高中英語閱讀授課存在的問題及對策初探高中英語閱讀授課存在的問題及對策初探高中英語閱讀授課存在的問題及對策初探高中英語閱讀授課存在的問題及對策初探上海桐柏高級中學羅亞內(nèi)容綱領(lǐng)：本文從檢查研究下手，比較上海市《一般高中英語課程標準（實驗稿）》，對目前的高中英語閱讀授課存在的問題進行了較為全面深入地剖析，并聯(lián)合自己的授課實質(zhì)，提出了提高升中英語閱讀授課有效性的對策。要點詞：閱讀授課，授課方法，閱讀資料《一般高中英語課程標準（實驗稿）》明確指出，“高中生畢業(yè)時的語言能力要達到以下詳細要求：1．能閱讀一般性的英文報刊或雜志，從中獲得主要信息；2．能閱讀一般英文原著，抓住主要情節(jié)，認識主要人物；3．能讀懂各樣商品的說明書等非專業(yè)技術(shù)性的資料；4．能依照情況及上下文猜想不熟悉的語言現(xiàn)象；5．能使用多種參照資料和工具書解決較復雜的語言疑難；6．有寬泛的閱讀興趣及優(yōu)異的閱讀習慣；7．能有效地利用網(wǎng)絡(luò)等媒體獲得和辦理信息。聯(lián)合目前的實質(zhì)授課情況，自己發(fā)現(xiàn)高中學生在英語閱讀學習中還存在重重問題，遠未達成課程標準所要求的目標。高中英語閱讀授課質(zhì)量亟待提高。那么，目前高中英語閱讀授課存在的主要問題及原因是什么？解決這些問題的對策有哪些？筆者聯(lián)合自己的授課實踐，對上述問題作簡易的商議。一、高中英語閱讀授課存在的主要問題及其成因（一）從學生學的方面來看，閱讀學習不科學。2008年高二第二學期期末考試后，自己曾對所教的兩個班級（一個文科班和一個理科班）分別做了一個問卷檢查，檢查中發(fā)現(xiàn)大部分學生在進行英語閱讀時存在以下幾點問題：1、自我效能感低。憂如學在自由選擇的情境中，傾向于選擇那些自認為能夠達成的學習任務(wù)，回避那些自認犯難以達成的任務(wù)，面對學習失敗時，他們會感覺緊張不安，更多地關(guān)注自己的情緒反響，而不是關(guān)注學習中的問題。2.閱讀目標設(shè)置不科學。在檢查過程中，有高達70%的學生為自己設(shè)定長久的、遠大的英語閱讀學習目標，而只有30%的學生為自己設(shè)定近期的、詳細的英語閱讀目標。多半學生的閱讀目標都是空洞的，缺乏詳細性和可操作性。缺乏英語閱讀策略。有快要多半的學生不能以隨著閱讀的進展而調(diào)整閱讀1方法，他們可是一味地重新讀到尾，不考慮篇章的種類與價值。在閱讀碰到困難時，大多同學不知道怎樣從老師同學那里獲得幫助，怎樣形成合作學習。在閱讀過程中，自己還發(fā)現(xiàn)學生計在一些不良的閱讀習慣，如：指讀、擺頭讀、回讀等不良習慣。閱讀資源利用不充分。學生能利用到的閱讀資源主要來于上課所學的教科書和平時做的練習題。高考考什么，就做什么閱讀練習。學生很少會有其他方面的拓展閱讀。為什么學生在閱讀學習中會存在以上問題？自己經(jīng)綜合剖析有以下幾種原因：第一，學生在閱讀過程中經(jīng)常由于連續(xù)的失敗體驗而感覺無法控制、無能為力、自輕自賤的心理狀態(tài)，如碰到難度較大的話題、句子構(gòu)造較復雜等無法輕易解決的問題時，就會意甘寧愿放棄努力，甚至產(chǎn)生“我根本不會閱讀”、“我最不喜歡英語閱讀課”這類喪失自信心、自輕自賤的想法。第二，學生不會制定確實可行的學習目標以及詳細的閱讀計劃。目標能夠更明確地告訴學生該做什么，計劃表現(xiàn)了要怎樣做更簡單使他比較目標來監(jiān)控自己的學習進度。而且目標和計劃的達成，都必定需要學生要有長久的學習動機和剛毅的意志，這恰好是現(xiàn)在眾多學生缺乏的學習質(zhì)量。第三，學生忽略閱讀策略和優(yōu)異的閱讀習慣的養(yǎng)成。很多情況下，學生以達成任務(wù)的標準來達成閱讀任務(wù)，不重視背景知識的積累和詞匯量的增大。沒有做閱讀筆錄、摘錄優(yōu)美詞句的習慣；碰到生詞立刻查詞典，不能夠容忍“模糊理解”，造成閱讀速度遲緩。第四，此次檢查發(fā)現(xiàn)，有53%的學生，學習英語的動機是為了考上大學，只有36%的學生學習英語是為了此后學習和工作中更好地獲得知識，多半人把課外閱讀看作一種負擔，缺乏主動性、積極性?？梢姡壳案咧猩鷮W習英語的功利性仍是很強的，占主導地位的仍是外面動機，這與目前我們存在的應(yīng)試教育有關(guān)，學生要想達到學致使用的目的，沒有合適的機會。（二）從教師教的方面來看，閱讀授課教法迂腐。1、講堂閱讀授課以教師為中心，教師滿堂灌的現(xiàn)象層見迭出。教師不注意幫助學生建立閱讀技術(shù)和策略，學生被動地接受語言知識。問卷表示，大部分學2生急需認識閱讀的背景知識，和掌握閱讀的方法和策略，教師的閱讀課授課并沒有知足學生需求。2、教師在閱讀授課中受傳統(tǒng)語法授課影響，過多地重視語法，解說單詞，補充詞組，擺列搭配，逐句逐段剖析句子構(gòu)造等。有的甚至把閱讀當課外閱讀上，勾劃詞組，對對答案，學生自讀認識一下故事情節(jié)即可。3、“標準答案”一統(tǒng)天下。有些教師在講堂授課中不斷給學生提出問題，學生也在積極地回答老師的提問，看似講堂氛圍特別活躍，但實質(zhì)上教師關(guān)注的是學生對文章的淺層次理解。學生從什么角度讀、讀出什么結(jié)論都得教師起初設(shè)定好，將自己的一連串預(yù)設(shè)問題代替了學生的思想過程。對于同學的不同樣的回答或再生成的問題，教師表現(xiàn)出茫然和充耳不聞。造成以上問題的原因是：第一、教師沒有仔細研讀《高中英語課程標準》，對于高中生閱讀的要求過分追求分數(shù)和結(jié)果。第二、傳統(tǒng)的翻譯授課法在教師的腦筋中根深蒂固，教師沒有依照新時代、新內(nèi)容來做出改變，很多教師已經(jīng)習慣了順序漸進地授課，任何的改變都會加重教師的備課量，對教師自己的修養(yǎng)和能力提出更高的要求，無形中對教師形成一種壓力。第三、教師沒有真實重視學生的個人體驗和理解，在授課過程中忽略了學生閱讀學習的過程，特別沒有仔細商議和研究學生怎樣產(chǎn)生錯誤理解和形成思想偏差的過程，可是一味的追求結(jié)果。因此，教師無法和學生一起領(lǐng)悟閱讀學習的過程，對學生的閱讀指導也就不能夠一針見血。第四、教師迫于應(yīng)試教育的壓力，為了追趕授課進度，沒有仔細研究過閱讀資料的難易度與學生實質(zhì)能力之間的差距，盲目追求數(shù)量而忽略學生實質(zhì)的閱讀授課收效。（三）從閱讀資料來看，閱讀資料不精當?！陡咧杏⒄Z課程新標準》要求：高中階段的課外閱讀量應(yīng)累計達到30萬字以上。但是大部分同學閱讀的資料根源于教科書和做的練習題，閱讀量遠遠不能夠達到《高中英語課程新標準》的要求。閱讀的內(nèi)容也有很大的不合理性。有些閱讀資料內(nèi)容與學生實質(zhì)生活經(jīng)3驗沒關(guān)，文章中的詞匯量高出了學生的能力范圍，練習資料內(nèi)容同樣，閱讀體裁單調(diào)，無法激發(fā)學生閱讀的熱情而惹起共識。造成閱讀資料不當?shù)脑蚴牵旱谝弧⒁环矫?，教師很難花大量的時間和精力認識各個層面學生的學習目的、學習希望、語言水平；另一方面，教師沒有深入認識文章的興趣性、難易度、信息量、文章種類等方面的情況，爾后精選了不能夠符合學生年紀、認知能力特色的閱讀資料。其他，市道上參差不齊的閱讀資料泛濫，符合學生實質(zhì)學習進度的配套閱念書困窮。第二、只管新教材上的閱讀資料有很多優(yōu)點，但跟學生在實質(zhì)生活中接觸到的閱讀資料對照，文章的題材和體裁不夠?qū)挿?，其實不能夠完好知足學生的閱讀需求。因此，僅靠這些資料很難拓寬學生的閱讀視野和背景知識。二、提高英語閱讀授課的有效性的對策（一）幫助學生制定閱讀目標，加強自我效能感。教師要指導學生設(shè)置確實可行的詳細的閱讀目標。由于，制定并執(zhí)行一個合適學生自己的閱讀目標，能夠讓學生較快地體驗到閱讀的成功，加強個體達成任務(wù)的自我效能感。隨著個體達成了閱讀子目標，他就越來越堅定自己有能力達成整個閱讀任務(wù)目標。湯圣杰同學是自己任教的一名英語基礎(chǔ)較差的學生，高一時英語閱讀更是他感覺最頭痛的問題，每到有閱讀作業(yè)的時候，他就會胡亂選幾個答案填在上面。到了高二，我找他談心，給他自己選擇閱讀目標的權(quán)益，讓他依照自己的情況決定每次閱讀的數(shù)量。爾后監(jiān)察他每日到我這里來背完10個閱讀資料中出現(xiàn)的生詞再回家。不到一個月，他對閱讀的討厭情緒大大減少，正確率高的時候，我實時賞賜必然和夸耀，讓他感覺了成功的歡樂。此后我就再給他提出了新要求，讓他再制定新的閱讀計劃，做好閱讀筆錄和摘錄，每日記10個閱讀文中的單詞換成他自己摘抄的10個好詞好句，而且每周抽查三次，這樣一來，他由不愿閱讀到主動閱讀，閱讀成績也有了顯然提高。由此自己發(fā)現(xiàn)，一旦學生參加了目標選擇，會加強個體的目標許諾；若是是被指定、分派的學習目標，學生的目標許諾度就會降低，閱讀收效也相對較差。因此教師要引導學生自己設(shè)定閱讀目標，爾后還要幫助學生把復雜的學習目標分解成詳細的、簡單的學習目標。經(jīng)過簡單任4務(wù)的達成，學生從中能夠感覺到自己的進步，獲得成就感，最后促進復雜的任務(wù)達成。這樣就加強了自我效能感，進而激發(fā)學生自主學習的夢想。（二）防范教師的“滿堂言”，加強學生小組合作學習。英語閱讀講堂授課應(yīng)有以下兩種活動：解說領(lǐng)悟語言點的活動和實踐語言點的活動。英語閱讀授課要培養(yǎng)學生實質(zhì)運用語言的能力,在很大程度上取決于授課的組織形式。傳統(tǒng)的講堂授課模式,師生間的信息傳達基本是教師的單向灌注。教師承攬了很多應(yīng)由學生主持和負責的學習過程,成為講堂授課過程的中心。更有很大一部分英語教師,在閱讀課授課中,采用一講終究,逐字逐句解說、翻譯。學生只能被動地做筆錄,接受淺陋的知識。要改變這類場面就要把英語閱讀授課中心從“教師”轉(zhuǎn)到“學生”。實踐證明:“小組合作學習”能充分表現(xiàn)學生的潛能和主體地位。以高二牛津教材上冊Unit3MoreReading的UniformFashionGoodforYoungStudents為例，課文表達了美國校服的歷史，以及對校服的優(yōu)缺點張開闡述。此話題與學一生常生活關(guān)系親密，很簡單激發(fā)學生的興趣。因此，在本課的最后一個課時，自己讓學生以“小組合作學習”的方式分為4人或6人一組,收集中國校服史的資料，與美國的作比較。這不只培養(yǎng)了學生查找獲守信息的能力，還讓學生學會了整理、積累教材以外的背景知識。各小組做出比較此后，我進一步讓學生來討論兩個國家校服的優(yōu)缺點，最后讓學生對目前自己所穿的校服做出討論。經(jīng)過這類授課的試一試，我發(fā)現(xiàn)學生很簡單就記著了課文里學到的生詞和搭配，如：academic,resistance,individuality,peerpressure,promotesafetyanddiscipline,reduceschoolviolence等。學生最后能自但是然地運用這些詞匯和句式來表達自己的見解，達到語言點的實踐和社交目的?！靶〗M合作討論”這一環(huán)節(jié)有利于幫助學生在閱讀理解過程中做出正確的推論和合理的判斷。教師注意選擇討論的話題要擁有開放性和可爭辯性。面對這些話題，“小組合作討論”最易出現(xiàn)一問多答的優(yōu)異場面，這樣有利于學生形成獨立的討論，采用不同樣的見解。但講堂上的“小組合作討論”也存在缺點，活動中簡單出現(xiàn)“無政府狀態(tài)”，變成全中文的討論或是個別好學生的討論，又或是出現(xiàn)完好討論不起來的情況。拿剛才自己所講的“小組合作討論中西方校服優(yōu)缺點”為例，講堂中我發(fā)現(xiàn)了2組同學討論不如其他組活躍，原來這兩組是由基礎(chǔ)較差5的同學組合在一起，還有幾個性格內(nèi)向的同學被分在這組。因此，教師需要提早展望這些可能發(fā)生的情況，多做檢查，把小組的成員盡量平衡分派。供應(yīng)討論的話題要合適學生的實質(zhì)水平。在討論過程中，教師要多關(guān)照閱讀水平處于中下基礎(chǔ)的學生，多給他們表達的機會，供應(yīng)他們一些可能需要表達的詞匯，激勵各個層次的學生的參加，以激發(fā)學生閱讀的熱情。（三）幫助學生建立優(yōu)異的閱讀習慣和閱讀策略。授課的目標不能是是“學什么”，更重要的應(yīng)當是“怎樣學”。高中學生應(yīng)當形成合適自己學習特色的學習策略，并能依照自己的學習需要不斷地調(diào)整學習策略。在閱讀授課中，特別要重申學生在閱讀過程中獲得和辦理信息的能力。而加強學生的母語閱讀策略不失為促進英文閱讀授課的好策略，這樣做能做到快捷、實時地讓學生積累背景知識。比方，在講高二牛津教材上冊“VirtualReality”這一課時，我先找了一篇virtualreality中文文章，文章介紹了這項技術(shù)是怎樣最先被美國國家航天航空局用來訓練宇航員的。這不只幫助了學生補充課外知識，還幫助學生緩解了因不熟悉這類閱讀資料而產(chǎn)生的憂慮情緒，促進學生有效地閱讀。教師可合適地向?qū)W生教授假定推理策略。一次閱讀課上，我設(shè)計了與同學一起在規(guī)定的15分鐘里閱讀三篇文章，其中有一篇文章對于選要旨粗心的題，很多同學都對正確答案都有思疑。題目以下：Themainideaofthepassageis?tointroducesomethingaboutgirlsmokersinEuropetoreportsomethinginterestinghappenedinEnglandtodescribethepresentconditionofEuropeansmokerstowarnyoungpeoplearoundtheworldagainstsmoking這道題的正確答案是A，但最有爭議的就是D答案。對此我就授課生用“假設(shè)推理”的閱讀方式來看這個問題，若是主題是A，作者應(yīng)當在文本里寫的是歐洲女性抽煙人群；若是主題是D，文本里應(yīng)當主若是談及抽煙對年青人的危害，以及勸告年青人禁止抽煙。經(jīng)過這樣的假定，再反過來比較文章的細節(jié)，很快就能發(fā)現(xiàn)文本給出了大量的數(shù)據(jù)和事實在證明歐洲女性抽煙的數(shù)量越來越多，年紀也越來越小。因此答案顯然必然是A。這類反向推理的方法能經(jīng)常運用在選要旨6粗心題上。自己認為高中每周可建立一節(jié)專門介紹閱讀策略的閱讀課，如圖式閱讀法，推斷、重復、猜想、翻譯、總結(jié)、記筆錄等方法。爾后經(jīng)過分類訓練，來檢測學生在閱讀過程中這些策略的使用情況。當某一個閱讀任務(wù)達成后，可留出時間讓學生為閱讀中采用何種閱讀方法進行討論，爾后組織整個班級討論典型閱讀策略在典型語境中怎樣應(yīng)用。當學生對于這些策略學會后，教師還要利用學生練習的時間察看、監(jiān)察并記錄學生策略使用的程度，并判斷下一步的培訓內(nèi)容是進一步指導仍是供應(yīng)更多的練習。（四）閱讀資料要體裁多樣，難度適中。英語閱讀應(yīng)當像我們的每日三餐同樣，需要養(yǎng)成每日必讀的習慣。但是，目前能做到每日閱讀的學生很少。學生大多接觸到的閱讀資料與他們的實質(zhì)生活沒什么關(guān)系，閱讀資料中生詞過多，篇幅過長，難以理解，致使了學生不愿意閱讀英文。因此教師能夠為學生供應(yīng)合適他們的各樣題材的閱讀資料，比方以中學生為讀者簡單易懂的英文報刊，如《英語周報》、《二十一世紀報》、《英語畫刊》等，英文網(wǎng)站上最新新聞，還有一些優(yōu)異的英文廣告，以及平時生活中各樣商品的英文標簽和說明書，藥品上的英文用法，甚至簡寫的英文名著，如英漢比較的《書蟲》等系列叢書。這些資料能讓學生深切領(lǐng)悟到平時生活離不開英語閱讀。筆者所任教的兩個班級中，一個為一般班，另一個為英語特色班。每周英語特色班的學生要上一節(jié)讀報課，所讀的是《二十一世紀報》（高中版），目前對于讀報課，我要求前三十分鐘學生仔細看自己感興趣的文章，碰到好的詞句能夠做好摘抄，后十分鐘讓學生向全班溝通自己看到好的文章。一個學年下來，筆者顯然感覺到特色班學生的詞匯量增大，閱讀和口頭能力比一般班同學要強。下個學期，自己還想針對每期的英文報刊設(shè)計10-15個閱讀問題，規(guī)定學生在限制的時間里達成，每個月結(jié)束時做一次報刊閱讀測試，題目就圍繞當月所讀到的報紙文章來設(shè)計。（五）課后作業(yè)設(shè)計要分層部署，注意多樣性。講堂作業(yè)是教師組織講堂、推行有效授課的重要環(huán)節(jié)之一，也是教師認識學生和檢查授課收效并實時討論講堂授課收效的一項重要環(huán)節(jié)。在閱讀授課中，教師不單需研究教材內(nèi)容，而且要考慮到自己的學生的知識水平和能力水平。課7后作業(yè)要有必然的梯度，難度較大的篇幅長的閱讀資料留給能力強的學生，簡單的閱讀資料留給基礎(chǔ)差的學生，若是當天作業(yè)量很大的時候，教師應(yīng)當體諒學生，合適為他們減少閱