，還是杭州的桂花香？學(xué)生一小組為單位張開(kāi)熱忱的談?wù)?，在各種見(jiàn)解的溝經(jīng)過(guò)程中間自然的領(lǐng)悟到作者和母親的1那份深情。授課反思：授課不是教師唱獨(dú)角戲，走開(kāi)“學(xué)”就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)授課要從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)。相信學(xué)生，讓學(xué)生在充分自學(xué)中思慮、記憶、解析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題，獲得悉識(shí)，這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固。給學(xué)生的理解與表達(dá)留有足夠的空間，學(xué)生自然就會(huì)碰出智慧的'火花?！豆鸹ㄓ辍肺覈?guó)出名女作家琦君寫(xiě)的，語(yǔ)言文字特其他美。初捧這篇文章，我可是被優(yōu)美的語(yǔ)言文字所感人，仿佛沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀，去認(rèn)識(shí)琦君時(shí)，我卻在那迷人的香氣中，感覺(jué)到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大體略地就可以感覺(jué)到的，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見(jiàn)。那么在我的課堂中，我怎樣讓學(xué)生也能有這樣的領(lǐng)悟呢？“搖桂花”這一段是授課的重點(diǎn)。這部分授課我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地領(lǐng)悟了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。我給了充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：圈畫(huà)出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感覺(jué)最深的詞語(yǔ)旁邊做一些合適的標(biāo)明。接著在學(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子?！皳u桂花”對(duì)我是件大事，所以我總是纏著母親問(wèn)：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學(xué)生自己交流領(lǐng)悟，在交流中啟示學(xué)生感覺(jué)到這一年一度的搖桂花對(duì)琦君來(lái)說(shuō)是一件重要的事，是一件樂(lè)事。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感覺(jué)琦君對(duì)搖桂花的期盼和迫切心情，我創(chuàng)立情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話?！斑@下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱著桂花樹(shù)使勁地?fù)u?！弊寣W(xué)生試一試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)向的畫(huà)面，描述畫(huà)面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感覺(jué)到了這是一個(gè)天真可愛(ài)爽朗，忙得不亦樂(lè)乎的小姑娘形象。部編五年級(jí)上冊(cè)桂花雨授課反思2《桂花雨》的作者是琦君，她寫(xiě)的這篇文章確實(shí)特別優(yōu)美。初捧這篇文章，我便愛(ài)不忍釋地讀起來(lái)，如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感覺(jué)著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。但是，誠(chéng)然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”相同得從字里行間細(xì)品方見(jiàn)。所以必然要將自己全身心放入文章中間，你才能真切領(lǐng)悟作者的那番思鄉(xiāng)情，2童年樂(lè)。下面就是我今天在課堂上的小小的領(lǐng)悟：“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是授課的重點(diǎn)。這部分授課我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地領(lǐng)悟了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。授課時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，爾后從課文插圖下手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上的內(nèi)容，再?gòu)奈闹姓页雒枋鰣D畫(huà)內(nèi)容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，爾后步步深入，漸入佳境。關(guān)于作者希望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)悟?qū)υ捄蛣?dòng)詞下手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的原因，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的迫切和快樂(lè)之情。關(guān)于“桂花雨”的感覺(jué)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其愉快的感覺(jué)，爾后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，爾后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘記的人和事，進(jìn)行感情和能力的遷移。課堂授課永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，關(guān)于像我這樣普一般通的一線教師來(lái)說(shuō)，更是遺憾多多。前半堂課課堂很愁悶，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？我想，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描述香氣的句子談感覺(jué)時(shí)，走開(kāi)了文本詳盡的語(yǔ)言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀４、８小節(jié)，在語(yǔ)境中感覺(jué)領(lǐng)悟，或許情況就不相同了。我感覺(jué)教師牽得印跡太濃，略讀的味道沒(méi)上出來(lái)。但詳盡怎樣放，我不知道，這方面只有今后多關(guān)注，在授課實(shí)踐中爭(zhēng)取探究出一點(diǎn)授課略讀課文的方法來(lái)。經(jīng)過(guò)此次上課，我發(fā)現(xiàn)了自己存在很多不足之處?；蛟S，有些不是一時(shí)半刻能改正過(guò)來(lái)的，但學(xué)習(xí)無(wú)止境?！豆鸹ㄓ辍肥切抡n標(biāo)人教版第九冊(cè)第7課的一篇閱讀課文。桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)最美好，最迷人的一個(gè)印象。作者先寫(xiě)了自己最喜歡桂花，喜歡它的迷人的香氣，接著寫(xiě)了搖桂花的事情，最后寫(xiě)了走開(kāi)家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂(lè)和桂花雨。讀著這篇文章，感覺(jué)到桂花的香氣洋溢在字里行間，作者的思鄉(xiāng)情也繚繞在心頭，像桂花的香氣相同濃郁且溢滿字里行間。本課授課的重點(diǎn)是抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，領(lǐng)悟作者的思想感情。授課目的：31、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)，迷人，最少，鄰居，成熟，完滿，特別，提前，香飄十里”等詞語(yǔ)。2、正確，流利，有感情地朗讀課文。3、經(jīng)過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流，領(lǐng)悟作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。由于本課是一篇略讀課文。所以，在授課時(shí)，我讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀自悟，認(rèn)讀生字，認(rèn)識(shí)課文的主要內(nèi)容，知道桂花給作者帶來(lái)了什么快樂(lè)。爾后，細(xì)讀課文，領(lǐng)悟"這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花"的含義，領(lǐng)悟作者的思想感情。有了自己的想法后，與同學(xué)進(jìn)行交流。從交流中，使學(xué)生領(lǐng)悟到作者的思想感情，正是從"我"對(duì)相關(guān)桂花的童年小事的回憶及母親的話里表現(xiàn)出來(lái)的。最后，引導(dǎo)學(xué)生有