《稱贊》教學設計【5篇】二年級語文《贊揚》教學設計篇一

教學目標：

1、熟悉“刺、猬、板、凳”等8個生字，會寫“板、椅”兩個字。2、正確、流利地朗讀課文，感悟角色，體會贊揚帶給人們的力氣和歡樂。3、學著發(fā)覺別人身上的優(yōu)點，學會由衷地贊揚別人。

教學重點：

熟悉10個生字；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

教學難點：

知道小刺猬是怎樣發(fā)覺小獾的優(yōu)點，從而學習發(fā)覺別人身上的優(yōu)點。

教學預備：

多媒體課件

教學過程：

一、創(chuàng)設情景，激情導入。

1、隨機表揚：

（你坐得真好！教師贊揚你?。?/p>

（你的學習用品放得多整齊??！我表揚你?。?/p>

（你們的精神真飽滿，眼睛始終在凝視著教師，我要夸夸你們！你們真棒?。?/p>

聽了教師的贊揚，你心里感覺怎么樣？（看來教師的贊揚起到了作用。）

2、剛剛都是教師贊揚你們，誰情愿來贊揚我呀？……是嗎，你們看我現(xiàn)在的表情，覺得我的心情怎樣？（是的，聽了你們的贊揚，我感到特殊快樂，也更加自信。）

3、贊揚的力氣可真大！今日這節(jié)課我們來了解一下兩個小動物之間相互贊揚的故事，出示題目――贊揚（板書）（指名讀、齊讀，前面是翹舌音，后面是平舌音。）

4、看到這個題目，你有什么問題要問嗎？

學生：課文中誰贊揚誰？怎么贊揚？贊揚的結果怎樣？

帶著這些問題，請小朋友自己好好地讀一讀這個故事。留意：生字讀準，句子讀通，自然段標好。（自由讀文）

二、初讀課文，識記字詞。

1、溝通檢查生字讀音和識記方法

（1）課件出示生字，學生自由認讀

師：生字寶寶出來了，你先來和它打聲招呼吧！

（2）出示生字卡片，指名學生帶讀生字，記憶生字

師：生字寶寶跑到了卡片上，誰來當小教師？（學生溝通記字方法）

平舌音：刺、糙

后鼻音：凳、傍

擴詞記：刺、板、糙、椅、留

偏旁記：猬（帶皮毛的小獸類）、椅（木頭來做的）、瞧（用眼睛瞧）

動作表示：瞧

猜字謎：傍（一人站旁邊）

（3）卡片去掉拼音，指名認讀、齊讀

師：那把生字寶寶的拼音帽子摘掉了，誰還想大聲地讀給大家聽？

（4）認讀詞語

師：詞語寶寶也排隊出來了，我們開小火車來叫叫他們。

2、生字詞語會讀了，課文讀通了嗎？

課文有幾小節(jié)？請同學分小節(jié)讀課文，其余同學邊聽他們有沒有讀準字音，邊思索：文中講了誰贊揚誰？

評議朗讀：你可以贊揚一下你認為讀的好的同學，也可以給他們指出缺點。

3、聽了他們的讀，你們明白是誰贊揚誰了嗎？（生答）板書：刺猬小獾

課文哪幾小節(jié)是講小刺猬贊揚小獾的？（提示：找完整?？梢砸罁?jù)時間提示來找一找，早晨——黃昏——）

今日我們就學習課文1——4小節(jié)。

三、研讀文本，理解感悟。

過渡：早晨，小刺猬去森林里采果子。在小路邊，他觀察一只小獾在學做木工。我們先來看看小刺猬是怎么贊揚小獾的呢？快速找一找。

1、出示：“你真能干，小凳子做得一個比一個好！”

（指名讀、齊讀）

2、真的嗎？小獾快樂極了，卻有點不信任。小刺猬為什么要贊揚小獾呢？請小朋友到課文其次段里去找一找（畫出相關句子）

示句：凳子做得很粗糙。但是看得出，他做得很仔細。（指名讀、齊讀）

3、你能想象一下“粗糙的凳子”是怎樣的？（示圖）

（有凹凸的、不平的、不光滑的……）

4、但是小刺猬卻能從“粗糙的凳子”中看出“他做得很仔細”，想想他是怎么仔細地做凳子的？（再示圖）

（才剛剛開頭學，就能做凳子了；一下子做了三個小凳子；會流汗；會腰酸背痛；會釘?shù)绞种浮┦前?，那么累了，可是小獾還是做得那么仔細，多有毅力呀！一起讀一讀這一段吧。（示第2段，齊讀）

5、小刺猬怎么發(fā)覺他的仔細的？請小朋友讀讀第3段吧！

示句“小刺猬走到小獾身邊，拿起凳子認真地看了看?！保ㄗx句）你讀懂了什么？（他看得很認真。）還讀懂了什么？（看得不認真就不會發(fā)覺做得仔細。）我們也來讀讀這句話（齊讀）

那你想對小刺猬說什么？（小刺猬擅長發(fā)覺別人的特長）看來小刺猬也值得我們贊揚，它很擅長發(fā)覺別人的閃光點。。所以他夸道——（示句，齊讀）

6、小獾的確值得贊揚？誰情愿做小刺猬來夸夸它？

預設點評：你很會發(fā)覺別人的優(yōu)點，凳子做得是一個比一個好。

小刺猬，我聽出了你的一片苦心，你在勸小獾不要放棄。

7、教師想做一回小獾，你們是小刺猬，贊揚我吧。

師：哎，這可是第三個小凳子了，怎么還是這么粗糙？是誰在鼓舞我呀？我還想再聽一次？真的嗎？那我接下去做會更有勁。

誰情愿做小獾，誰情愿做小刺猬？（同桌表演――指名分角色表演）

8、說話練習：()一比

凳子是一個比一個好，小樹是——（一棵比一棵壯），你還能贊一贊其他東西嗎？

最終，讓我們再一次贊揚小獾吧！

9、總結：別人做得好我們要贊揚，當別人做得并不抱負，有困難時，我們就更應當贊揚。贊揚的力氣大無窮！

四、寫字指導

今日要寫的字是凳子的“板”和椅子的“椅”，有什么新發(fā)覺？

1、都是“木字旁”，（說明和木頭有關），寫的時候留意什么？（捺變點）

2、觀看后說說右邊的不同“反”、“奇”，寫的時候留意什么

3、教師邊范寫，邊說重點

4、學生描紅、臨寫

5、展評，再寫

五、板書設計：

18贊揚刺猬小獾香好仔細

《贊揚》教學設計篇二

教材分析：

《贊揚》主題是：“別人有困難，我們應當熱忱幫忙，新世紀的小仆人就應當友好相處，團結合作?！?/p>

愛聽好話，這是人們的正常心理，獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！只要是發(fā)自內心的贊揚，即使是平淡如水的一句話，也會產(chǎn)生想不到的效果。要想獲得別人的贊揚，得先學會贊揚別人。

設計理念：

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生共性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！北菊n采納共性化教學，以學生原有的學問閱歷為根底綻開教學，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分敬重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，整個過程為張揚學生共性，激發(fā)學生靈性效勞。

教學思路：

1、課前通過學生觀賞4幅插圖，初步了解了課文故事，給學生一個充分展現(xiàn)自我的時機，讓學生結合插圖表達故事。

2、在學課文前，進展反復的自由讀，選擇喜愛的段落讀，小組讀，分自然段讀。然后在分角色朗讀。朗讀是培育學生語感的有效途徑，它可以喚起學生的想像，熬煉學生的思維力量和表達情感的力量。

3、教學中利用多媒體創(chuàng)設情境，使學生在輕松開心的氣氛中學習，抓住了重點語句進展品讀，讓學生詳細感受課文中的真情。

4、創(chuàng)設情境，進展課文內容表演。學生通過對課文內容的理解，進展角色表演。這個過程既可以培育學生的表演才能，同時又能培育學生之間相互合作的力量。

學習目標：

1、熟悉10個生字，會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互贊揚帶來的歡樂。

3、學著發(fā)覺別人身上的優(yōu)點。

教學重點：熟悉生字，會寫生字，朗讀課文。

教學時間：2課時

第一課時

教學要點：讀通課文，在語言文字中學習生字，并且書寫8個生字。

教學過程：

一、創(chuàng)設情景，激情導入。

1、隨機表揚：

（你坐得真好！教師贊揚你?。?/p>

（你的學習用品放得多整齊??！我也贊揚你?。?/p>

（你們的精神真飽滿，眼睛始終在凝視著教師，我贊揚你們！你們真棒?。?/p>

聽了教師的贊揚，你心里感覺怎么樣？

2、我知道你們都特別的聰慧、能干，平常得到的贊揚肯定少不了。

請同學們用上“贊揚”一詞來說一句話。

師：（你表現(xiàn)得那么好，確實該得到贊揚；發(fā)覺了別人的優(yōu)點，是該好好贊揚一番啊?。┱鏋槟銈兛鞓?，得到了那么多的贊揚！

3、今日，我們一起來學習一篇以“贊揚”為題目的文章，隨機出示：贊揚（齊讀課題）看到這個題目，你有什么問題要問嗎？（讓學生問）

4、同學們問的題目特別好，這些問題讓我們共同到課文中去找答案吧！

二、初讀課文，整體感知。

1、放錄音朗讀課文，學生邊聽邊看圖，思索課文講了誰贊揚誰？

出示：小刺猬——小獾（他們在相互贊揚）

學習生字“猬”跟讀正音（留意：詞語連讀時這個字念輕聲）

看圖片：我們對刺猬已經(jīng)很熟識了，渾身長滿了刺，圓滾滾的，得意極了！可對于獾我們并不了解，那就一起看看它的長相吧！看圖片

點擊這兩個生字：“猬”和“獾”都是四只腳的帶皮毛的小獸類，所以都是反犬旁。

2、自由讀課文，圈出不熟悉的生字大聲讀幾遍，讀通每句話，標出自然段的序號。

3、小組內自習生字，嬉戲“你指我讀”。

三、認讀感知（檢查自讀效果）

1、我能認：認讀生字詞語

刺猬

小獾

凳子

粗糙

但是

泄氣

黃昏

椅子

瞧

留下

（學生讀，教師準時正音）

2、我能記：出示生字，說說你是怎么記住這些生字的。

3、我能讀：以自己喜愛的方式讀課文，指名讀。

四、書寫指導。

1、我發(fā)覺：出示本課的8個生字，讓學生說說你發(fā)覺了什么？

2、我會寫：每個生字寫三個。

五、小結

這節(jié)課的收獲真不少，學習了這篇課文的生字新詞，初步知道了課文講小刺猬和小獾他們在相互贊揚的事，那他們?yōu)槭裁词露潛P對方呢？我們下節(jié)課再來學習。

其次課時

教學要點：通過學生的閱讀實踐，理解課文內容，體會課文的情感。

教學過程：

一、復習生字導入

通過上節(jié)課的學習，我們知道了這個故事發(fā)生在漂亮的大森林，講了小刺猬和小獾他們在相互贊揚，他們?yōu)槭裁炊潛P對方呢？今日我們去大樹林弄明白好不好？

（出示課件）你瞧，這是一座漂亮的大樹林，森林里有很多小動物，小刺猬和小獾在歡送我們呢，他們身上背著五個生字，原來他們也愛學習呀。我們來讀讀字，跟他們比比看。（點擊身上的字）

二、學習課文

（一）師：這篇課文教師自己也很喜愛，我在這讀一讀，請小朋友認真聽，邊聽邊記：哪句是小刺猬贊揚小獾的話？哪句是小獾贊揚小刺猬的話？

出示句子，練習朗讀有關相互贊揚的句子。

他對小獾說：“你真能干，小凳子做得一個比一個好！”

小獾接過蘋果聞了聞，說：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果?！?/p>

師：贊揚別人時是懷著怎樣的心情呢？（開心）那就帶著這樣的語氣自己來練讀是試試吧！（再請同學來讀讀）

（教師留意到了，他把“真、一個比一個、香極了、從來沒有見過”這些地方讀好了，一下子就讀出了贊揚別人的語氣，真好?。ㄕl情愿再來試試）

我們一起來朗讀這兩句話。（師生協(xié)作讀）

（二)那這樣的贊揚會起到怎樣的奇妙效果呢？請同學再細細讀讀課文，找找相關的語句。(口頭溝通兩句贊揚作用的句子）

（三)簡短的幾句贊揚的話，為什么會起到如此奇妙的作用呢？我們來看看小獾是怎樣說的？(出示小獾的話）

小獾拉著小刺猬的手，說：“在我有點兒泄氣的時候，是你贊揚了我，讓我有了自信。瞧，我已經(jīng)會做椅子了。這是我的一點兒心愿，收下吧?！崩斫狻靶箽狻?，給“泄氣”找一個近義詞來說說它的意思。（灰心）

自由讀讀這句話，你從這句話中體會到了什么？再齊讀。

（四）請同學快速讀讀1-7小節(jié)，找找小獾在什么狀況下感到泄氣了？

出示課件和有關句子。

小獾已經(jīng)做成了三個小凳子。凳子做得很粗糙。但是看得出，他做得很仔細。

理解生字“粗糙”（看圖理解：粗糙的小凳子會是怎樣的呢？）（出示三個凳子的粗糙程度要不一，打亂挨次給學生看，先讓學生直觀理解粗糙的意思，然后再讓學生排列一下，哪個是他做的第一個凳子，哪個是其次、第三個，引導學生從刺猬的話中“一個比一個好”體會）。小組自由讀讀，你讀懂了什么？然后齊讀。

（五）看著這樣一個個粗糙的小凳子，想想小獾當時會怎樣想呢？

師：是??！小獾雖然做得并不怎樣，但當時的他卻更需要別人的贊揚??！

這時，是誰發(fā)覺了小獾的優(yōu)點？

（出示第3自然段小刺猬贊揚的話）引讀：所以小刺猬——————

（六）聽了小刺猬的贊揚，小獾快樂極了，它接著會怎樣做呢？出示課件，想想再說。

師：是?。e人做得好我們需要贊揚，當別人做得并不抱負，有困難時，我們就更應當贊揚，由于贊揚就像奇妙的魔棒，使原本想要放棄做凳子的小獾又重新燃起了信念，最終做成了凳子。

（七）那么，當小刺猬把蘋果送給小獾，聽了小獾的贊揚后，他的心情又是如何呢？出示課件，齊讀課文最終一段。

因此在日常生活中，我們決不能吝嗇對別人的贊揚，由于贊揚有著巨大的魔力：（出示）

由于

贊揚能__________________________________

（八）

是??！贊揚多有魅力??！綜合剛剛小朋友說的，我們一起來聽記這樣一句話：贊揚帶給我們士氣和自信，贊揚帶給我們進步，贊揚帶給我們勝利和喜悅。（出示）

齊讀這句話。

三、組內分角色讀，在分角色表演讀。

四、總結：

贊揚賜予我們那么多奇妙的力氣，帶給我們那么多的歡快，那么在生活中，我們要擅長去發(fā)覺別人身上的優(yōu)點，賜予四周人更多的贊揚。

五、練習說話：

1、舉例：

***最近寫字寫得很端正，我想對他說：“你進步可真大??！”

學生說話訓練、溝通。

2、做心情卡

（)月（）日，（）夸我（），我心里覺得(）。

贊揚教學設計篇三

《贊揚》是義務教育課程標準試驗教科書二年級上冊的一篇融趣味性、人文性于一體的閱讀課文。本文以小刺猬和小獾的對話為主要形式，呈現(xiàn)出一幅幅融洽、動人的畫面。通過朗讀小刺猬和小獾富有人情味、富有真情的對話使學生受到觸動和啟發(fā)。

設計理念：

在設計本節(jié)課的教學時，我以學生進展為本，以朗讀為重點，使學生在讀中有所感悟、在讀中受到人文教育。

1、學生是學習和進展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自主探究為根底，關注學生的個體差異和不同需求，愛惜學生的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。

2、朗讀是學生理解課文的重要手段。教師在教學中應重視對學生的朗讀指導。培育學生的朗讀力量，使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。

3、評價要以人為本，關注學生多方面的潛能，促進共性進展，教學中充分發(fā)揮評價的功能，創(chuàng)設民主、和諧的學習氣氛，使學生身心愉悅地投入學習之中。

教學目標：

m.1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互贊揚帶來的歡樂。

2、學著發(fā)覺別人身上的優(yōu)點，能與別人融洽的相處。

教學重點：通過感情朗讀來體會相互贊揚帶來的歡樂。

教具預備：課件、圖片、頭飾

教學過程：

一、說一說

1、這節(jié)課連續(xù)學習18課《贊揚》請同學伸出小手和教師一起板書課題，請同學們齊讀課題。

2、上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，還記得課文的仆人公是誰嗎？（貼動物圖）小刺猬和小獾之間發(fā)生了什么事呢？誰能簡潔說一說？（適時貼圖：凳子、椅子、蘋果）

3、小朋友了解了這么多學問，真了不起這節(jié)課我們就來細讀課文，通過感情朗讀來體會相互贊揚而帶來的歡樂。

【評析：通過回憶，加深對課文的印象，利用貼圖片的形式再現(xiàn)課文的內容，直觀形象，簡單使學生進入課文的情境之中，在貼圖的過程中激發(fā)學生的學習興趣，為理解課文內容做了鋪墊】

二、讀一讀：

（一）自主學習1至4自然段

1、請同學們按自己喜愛的方式讀課文前四個自然段。

2、通過剛剛的閱讀，說一說有哪些收獲呢？

【評析：教者能夠從學生的意愿動身，讓學生用自己喜愛的方式讀書，真正表達了學習方式的轉變?！?/p>

3、指導朗讀贊揚的話

教師適當點撥：贊揚別人的話肯定要發(fā)自內心，請你真心實意再試一次好嗎？

4、指導讀小獾的話

（指名讀、齊讀、同桌分角色）

【評析：《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！苯陶哂幸鉃閷υ拕?chuàng)設了輕松、和諧的氣氛。教師不是居高臨下，而是和風細雨。與學生感受一樣時，會表示贊同；學生朗讀和理解到位時，就給與表揚；學生遇到不懂、不會時，就指導、點撥。在這種氣氛中，學生敢讀了、敢說了、敢想了、敢問了……使對話過程富有活力，富有創(chuàng)意。】

（二）小組合作學習5至10自然段

1、除了快樂以外，受到贊揚的小獾還有哪些表現(xiàn)呢？教師請同學們小組合作學習后面的課文，小組長領著組里同學用你們喜愛的方式讀課文，比一比，看哪組讀得好。

A、一組分自然段讀（其他同學評一評）

（教師適當評價這個小組的同學每個人都在努力讀好自己那局部內容，合作得很開心。）

B、指一組分角色讀：

（教師評價：同學們讀的真好，不但能正確、流利地朗讀，還能分角色讀，真了不起。）

【評析：“閱讀是搜集處理信息、熟悉世界、進展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！苯陶叱浞职盐者@一點在教學中引導學生反復閱讀，提高了閱讀質量?！?/p>

2、教師請你們再讀這段課文，邊讀邊思索：受到贊揚以后，小獾除了快樂以外，還有哪些表現(xiàn)呢？想好以后和組里的同學說一說。

（學生匯報教師適當點撥：贊揚給小獾帶來了這么大的

進步，他該怎樣感謝刺猬呢？請讀一讀？）

3、贊揚的力氣多么奇妙?。∽屛覀冊賮碜x讀課文中他們相互贊揚的話，和他們一起來共享這份歡樂吧！

（出示相互贊揚的話，男女生分角色讀）

4、師生分角色讀全文（配樂）

【評析：教者為學生供應了寬闊的閱讀空間，鼓舞學生獨特的感受、體驗和理解，真正表達了閱讀的共性化特征】

五、演一演

同學們讀的這么好，要是演出來也肯定不錯，你們想不想試試？好，由小組長分工，先在組里練一練，可以加上自己的語言、動作、進展合理的想像，開頭行動吧！

（指一小組表演）哪組情愿到前邊來演一演？其他同學當小評委，選出今日的最正確演員。

（教師適當評價：每個演員都那么專心，那么仔細，而且有創(chuàng)意，你們都是最正確演員）

【評析：表演是對課文進展再制造。讓學生表演課文中的角色，是一種更為深入的體驗。學生戴上小獾、小刺猬的頭飾，在表演中去體驗、感受不同角色的不同共性。小獾的勤勞、樸實，小刺猬的得意都表現(xiàn)得惟妙惟肖，課堂上氣氛非?；顫姟！?/p>

六、談一談：

1、談生活經(jīng)受：同學們，在生活中你得到過別人的幫忙嗎？那時你心情怎樣？

2、學習贊揚別人：聽到對自己贊揚真開心又興奮，現(xiàn)在我們來學著贊揚身邊的人，把這份歡樂送給身邊的人吧！選擇班里的一名同學，想想他的優(yōu)點，然后發(fā)自內心地夸夸他（她）！

【評析：這一環(huán)節(jié)是對課文內容的擴展與延長，是課內學問向生活的回歸。既訓練了學生的思維與表達，又對學生進展了情感、態(tài)度、價值觀的培育】

七、總結：

同學們，相互觀賞、相互贊揚是多么歡樂??！讓我們都學會發(fā)覺別人的優(yōu)點，把真誠的贊揚送給四周的每一個人，我們的生活肯定會更溫馨、更美妙！

【評析】

課堂是由教師和學生共同制造的。如何使課堂煥發(fā)生命的活力，使課堂成為學生呈現(xiàn)共性的舞臺是每一位教師都應當關注的問題。

傳統(tǒng)的閱讀教學，幾乎全部的設計都指向閱讀材料的中心思想，以為把教材的中心思想提煉出來，學生就受到了教育，得到了熏陶，這種做法沒有從實際動身，無視了孩子的感受。這樣的教學，有何意義而言呢？關注人的存在，關注人的進展是素養(yǎng)教育的根本特征。本節(jié)課的教學能以學生進展為本，以讀為主關注學生不同的理解和感受，表達了新課標的理念。概括起來有如下特點：

一、以讀為主，讀中感悟。

讀書是教師、文本、學生之間對話的橋梁，教學中教者非常關注學生對文本的朗讀和語感的培育。積極引導學生在讀中悟境，讀中悟意，讀中悟情，使文中內容活化、活現(xiàn)。教學中教師讓學生反復的讀書，使學生在多層次、多角度、多側面、多元化的讀書中悟到了贊揚給別人帶來的歡樂。鼓舞學生要用自己的行動給別人帶來歡樂。使學生在無形中受到感染和教育。課堂上以讀為主，讀中感悟的過程中，屏棄了傳統(tǒng)教學的滿堂灌、滿堂問和提問加串講的方式，把讀書的時間、過程、權利真正還給了學生。使學生成為讀書學習的仆人。

陶行知老先生特別推崇“教學做合一”他說做是學的中心，也是教的中心。為強化學生對文本的理解，組織學生在超文本上綻開合抱負象與制造性表演。一改學生被動閱讀的習慣和地位，促進學生動腦、動手主動參加把文讀活。既激發(fā)了學生的興趣，又展現(xiàn)了他們的才能。還使學生的共性得以張揚，滿意了他們的奇怪心，開發(fā)了他們的潛能。這一精彩環(huán)節(jié)，把教學推向高潮。

二、以讀為主，合作溝通。

新課標指出：“學生是學習和進展的主體”，這是告知我們在教學中要以學生進展為本，使學生在自主、合作、探究中得以主動進展，這節(jié)課充分表達了這一新型的學習方式，教師為學生創(chuàng)設情境，由學生自主讀書，選擇自己喜愛的方式讀書，然后到小組內讀議解決問題。例如：教師組織學生讀書時方法的選擇是自主的，可以選擇喜愛的方式讀（同桌讀、小組讀、個人讀）學習內容的選擇也是自主的，把學習的權力空間還給了學生，使不同學生都有收獲，調動了他們學習的積極性與主動性。在學習“受到贊揚以后，小獾除了快樂以外，還有哪些表現(xiàn)呢？”這一問題時，教者組織同學小組合作溝通綻開爭論，由于這是學生理解的難點。由于學生讀書比擬充分，對這一問題的理解特別深刻。在合作學習中，學生的共性得到了敬重，培育了學生合作意識與團隊精神。

正是由于教師在課堂上為學生創(chuàng)設了公平寬松愉悅的學習氣氛，才使學生的思想得以解放，思維得以活潑、潛能得以發(fā)揮，不但養(yǎng)成愛讀書會思索的習慣，而且學會了與人合作。

贊揚教學設計篇四

【教學目標】

１、引導學生感知圖文，正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、從故事中受到啟發(fā)，學著發(fā)覺別人身上的優(yōu)點。

３、通過表演，進一步體會相互贊揚帶來的歡樂。

【教學難點】

從故事中受到啟發(fā)，學著發(fā)覺別人身上的優(yōu)點。

【教學過程】

一、齊讀課題，進入課文的學習

師：小朋友們我們這節(jié)課連續(xù)學習１８課。

學生齊讀課題。

二、復習生字

師：課文中帶來了兩位小動物它們是誰？（小刺猬和小獾）

師：刺猬給小朋友們帶來了很多蘋果我們一起來看看。（多媒體先展現(xiàn)小蘋果，認讀生字，再點開大蘋果，認讀生詞。）

三、邊讀邊悟，讀懂課文

１、自由讀課文，邊讀邊想，課文中誰贊揚誰？（小刺猬贊揚小獾，小獾也贊揚小刺猬，它們相互贊揚）

２、學生用筆勾畫出小刺猬、小獾相互贊揚的句子。（教師相機用多媒體展現(xiàn)）

３、學生相互贊揚的句子，讀出贊揚的語氣。

４、讀１～４自然段，你發(fā)覺小獾的凳子做得怎樣？（粗糙）

５、粗糙的凳子是什么樣的？（教師引導學生用教室里的課桌椅進展比擬，學習粗糙的近義詞精細）

６、讀小刺猬的話，有什么問題要問？（教師把學生的問題打在電腦上）

７、學生讀２、３自然段，自己去解決問題。

８、學生讀小刺猬的話，讀出心中的贊揚。（教師相機引導學生理解一個比一個好，并讓學生練習說話。）

９、歡樂地讀課文５～１０自然段，勾畫出你喜愛的句子，和同學相互讀一讀。

１０、指名學生讀出自己喜愛的句子。（相機啟發(fā)學生學著相互地贊揚）

１１、學生齊讀７自然段。

四、練習，讀寫結合

教師多媒體展現(xiàn)：

我會說：聞了聞（）了（）

一次比一次好！一（）比一（）（）

用這樣的句子寫一寫身邊的人，贊揚他們！

《贊揚》教案篇五

教學設計【課前談話】

師：有什么優(yōu)點值得我們學習？誰先說？呀，我看到這位小朋友坐的直直的，舉起手來多有精神??！教師請你。

生1：我最擅長下圍棋。

師：我也喜愛下圍圍棋，有時機咋倆下一盤？你呢？

生2：我覺得孫暢讀課文讀得很流暢。

師：誰叫孫暢？（生指孫暢）

師：孫暢，在哪里坐？請起立好嗎？哦，是這個小伙子！那我想他聽到你的贊揚，看看他的表情，雖然他繃著臉，沒有笑，可他心里在偷著樂呢！你能不能當面夸夸他呀？

生2：額……

生3：你就大膽的說出來吧?。▽W生們一片笑聲）

師：你看，要是我發(fā)覺同學的優(yōu)點啊，我就這樣夸獎他。來，孫暢，看著我！孫暢，你課文讀得真棒，我要向你學習！你來夸夸他。

生2：孫暢，你課文讀得真棒，我要向你學習！

師：同學們觀看到了沒有，他學得特殊快，但是他沒有留意到我的演示，我還做了一個動作，什么動作？你看這個同學豎起大拇指了，把我的動作表現(xiàn)出來了。來，豎起大拇指。

生：孫暢，你課文讀得很流暢，我們以后要向你學習！

孫暢：感謝你的贊揚！

師：看，表現(xiàn)的多好啊！得到贊揚的人心里可快樂了！請坐，孫暢！還有誰想給我介紹介紹。你來。

生：我們班張丹樹每次上課坐的特殊端正。

師：好，特別好，夸夸他！

生：張丹樹，你坐的真好！

師：好，你該說什么？

張丹樹：感謝！

師：好，每個同學都坐的特殊好！還有嗎？你來！

生：我的特長是彈弦。

師：你會彈弦？你會談什么弦？

生：鋼弦。

師：是嗎？小音樂家——孫思涵。你呢？

生：我的特長是下五子棋。

師：是嗎？張星海，會下五子棋的張星海，王教師記住了！你來。

生：我的特長是彈古箏。

師：你呢？

生：我的特長是畫畫。

師：你呢？

生：我的`特長是英語。

生：我的特長也是畫畫。

師：真的嗎？你呢？

生：我的特長也是談古箏。

師：哦，那你們兩個可以來一個四手聯(lián)彈。呀，海迪班的同學有這么多的優(yōu)點，那我信任你們在上課的時候確定是一個比一個會發(fā)言，一個比一個會傾聽，同學們說，王教師說的對不對？

生：對！

師：那我們就做好預備，開頭上課吧！

【上課開頭】

（鈴聲響起，正式上課）

師：好，上課！

生：起立！

全體學生：教師，您好！

師：海迪班的小朋友們，你們好！今日呀，王教師給海迪班的小朋友帶來了一個漂亮的小故事。我看看誰最會聽，最會看。

(音樂響起，教師敘述故事：早晨，小刺猬去森林里采果子，在小路邊，它觀察一只小歡在學做木工。小獾已經(jīng)做成了三個小凳子，凳子做的很粗糙。但是，看得出他做的很仔細。小刺猬走到小歡身邊，拿起小凳子，認真的看了看，它對小獾說：“你真能干！小凳子做的一個比一個好！”“真的嗎？”小獾快樂極了。黃昏，小刺猬背著幾個紅紅的大蘋果往家里走。小獾見小刺猬來了，快樂的迎上去，他送給小刺猬一把——椅子。小刺猬不好意思的說：“我怎么能要你的椅子呢？我可沒干什么呀！”小獾拉著小刺猬的手，說：“在我有點泄氣的時候，是你贊揚了我，讓我有了自信。瞧，我已經(jīng)會做椅子了！這是我的一點心愿，你收下吧！”小刺猬趕忙從背上取下兩個大蘋果，對小獾說：“留下吧，這也是我的一點心愿?！毙♀到舆^蘋果，聞了又聞，說：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”小刺猬也快樂極了，說：“感謝你，你的贊揚消退了我一天的疲憊！”

師：同學們喜愛這個故事嗎？

生：喜愛！

師：它呀就是我們今日要學習的第十八課《贊揚》，來，伸出小手跟教師一起寫課題。（師生一起書寫課題）

師：稱，左邊是禾字旁，右邊是爾，咱們在曹沖《稱象》一課見過“稱”字。贊，上面有兩個先，第一就得蜷起腿來給其次個讓讓地方，懂得禮讓，就會受到贊揚。來，一起讀課題。

（生齊讀課題）

師：看誰聽清晰了，在故事里是誰贊揚了誰了？來，請你。

生：是小刺猬贊揚了小獾。

師：哦，還有嗎？

生：還有小獾贊揚了小刺猬。

師：用上也，把兩句話合起來說說。

生：小刺猬贊揚了小獾，小獾也贊揚了小刺猬。

師：真棒！這就叫做相互贊揚。來，快看，誰來了？

生：小刺猬。

師：他是誰？

生：小獾。

師：其實，他們倆的名字呀也特殊想和我們海迪班的小朋友見面，可是，你看，爭先恐后的都跑亂了。哪個小朋友會上臺來擺一擺，貼一貼？快，請你來，嘉城，其他同學咱們看著，他擺的對不對？

（生上臺擺放名字卡片）

師：來，往上推，放在它的下面。同學們，他擺對了嗎？

生：對了！

師：那嘉誠，你能不能領著大家讀一讀？

嘉城：小刺猬，

生齊讀：小刺猬。

嘉城：小獾。

生齊讀：小獾

師：嘉城啊，不僅擺的對，還留意了“猬”這個字的本音是四聲，（師領讀“猬”，生跟讀）當它和刺連在一起的時候，就要讀成輕聲。

師：來，我們和這兩位好朋友打打招呼吧！你好，小刺猬！

生齊：你好，小刺猬！

師：歡送你，小獾！

生齊：歡送你，小獾！

師：現(xiàn)在呀，小獾和小刺猬在課文里等著我們呢！大家在說之前，請你先看看教師的兩點提示：第一，小樹葉上生字的注音；其次，一邊讀一邊想，還有哪些不理解的詞語或者句子，明白了嗎？

生齊：明白！

師：輕輕的翻開課文85頁，開頭讀書。（生默讀課文）

師提示：出聲朗讀?。ㄉR讀）同學們，自己讀自己的，根據(jù)自己的朗讀速度來讀。（生自讀課文）

師：許多同學讀完之后，就用自己的坐姿告知教師，多好的學習習慣?。?/p>

師：快看，生字蘋果樹！我們做了預習，又讀了課文，認真看一看，哪些字是你已經(jīng)熟悉的呢？你能讀對哪個，就可以幫忙小刺猬摘下那個蘋果。誰想來摘蘋果？來，請你來。

生：我熟悉凳子的“板”。

師：這樣吧，我把話筒交給你，你把你會讀的字讀出來，好不好？

？？生：好！

師：教師來幫忙你操作。

生：我熟悉“板”，一個木字旁加一個反就是凳子的板。

師：讀得真好！還有沒有熟悉的生字？

生：我還熟悉“但”，一個單立人，一個元旦的旦。我還熟悉椅子的“椅”，一個木字旁，一個奇。我還熟悉“傍”，一個單立人，一個旁。

師：沒有了？

生：沒有了。

師：讀得真棒！剛剛這位小朋友呢已經(jīng)熟悉了四個生字，請你把話筒傳給后面的同學。

生：我熟悉粗糙的“糙”，一個米，一個走之底加一個告。

師：你說的真好！還有嗎？

生：我熟悉“瞧”，是一個目，一個單立人，然后一個主加一橫，下面四點底。

師：好！那個來，你把話筒遞給那個小女孩！

生：我熟悉“凳”，登下面已經(jīng)幾就是凳。

師：沒有啦？沒關系！你看這兩個小蘋果留在樹上不愿下來，誰來讀一讀，幫忙小刺猬摘下它？來，請你。

（抽生說）

師：刺猬。你看，同學們，你熟悉幾個，我熟悉幾個，相互教一教就能讀出來，那現(xiàn)在我們一起幫忙小刺猬摘摘蘋果，你說好嗎？（生齊讀生字）

師：這兩個蘋果不愿掉下來，為什么?。空埬阕x。（抽生領讀）

師：來我們一起讀一遍。這個字讀？（齊讀）這個字讀？（齊讀）

師：有現(xiàn)在不熟悉的字，特別正常，待會兒我們到課文里邊去和這些課文多見幾面，你就都熟悉了！再來，你有不理解的詞語或句子嗎？誰有？請你說

生：粗糙，

師：還有嗎？你來

生：但是

師：你能用但是說一句話嗎？

生：但是就是可是的意思

生：我不理解“黃昏”是什么意思？

師：黃昏？你知道嗎？同學們，能夠在讀書的時候提出問題，這說明你在讀書的時候特別會思索，那想解決問題呢，就得專心的把課文再來讀一讀。首先，請同學們仔細的來讀一讀一到四自然段吧?。ㄉ宰x課文第一到四自然段）

師：剛剛有同學提出不能理解這個詞語的意思，誰會讀一讀？來

生開火車讀：粗糙。

師：大家一起讀。（齊讀）

師：這個字讀“糙”。那請同學們認真的看看圖，想一想，做的很粗糙的小凳子會是什么樣的呢？(生看圖

生：做的不好看。

師：不好看。

生：而且還不光滑。

師：還有嗎？

生：還有一些裂縫。

師：裂縫。

生：裂縫。

師：對，像這種又不光滑，又不好看的，用一個詞語來表示，就是~~

生：粗糙。

師：現(xiàn)在這個詞語理解了嗎？

生：理解了。

師：那好，我們一起讀讀這句話吧！凳子做的很粗糙~預備，起~（生齊讀這句話）

師：小獾正在學做木工呢，雖然做的很粗糙，但是你看他多仔細啊，讓我們來代表小刺猬贊揚贊揚它吧！誰先來？請你

生：小獾，你做的凳子真好！

師：你能用文章中的語言來贊揚嗎？

生：你真能干，小凳子做的一個比一個好。

師：這句話的后面是什么號？

生：感慨號。

師：對呀，感慨號說明你多熱忱啊，該怎么讀呢？請你（抽生讀）

師：給王教師一個時機，讓王教師也來夸獎夸獎它好不好？

生：好。（師示范讀）

師：誰能像王教師這樣讀一讀？請你（生讀）

師：我還豎起大拇指了呢！你要是能豎起大拇指，小獾就更快樂了?。ǔ樯x）

師：小獾聽到你的贊揚肯定快樂壞了！來，我們大家一起來學學她的樣子讀一讀，你真能干，預備起~（齊讀）

師：真的嗎？現(xiàn)在你們來做小獾，我來做小刺猬，我來贊揚贊揚你們！你真能干，小凳子做的一個比一個好！

生齊問：真的嗎？

師：固然啦！小獾的凳子就是做的一個比一個好！我發(fā)覺海迪班的同學們聽課一個比一個仔細！來，給王教師笑一個！你們的笑臉是一張比一張美麗！一什么比一什么怎么樣，我知道你也會說。一時沒有想起來的同學可以看看咱們的會場，查找一下靈感，誰想起來了？（抽生說）

生：一個比一個大。

師：什么一個比一個大？

生：凳子一個比一個大。

生：樹一棵比一棵壯。

生：屏幕一個比一個大。

師：哦，你看到了我們的屏幕一個比一個大。你真會觀看！

生：射燈一個比一個亮。

師：你真棒！會從我們的會場里查找資源。

生：小豬一個比一個胖。

師：胖了才好吃。

生：你寫的字一個比一個好。

師：感謝你們的夸獎！小獾的凳子一個比一個好，同學們的發(fā)言也是一個比一個精彩！自從有了小刺猬的贊揚之后，小獾干的更起勁了。一晃，太陽快要下山了，這個時間就叫做（生齊說“黃昏”）

師：再讀一遍。（黃昏）這個字讀(傍)。

師：黃昏的時候，小獾都會做椅子啦！他要把自己細心制作的椅子，送給小刺猬。那小刺猬是怎么說的呢？誰來讀？（抽生讀）

師：小刺猬是怎么說的？

生齊答：不好意思的。

師：不好意思的時候會是什么樣的語氣？什么樣的表情呢？都看著王教師（師范讀，生自己練讀）

師：誰來讀一讀？請你（抽生讀）

師：你還可以加上動作讀，多難為情啊，教師再給你一個時機，你肯定能讀得更加流利，對不對？（生讀小刺猬說的話）

師：活脫脫的一個不好意思的小刺猬！那小獾是怎么答復的呢？他在說話的時候又會是什么樣的心情呢？請大家讀一讀這段話，然后通過你的朗讀，你的動作，你的表情來表達出來，開頭吧！（生自讀課文中小獾答復的話）、

師：誰想來讀給大家聽？請你（抽生讀小獾說的話）

師：這里有兩個兒化，有點兒泄氣的時候，一點兒心愿，你再讀一讀。（師帶生讀）

師：我也想來讀一讀，讓我也來讀一讀，好不好？

生齊：好。（師讀句子，生仿照教師讀的語氣讀句子，師抽生讀）

師：多懇切的話語??！這是我的一點兒心愿，收下吧！同學們有沒有發(fā)覺，他一邊讀，還一邊做著動作，來，我們把掌聲送給他。（大家掌聲鼓舞）

師：還有誰想來讀一讀？來，我請這邊的同學（抽生讀句子）

師：我聽出來了，這只小獾還特殊的驕傲，都會做椅子了。來，我們跟他學讀這句話，瞧，我已經(jīng)會做椅子了~~（齊讀）還有誰想讀給大家聽。來，請這個小伙子讀一讀。

師：我聽出來了，你對小刺猬呀布滿了感謝，請坐。那現(xiàn)在我請同桌兩個人，一個扮演小獾，一個扮演小刺猬，合作讀一讀它倆的話吧，假如你能適當?shù)脑偌由蟿幼鳎蔷透昧?。（同桌兩位小朋友分角色朗讀）

師：哪一組同桌情愿給大家展現(xiàn)？特別踴躍！我首先請這排的兩個同學（抽生分角色朗讀）

師：你們倆讀得特別有感情。那同學們哪一個小組情愿加上動作向他們挑戰(zhàn)？我們能比他們讀得還要好，還要加上動作，來你們來（抽生再讀）你對誰說話？對他說話，看著他。小獾拉著小刺猬的手，我看看拉著手了嗎？

師：自信！

生：自信！