A視早期發(fā)現(xiàn)與早期干預A.物理空間B.社會交往活動C.全部課程D.教學A前無法發(fā)現(xiàn)其發(fā)作先兆B動4.根據(jù)世界衛(wèi)生組織的定義，雙眼中優(yōu)勢眼的最佳矯正視力在(D.0.05~0.3)之間為低視A.語言B.認知CD.社會化發(fā)展CA.生病B.存在感官性生理限制和障礙C.身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛弱D.殘疾兒童7.智力落后兒童的概念為我們測查和鑒定智力落后兒童提供了三項指標，這些指標不包括(A.情商)A.情商B.年齡指標CD.適應行為指標8.智力落后兒童的測查與鑒別，要由(C.專業(yè)人員)進行。A.教師B.幼兒園或?qū)W校領(lǐng)導CD.所有這些人員A.反復性B.整合性C.量力性D.個別性10.(A.發(fā)聲)異常是指發(fā)音時有明顯的不符合本階段年齡水平的錯誤。A.發(fā)聲B.構(gòu)音C.流暢度D.語言發(fā)展A.語言編碼過程B.環(huán)境壓力CD.學習的原因A.身因論B.心因論C.社會環(huán)境論D.教育因素論A.多動癥B.語言發(fā)展異常C.孤獨癥D.智力落后D.情緒行為障礙)的家庭原因。A.攻擊性行為B.退縮行為CD.情緒行為障礙A.是相對而言的B.有共同性CD.有明顯的差異性A.領(lǐng)導B.創(chuàng)造CD.藝術(shù))A，后者是釋放問題和放松A論事，矯正異常行為B驗A兒教育活動中分離出來C滲透A.系統(tǒng)性B.個別性C.可行性D.兼顧個人與集體A.期望值過低B.過度保護CD.放縱孩子的好奇心AB.應答性條件反射CD.認知行為矯正23.(A.設(shè)立特殊學前教育機構(gòu))的安置形態(tài)不是學前特殊兒童一體化教育的主要安置形24.學前特殊兒童一體化教育中要貫徹強調(diào)(C)原則，即對特殊兒童不能只關(guān)心缺陷的改A正常兒童發(fā)展的差異性A.學前教育機構(gòu)教師B.小學教師C.矯治專業(yè)人員D.家長超常兒童教育模式中目前用得最多的是(B.加強班)A.輔導教師項目B.加強班C.資源教室D.獨立學習項目AB.天才兒童A.10%B.15%C.20%D.25%AB.活潑)A訓練B.重視數(shù)學訓練C.使其與正常兒童一起受教育D.擯棄一對一的個別輔導5.在智力落后兒童早期干預教育中，在教育者方面要把教師與家長結(jié)合起來，在教育環(huán)境上AB.整合性DAB.發(fā)育期內(nèi)7.(A.強調(diào)智障兒童的共同特征)不符合“智力落后兒童”個別化教育原則。A智障兒童的共同特征BC部不同方面的差異A.形成于2~3歲B.形成于3~5歲C.通過矯治能恢復正常D.難以矯治AB.構(gòu)音異常10.構(gòu)音異常形成的原因中，感知運動因素包括(A.舌頭或其他口腔構(gòu)造異常及動作協(xié)調(diào)不A.舌頭或其他口腔構(gòu)造異常及動作協(xié)調(diào)不良B.兒童所處環(huán)境不良DA.常用“戀物”行為DA.天才B.英才AB.變通性AB.主動性CA.打破自我封閉B.進行精神發(fā)泄CD.說出其問題A讓兒童領(lǐng)路而自己跟從B行B)原則。A.兼顧個人與集體B.個別化指導CD.系統(tǒng)性19.語言矯治工作中常采用(A.全面交流法)，既注意語言符號系統(tǒng)的發(fā)展，也注意繪畫、舞蹈、音樂符碼、文化符碼、動作符號等方面的學習。AB歌故事法A.兒歌故事B.多重刺激21.幼兒園教師(C.極少注意精神的、心理的健康)，不說明其心理科學知識欠缺。A.只注意兒童軀體、生理健康B.極少有意識地培養(yǎng)兒童的勝任感、自信心C.極少注意精神的、心理的健康D.注意增強兒童對挫折失敗的心理承受能力化。D不會A.強化A活動B.在集體中重點關(guān)注的形式DAB.特殊治療A性B.發(fā)展性27.對經(jīng)常發(fā)生(A.退縮行為)的兒童，應創(chuàng)造機會讓他們做力所能及的事；首先從集體性強的活動開始，逐步向個人表現(xiàn)強的活動過渡；讓他們體驗成功的快樂，增強信心。AB.恐懼情緒B成長)A.特殊需要兒童所在學校B.特殊需要兒童的成長C.特殊需要兒童的家庭D.社會2．全納性教育的課程一般由下列哪一項構(gòu)成()A.一般課程B.個別化教育計劃C.體育課程D.一般課程和個別化教育計劃礙兒童類)A類和語言發(fā)展障礙兒童類BA、疾病因素、意外事故A.醫(yī)生和教師B.家長和教師列哪一類兒童的學習和活動的(A.腦癱)A.腦癱B.癲癇癥C.哮喘D.弱智7．智力落后常指智力測驗的分數(shù)低于正常水平的(B.二個標準差)A差B.二個標準差8．智力落后兒童教育的量力性原則要求(C.分散難點和重點)A.對所有學生同等要求B.一段時間突擊訓練某項能力C.分散難點和重點D.強調(diào)各方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展9．下列哪一方面異常，俗稱口吃(A.說話流暢度)A.說話流暢度B.發(fā)聲C.構(gòu)音D.語言發(fā)展A.避免過分清嗓子B.避免劇烈咳嗽C.少吃辣椒D.定期進行大聲說話訓練A.孤獨癥B.多動癥C.語言發(fā)展障礙癥D.智力落后12．不是多動癥的兒童一般不會表現(xiàn)出(A.精力過剩)A.精力過剩B.動作靈活協(xié)調(diào)CD跑代走13．超常兒童的心理結(jié)構(gòu)(B.包括非智力個性特征)A.主要指智力方面B.包括非智力個性特征C.主要指才能方面D.不包括非智力個性特征14．領(lǐng)導型超常兒童不一定具有以下哪一項特征(A.組織能力很強A.組織能力很強B.分析判斷能力很強CD制能力很強進行了下列哪一項實驗(A.主動性和自制力)主動性堅持性自制力自信心自尊AB.自制力和自尊心16．游戲與游戲治療在兒童參與動機上的區(qū)別在于(C.前者追求快樂和娛樂，后者追求釋放問題和放松)A動的，后者是被動的C題和放松DA兒童有自我導向能力AB.游戲治療有局限性CD童的現(xiàn)實表現(xiàn)19．學前教育機構(gòu)中，下列哪一觀點不正確(D.中)BAB.文學教育游戲化傾向CD教育文學化傾向就是把訓練重點放在指導兒童在社會的和感情的交往中利用語言(C.日常交往法)A.全面交流法B.多重刺激法CD法22．下列哪一項在幼兒園中實施不說明其教育思想和觀念落后(23．“個體喜歡接受的語言刺激或身體刺激”屬于什么強化物(B.社會性)A.消費性B.社會性CD.擁有性(D)A安排，并且不能少于兩次BAB.教學組織形式CD標的時間言引導，達到自我控制、自我調(diào)節(jié)的目的的治療是(C.認知—行為治療)A.行為管理治療B.心理治療C.認知—行為治療D.環(huán)境控制治療27．運用模仿療法進行學前特殊兒童行為矯正要遵循的原則，不包括呈現(xiàn)時間)答：作為老師，如果觀察到兒童有以下異常情況應該引起注意：面色過于蒼白,全身顯得相當柔弱,動作笨拙,經(jīng)常有摔跤現(xiàn)象,肢體活動協(xié)調(diào)性極差,關(guān)節(jié),肌體活動協(xié)調(diào)性極差,關(guān)節(jié),肌肉僵硬,四肢無法伸直,嘴唇和指甲呈青紫色,吃飯時盜虛汗,面色蒼白或飯后經(jīng)常嘔吐,經(jīng)常發(fā)燒不退,容易出血或發(fā)炎,四肢和身體出現(xiàn)血斑.1.學前特殊兒童是指(A.有不同特殊需要的兒童)A.有不同特殊需要的兒童B.心智偏異兒童CD.溝通異常兒童閉式教育)A.從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)向整合教育B.從開放式教育轉(zhuǎn)向封閉式教育3.現(xiàn)存突出的回歸主流教育模式不包括(D.社會交往模式A室模式B.教育配對模式4.決定一個聽力受損孩子是否有行為問題的關(guān)鍵是(D.該孩子的聽力受損)A.該孩子的語言障礙B.周圍的人對該孩子聽力受損的接受和反應程度5.語言是哪類兒童在成長過程中受影響最嚴重的問題？(B.聽覺障礙兒童)A覺障礙兒童B.聽覺障礙兒童CD.認知障礙兒童6.對聽覺障礙兒童的早期干預，不正確的一項是(D.擯棄一對一的個別輔導A訓練B.重視數(shù)學訓練C.使其與正常兒童一起受教育D.擯棄一對一的個別輔導7.智(A.情商)A.情商B.年齡指標C.智力指標D.適應行為指標8.下列哪一項不一定是創(chuàng)造型超常兒童的特點？(A.有超常的智力A.有超常的智力B.能發(fā)明創(chuàng)造C.思維流暢D.思維靈活9.在智力落后兒童早期干預教育中，在教育者方面要把教師與家長結(jié)合起來，在教育環(huán)境上要把幼兒園、家庭與社會結(jié)合起來，體現(xiàn)教育的(B.整合性原則)A.量力性原則B.整合性原則C.個別性原則D.反復性原則10.患者的語言發(fā)展在速度、程度等方面低于正常兒童，這指的是(C.語言發(fā)展異常)A.發(fā)聲異常B.構(gòu)音異常C.語言發(fā)展異常D.口吃AB.學習行為理論CD.環(huán)境壓力理論常)A.構(gòu)音異常B.發(fā)聲異常C.語言發(fā)展異常D.流暢度異常13.下列哪一項不是多動癥兒童的特征？(B.智力落后)A.學習成績差B.智力落后C.注意力有缺陷D.做事丟三落四題易造成兒童的(D.情緒行為障礙)A攻擊性行為B.退縮行為C.抑郁行為D.情緒行為障礙15.下列哪種理論認為處境不利的移民兒童多患孤獨癥？(B.社會環(huán)境因素影響論)AB.社會環(huán)境因素影響論CD.教育因素影響論C17.超常兒童教育模式中目前用得最多的是(B.加強班)A.輔導教師項目B.加強班C.資源教室D.獨立學習項目()A.打破自我封閉B.進行精神發(fā)泄D反映了語言矯治工作中的(B.全面交流法)A歌故事法B.全面交流法21.學前兒童的語言矯治(D.由專家、教師、家長等共同完成)A責B.主要由教師負責A.兒童交往伙伴和交往機會增多B.父母與孩子接觸時間增多C.幼兒活動空間增多D.幼兒生活“電視化”往是父母對孩子(A.過度保護)A.過度保護B.過度教育C.期望值過高D.期望值過低A.區(qū)別強化B.正強化C.消退法D.間歇強化25.游戲與游戲治療在活動情緒體驗上的區(qū)別是(A.前者是快樂和娛樂，后者是釋放問題和放松)B統(tǒng)性原則)A原則B.個別性原則CD.兼顧個人與集體原則1．(A．學習困難)常常指智力發(fā)展正常，但在學校學習中有明顯的學習困難或缺陷A．學習困難B．智力落后C．多動癥兒童D．孤獨癥兒童具有很高的智商和學業(yè)成就，這是(B．創(chuàng)造型)超常兒童的特征。D可能由于出生后腦傷或傳染病所致。，A．腦癱B．癲癇C．哮喘D．先天性心臟病5．(B．家長輔導方案)是20世紀80年代興起于加拿大的一項智力落后兒童教育方AB．家長輔導方案C．多曼早期教育法D．勞倫茲的印刻現(xiàn)象6．在我國重度智力殘疾的智商值定為(A．20－25以下)。7．構(gòu)音障礙的矯治步驟一般為(B．分析錯誤音—糾正錯誤音—建立正確音—強化正確A．調(diào)節(jié)音調(diào)—提高音量—改善音質(zhì)—產(chǎn)生共鳴B．分析錯誤音—糾正錯誤音—建立正確音—強化正確音C．找替代音—分辨歪曲音—找出添加音—改正聲調(diào)錯誤D．穩(wěn)定心理和情緒—訓練舌頭的靈活性—給予正確音的示范－協(xié)調(diào)發(fā)音8．下列哪一原因不應是兒童產(chǎn)生多動癥的原因？(D．器質(zhì)性病變)CD．器質(zhì)性病變B較強社會適應力是美國學者(A．推孟)對智力起步兒童共同特征的概括。CD療的特點。這即為(A．指導式游戲治療)。A式游戲治療B．被動式游戲治療C．非指導式游戲治療D．結(jié)構(gòu)式游戲治療17．兒童心理治療有許多主要因素，中介物是一個至關(guān)重要的因素，其中(A．言語)A．言語B．語言C．行為D．情境18．著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗，讓兒童通過真實的生活經(jīng)驗來學習語言，這是(B．日常交往法)的使用要點。A．游戲法B．日常交往法C．自然情景法D．全面交流法19．人本主義學派的代表人物是(A．羅杰斯)，他提出了“非指導式游戲治療。”A．羅杰斯B．哈葛·赫爾瑪斯C．勒溫D．索格莫20．游戲治療作為一種心理治療技術(shù)，治療的中介物是一個至關(guān)重要的因素，而(B．語言)是最重要的中介物。A．言語B．語言C．游戲D．玩具21．(B．間歇強化)指不是在行為出現(xiàn)后每次都給予強化，而是按照時間或次數(shù)標準來CD22．在學前兒童行為矯正中最基本的方法是(C．正強化)。洗許多次手或常咬指甲等都是兒童問題行為中(B．行為過度)的表現(xiàn)。A．行為不足B．行為過度C．行為不適當D．行為控制困難試，準確掌握視聽智障程度不能憑主觀分析判斷，這是(A．科學性)原則的要26．在一體化教育環(huán)境中，(A．集體教學活動)是教育的主要方式。A．集體教學活動B．分組教學形式C．集體教學重點關(guān)注形式D．個別輔導形式27．已有的學前兒童一體教育的安置形式不包括D．(輔導教師項目的安置形態(tài))。A．隨班就讀與個別幫助相結(jié)合的安置形設(shè)立中心安置形態(tài)C．對口活動的安置形態(tài)D．輔導教師項目的安置形態(tài)單項選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)1.學前特殊兒童教育是指(A)A供的促進其發(fā)展的特別幫助和支持流的一體化融合教育)A.特殊教育的綜合化趨勢B.全納性的一體化融合教育3.有利于預防特殊兒童第二障礙的措施是()A.早期教育環(huán)境的適宜性B.第二障礙出現(xiàn)后及時干預CD.家長注意觀察(B.A.低視力B.盲C.近視D.色盲D者)A.二級重聽B.一級重聽CD.一級聾患者6.智力落后兒童的定義需要滿足的條件是(B)7.下面不符合智力落后兒童的感知特征的是(BAB.感知的范圍廣泛CD.恒常性較差BAB.聲調(diào)錯誤C.共鳴異常D.音調(diào)異常A.聲調(diào)錯誤B.口吃CD.歪曲音A.面具、衣服B.沙、顏料CD.水、畫筆12.強調(diào)行為前的刺激與反應的關(guān)系，強調(diào)積極的行為強化對兒童行為改變的影響的學派是(B.)A.認知學派B.行為主義心理學派C.精神分析學派D.環(huán)境壓力理論)A.多動癥B.孤獨癥C.弱智D.語言障礙.學前特殊兒童個別化教育方案的制定需要參考的基本因素是()AB.特殊兒童的特點C)CD.內(nèi)容新穎化17.下列哪一種學派的游戲治療理論主張讓兒童把被壓抑在潛意識中的早期創(chuàng)傷和痛苦體驗A.精神分析學派B.人本主義學派C.行為主義學派D.認知學派C.)A兒童自己有解決問題的能力BC，堅持治療者領(lǐng)路，兒童跟從19.下列有關(guān)游戲治療室環(huán)境布置的做法，不恰當?shù)囊豁検?A20.下列哪一項語言矯治方法是基于感官代償作用而產(chǎn)生？(A.多重刺激法)A法B.全面交流法D)A.父母與兒童平等會話，自由交談BC的言語，來敘述其所看到或聽到的事物C.班杜D.貝克A.活動性強化物B.操作性強化物C.擁有性強化物D.消費性強化物25.教師規(guī)定，貝貝洗手時搓夠十次，就可以得到一朵小紅花。教師采用的是(B.固定比例強)AB.固定比例強化化教育安置形態(tài)不包括(C.對口活動的安置形態(tài)A.教師與家長活動目標B.集體活動目標C.特殊幫助小組目標D.個別教學目標在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括1.在發(fā)展的關(guān)鍵期給予特別的教育，可以利用大腦發(fā)育尚未完全定勢的條件，幫助他們減輕障礙程度，獲得機能的補償性發(fā)展，體現(xiàn)了學前特殊兒童教育的(A.直接效益)A.直接效益B.社會效益CD額外效益2.與回歸主流的教育安置不一致的方式是(B)A.物理空間的回歸主流教育B.社會交往活動的回歸主流教育CD童特別照顧的隔離式教育A.聽覺訓練B.發(fā)音練習CD.佩帶助聽器4.下列哪一項不屬于學前兒童生理發(fā)展障礙？(D)A.智力障礙B.視覺障礙C.聽覺障礙D.病弱兒童5.在我國智力殘疾IQ值在_________的兒童可與美國的可教育型智力落后兒童相等比。(C)AB.智力年齡，心理年齡CD.心理年齡，實際年齡A.伊塔爾B.多茲C.勞倫茲D.赫布8.說話急促不清，俗稱口吃，屬語言發(fā)展障礙中的(D)A.構(gòu)音異常B.發(fā)聲異常C.語言發(fā)展異常D.流暢度異常A.改造生理器官(舌頭、聲帶)B.糾正發(fā)音方法C.改善語言環(huán)境D.兒童的全面發(fā)展A.構(gòu)音異常B.器質(zhì)性異常:由于兒童生理上的原因引發(fā)的異常C.語言發(fā)展異常D.非器質(zhì)性異常:由于兒童不正確的發(fā)音習慣或者心理方面的原則引導發(fā)起的發(fā)音異常.A治療B.認知—行為治療CD.藥物輔助治療B)AB.社會化障礙CD.刻板行為形式是(B)A.獨立學習項目B.加強班CD.資源教室A.語言測驗和圖形測驗B.概念測驗和聯(lián)想測驗A.智力型B.語言型C.藝術(shù)型D.創(chuàng)造型A.兒童創(chuàng)造力B.兒童智力測驗D)A.游戲治療是精心設(shè)計的B.游戲治療能充分體現(xiàn)兒童的自主性C.游戲治療安全、愉快D.能促進超常才能的形成A材料B.創(chuàng)設(shè)游戲情景CD.注重現(xiàn)實表現(xiàn)A.弗洛伊德B.桑代克CD()A.游戲，游戲治療B.語言，語言治療CDAB.游戲法CD.日常交往法22.幼兒園語言矯治中最普遍的安置形式是()A.專門的語言矯治班B.在正常班級內(nèi)特別關(guān)注語言障礙兒童CD.獨立學習項目CD.不兼容行為強化A強化B.間歇強化A.配對關(guān)系B.親子關(guān)系CD.朋友關(guān)系26.普通學前教育機構(gòu)與特殊學前教育機構(gòu)之間或特殊學前教育機構(gòu)內(nèi)正常兒童班級與特殊兒童班級之間，定期開展共同活動的安置形態(tài)即為(C)A.隨班就讀的安置形態(tài)B.設(shè)立中心的安置形態(tài)C.對口活動的安置形態(tài)D.特別幫助個別學生的安置形態(tài)27._________通常指智力發(fā)展正常，但在學校學習中有明顯的學習困難或缺陷的兒童。(A)A習困難B.智力落后C.多動癥兒童D.孤獨癥兒童在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括分。1．由于各種障礙而給兒童發(fā)展帶來的不利稱為(A)3．下面哪種因素不是造成視覺障礙的主要原因？(D)A．遺傳和先天因素B．疾病因素CD構(gòu)4．下面所舉不屬于幼兒園常見的病弱兒童是(BA．腦癱B．骨折D5．下面哪種方法不是視覺障礙干預的主要方法？(A)A．中國比奈智力測驗B．托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗8．下面不符合智力落后兒童的語言特征的是(BA．語言發(fā)展緩慢B．詞匯量大9．下列哪一項屬于流暢度異常？(A)10．下列屬于刻板行為的是(C)AB隊C．數(shù)小時不停地開燈D．發(fā)脾氣時自我虐待，如拉頭發(fā)給玩具命名，認識玩具的形狀、顏色特征等。教師采用的干預方法是(B)A．感知覺統(tǒng)合訓練B．體驗性認知學習訓練C．行為矯治訓練D．多種感官學習訓練12．下列哪一項不是孤獨癥的特征？(B)A．鸚鵡學舌B．不拒絕環(huán)境變化13．系統(tǒng)論證了能力的差異來自于遺傳，并提出天才是由遺傳決定的觀點的是(C)AB德14．下列哪一項不是超常兒童的典型特征？(D)A．智力早熟B．堅持按自己的方式行事式是(D)療中的限制”，正確的觀點是(B)17．下列哪一項不屬于游戲治療的特點(CA．游戲治療能充分體現(xiàn)兒童的自主性B安全、愉快D戲治療必須經(jīng)過精心設(shè)計CA．治療者始終相信兒童自己有解決問題的能力B．治療者應承認治療是一個漸進過程，而不能企圖加快治療進程D．治療者迅速地承認并反饋兒童表達的感情19．下列有關(guān)語言矯治的基本觀念，正確的一項是(D)學內(nèi)容，逐步進行B要因人而異，每個人具體的教育計劃決不能有所雷同貫徹(D)這里的自我談話指的是(D)22．每次強化所要求的反應數(shù)目不是固定的，而是在不可預測地變化著,這屬于(C)AB強化23．固定時間間隔強化屬于下列強化中的哪一種？(A)為，這是行為矯正中的(B)CDA．中小學校B．社區(qū)26．具體選擇哪種學前特殊兒童一體化的安置形態(tài)時，父母和家長不需要考慮(A)答：病弱兒童除了因身體疾病造成的體能不足以外，在智力上與正常兒童沒有什么區(qū)別，其認知發(fā)展也與正常兒童無大的差異。但由于長期患有疾病，體質(zhì)虛弱，這些兒童會因治注意的持久性差，精力不去等等問題，這些可能會對他們認知能力發(fā)展產(chǎn)生一些負面影在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括A．聽力障礙得到治療但出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問題D．在聽力障礙之外，沒有出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問題童C．全納性教育D．全民教育BC．在日常生活中特別關(guān)注腦癱兒童D．讓腦癱兒童遠離危險的地方7．學前智力落后兒童身心發(fā)展的特征是(C)8．智力落后兒童的思維所處的階段主要是(B)A．直觀和抽象思維階段B．直觀和具體思維階段CD．具體和發(fā)散思維階段童測查的是()A．瑞文智力測驗B．中國比奈智力測驗C．韋克斯勒幼兒智力測驗D．丹佛發(fā)育篩選測驗10．一般不嚴重的口吃是正常的現(xiàn)象，對于這種現(xiàn)象最好的方法是(A)A．緩解兒童的緊張心理B．采取更有效的語言教育方法C求D．家長要多訓練兒童講話)A．語言發(fā)展遲緩B．語言發(fā)展中斷C．語言缺乏D．語言存在質(zhì)量差別CA．語言流暢B．語言發(fā)展中斷17．下列屬于游戲治療中所擺放的結(jié)構(gòu)式玩具的是(D)發(fā)展。持這種觀點的游戲治療學家是(C)19．下列屬于語言障礙矯治中的全面交流法的是(B)C．它比較科學化和標準化D．它能夠通過一問一答來獲得所要得到的信息21．下列有關(guān)語言障礙對兒童發(fā)展的影響的觀點中，不正確的是(A)A方面，不會影響其他方面的發(fā)展C．因為學前兒童處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，所以在學前階段對有語言障礙的兒童進行語言矯D．語言障礙的兒童往往伴有不同程度的心理問題A．巴浦洛夫B．斯金納C貝克D．班杜拉23．對榜樣的作用十分重視的理論是(D)A．經(jīng)典條件反射B．操作性條件反射C認知行為矯正理論D．觀察學習理論24．行為矯正技術(shù)中最基本的方法是(A)A．正強化法B．負強化法C．間歇強化法D．區(qū)別強化法優(yōu)點是(B)殊兒童提供個別幫助幫助26．在對口安置的學前特殊教育一體化的形態(tài)中，特殊兒童能夠得到(C)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號A.腦癱兒童B.認知發(fā)展障礙兒童C.病弱兒童D.孤獨癥兒童2．全納性一體化融合教育是指(C)B的范圍A.發(fā)展性不利B.補償性發(fā)展4．下列哪種情況不能認定為視覺障礙？(A)5．下面符合智力落后兒童的注意特征的描述是(C)A.注意的持久性好B.注意的范圍寬C.注意轉(zhuǎn)移能力差D.注意分配能力強6．智力落后兒童的生理需要和較高層次需要的發(fā)展特征是(D)A.生理需要亢奮，認識需要強烈B.生理需要缺乏，認識需要較強C.生理需要缺乏，認識需要也缺乏D.生理需要亢奮，但認識需要缺乏7．對學前智力落后兒童的交流能力培養(yǎng)的任務分解過程不包括(A.聆聽和按照指令行動能力的培養(yǎng)B.兒童給予簡單指令能力的培養(yǎng)C.主動提問能力的培養(yǎng)D.評價指令能力的培養(yǎng)8．下列哪一項不屬于流暢度異常(CA.首音難發(fā)，語音連續(xù)重復B.咬字不清，模仿發(fā)音時不夠準確A.語言缺乏B.存在質(zhì)量差別的語言C.語言發(fā)展遲緩D.語言發(fā)展中斷A)A.言語障礙B.語音障礙C.語法障礙D.語義障礙A的時候?qū)涣鲗ο蠹凶⒁釨意注意C起將注意力匯聚在同一注意對象上12．強調(diào)讓多動癥兒童通過內(nèi)部語言或外部語言來控制自己的行為的是(C)A.行為管理治療B.心理治療C.認知—行為治療D.環(huán)境控制治療13．關(guān)于孤獨癥的發(fā)病原因，精神分析學派觀點支持的是(A)A.心因論B.身因論C.社會環(huán)境因素影響論D.多因素論14．發(fā)散的類別或方面是指發(fā)散性思維的(C)A.獨立性B.穩(wěn)定性C.獨創(chuàng)性D.變通性A.記憶力B.創(chuàng)造性思維C.個性D.注意力策略是(D)AB.加速學習CD內(nèi)容新穎化A.特殊才能B.智力C.創(chuàng)造力D.領(lǐng)導能力A.精神分析學派B.行為主義學派C.人本主義學派D.人道主義思想19．游戲與游戲治療在兒童參與動機上的區(qū)別是(C)A限制的B．前者是有限制的，后者是自由的CD20．下列哪一項體現(xiàn)了當今語言矯治重視兒童生活經(jīng)驗的趨勢？()A時，使用真實物體與真實情境C創(chuàng)設(shè)角色游戲的情境，讓兒童在不同情境中扮演不同角色，學習溝通技巧A.兼顧個人與集體原則B.個別化指導原則C.系統(tǒng)性原則D.可行性原則A.活動性強化物B.操作性強化物C.社會性強化物D.擁有性強化物較少的情境之中。教師采用的是(A)A.消退法B.代幣制C.隔離法D.塑造法關(guān)動作的方法”，這指的是(A)A.現(xiàn)場模仿