本文格式為Word版，下載可任意編輯——《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)反思《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)反思

莊河市青堆鎮(zhèn)中心小學(xué)秦通

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是五下教材人物描寫(xiě)一組中的其次篇課文。這篇文章選自我國(guó)古典譏諷小說(shuō)《儒林外史》，在這部小說(shuō)里，作家吳敬梓用譏諷的手法，描寫(xiě)了封建社會(huì)讀書(shū)人對(duì)功名的追求，以及他們的生活狀態(tài)。課文節(jié)選的片斷不長(zhǎng)，只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語(yǔ)言精煉傳神，活脫脫地刻畫(huà)了一個(gè)吝嗇鬼形象。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫(huà)了愛(ài)財(cái)好過(guò)生命的守財(cái)奴的形象。

在這篇課文教學(xué)中主要要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)抓住人物的眼部、手部的動(dòng)作和神態(tài)，寫(xiě)出了嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。除了細(xì)節(jié)描寫(xiě)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)通過(guò)夸誕和對(duì)比帶來(lái)的譏諷效果。

在教學(xué)中，我緊緊抓住“嚴(yán)監(jiān)生伸出的這兩個(gè)指頭代表的畢竟是什么？〞這一線索來(lái)貫穿整堂課的教學(xué)，總共分成五個(gè)步驟來(lái)教學(xué)，一、課前活動(dòng)：老師說(shuō)特征，學(xué)生猜人物。二、回想舊知，透露課題。三、初讀課文，感知人物形象。四、精讀課文感受人物形象與描寫(xiě)方法。五、練筆。

其次部分我又分成四塊來(lái)教學(xué)，首先說(shuō)說(shuō)嚴(yán)監(jiān)生給自己留下的印象，初步了解嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇的人。一方面從“諸親六眷〞“醫(yī)生〞、等的行為體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的病重，體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)。其次方面從“一日重似一日，再不回頭〞、“一連三天不能說(shuō)話〞、“痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的〞這些直接描寫(xiě)去體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的病重。讓學(xué)生體會(huì)環(huán)境。一個(gè)重病的人怎么伸的呢？體會(huì)用完力氣，不簡(jiǎn)單。一個(gè)人臨死前他的本質(zhì)會(huì)表現(xiàn)的淋漓盡致，將嚴(yán)監(jiān)生放在這樣一個(gè)環(huán)境中，學(xué)生很簡(jiǎn)單體會(huì)到安排的巧妙。嚴(yán)監(jiān)生將死，諸親六眷擠了一屋子，大家屏氣斂

聲，目光全聚在嚴(yán)監(jiān)生的身上，期待他交代后事，在這莊重嚴(yán)肅的時(shí)候，他伸出兩個(gè)指頭，依照一般人的想法，一個(gè)人到了生命的終點(diǎn)，念念不忘的會(huì)是什么？學(xué)生猜測(cè)之后引出大侄子、二侄子、奶媽的猜測(cè)，讓學(xué)生感受猜測(cè)的合情合理，可是就是這樣的合理猜測(cè)，卻引來(lái)的嚴(yán)監(jiān)生的不斷搖頭，接著品味搖頭，讓學(xué)生痛過(guò)對(duì)嚴(yán)監(jiān)生心里的分析和句子的對(duì)比感受動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)不僅把嚴(yán)監(jiān)生的形象生動(dòng)的塑造出來(lái)，也讓我們看到了他的心路歷程。最終揭曉答案，通過(guò)“總不得斷氣〞和“登時(shí)斷了氣〞比較，從而體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼的形象。

在教學(xué)中，我力求表達(dá)以下幾點(diǎn)：一、關(guān)注語(yǔ)言，關(guān)注表達(dá)

在語(yǔ)文課堂中教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，特別是體會(huì)詞句的表達(dá)作用和表達(dá)效果，揣摩為什么這樣寫(xiě)，這樣的課堂才是充滿語(yǔ)文味的課堂?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》是一篇古典譏諷小說(shuō)。這篇文章的語(yǔ)言表達(dá)很有特點(diǎn)。首先是古典白話文和現(xiàn)代白話文在表達(dá)上有好多不同之處。因此在初讀課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助課文解釋把文章讀通順，把字音讀確鑿，再讓學(xué)生對(duì)不理解之處進(jìn)行質(zhì)疑，譬如“一聲不倒一聲〞“登時(shí)〞“兩莖燈草〞“已后〞、“那〞等。全班共同理解了詞語(yǔ)之后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文。由于這是古典譏諷小說(shuō)，很難讀。所以在初讀這一環(huán)節(jié)，我就安排了好多時(shí)間讓學(xué)生自己讀，目的是為了讀通課文。

其次，這篇文章中還有大量寫(xiě)法值得關(guān)注，譬如“對(duì)比〞、“間接描寫(xiě)〞“細(xì)節(jié)描寫(xiě)〞“譏諷寫(xiě)法〞等。在第一版塊，體會(huì)“嚴(yán)監(jiān)生病重〞環(huán)節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注是怎么寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生病重的，感悟“直接描寫(xiě)〞、“間接描寫(xiě)〞。在體會(huì)“嚴(yán)監(jiān)生吝嗇〞這一版塊中，引導(dǎo)學(xué)生感悟通過(guò)抓住人物眼部的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的這種寫(xiě)法。還有眾人猜不對(duì)的搖頭和妻子猜對(duì)的點(diǎn)頭，總不

斷氣和登時(shí)斷了氣形成對(duì)比，這種寫(xiě)法就叫譏諷。

二、細(xì)讀文本，走進(jìn)人物內(nèi)心

要真正感受?chē)?yán)監(jiān)生的吝嗇，必需細(xì)讀文本，透過(guò)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)，走進(jìn)他的內(nèi)心。在學(xué)習(xí)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的句子的時(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生去思考去對(duì)比好在哪里？妙在哪里？學(xué)生抓住了“搖〞“滴溜圓〞“閉眼〞等詞語(yǔ)，體會(huì)到了這樣寫(xiě)的好處，而且通過(guò)引導(dǎo)“那是怎樣的搖頭？〞體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的失望?！懊鎸?duì)大侄子、二侄子一再的誤會(huì)，此時(shí)此刻它的內(nèi)心怎樣？〞體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的急忙，心急火燎?！皼](méi)人能理解他，沒(méi)人能讀懂他，此時(shí)他的心里怎么樣？〞體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的絕望?！斑@樣對(duì)比閱讀，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)人物內(nèi)心，真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。

三、重視學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)要高效，必需加強(qiáng)方法的指導(dǎo)。因此，在本堂課中我多處滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

揭題時(shí)指導(dǎo)監(jiān)字讀第四聲，知道監(jiān)生就是古代對(duì)讀書(shū)人的稱號(hào)。引導(dǎo)學(xué)生知道借助課文下面的解釋來(lái)學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在整體感知文章這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試借助課題概括文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“嚴(yán)監(jiān)生臨死前怎么樣？〞。在精讀課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀一讀、劃一劃、想一想、比一比、