論現(xiàn)代校長專業(yè)成長的臺階與能力江蘇省太倉市滬太外國語小學(xué)王曉春作者簡介：王曉春，特級教師，中學(xué)高級教師，蘇州市名校長，太倉市“小學(xué)語文名師工作室”主任，現(xiàn)任滬太外國語小學(xué)校長?，F(xiàn)代校長是與過去或傳統(tǒng)的校長相比較而言的一個概念，在大力實施素質(zhì)教育的時代背景下，尤其在新課程改革的推進與深化下，人們賦予了現(xiàn)代校長更多的內(nèi)涵。與過去的或傳統(tǒng)的校長相比，現(xiàn)代校長更注重自身綜合素質(zhì)的提升，更注重教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，更注重“生本課堂”中學(xué)生素質(zhì)的全面提高，更注重專家指導(dǎo)下的有效校本研修的開展，更注重學(xué)校的文化建設(shè)和特色品牌的打造。我們應(yīng)該把校長的工作當做一項專業(yè)來對待，就像把教師的工作當做一項專業(yè)來對待一樣。目前，剛出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2022~2022年）提出，“倡導(dǎo)教育家辦學(xué)”，培養(yǎng)一批“教育家型”校長?，F(xiàn)代校長的專業(yè)成長當然需要自身的不斷努力，但也需要遵循其內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律?，F(xiàn)代校長的專業(yè)成長是當前的一個嶄新話題，下面筆者就現(xiàn)代校長專業(yè)成長的臺階與能力作一番探討。一、現(xiàn)代校長專業(yè)成長中的五個臺階筆者認為，現(xiàn)代校長專業(yè)成長是一個有起點也有終點的過程，它的起點是從做校長那一刻起，它的終點是不再從事校長工作或校長研究工作那一刻止。這個有始有終的過程可以由低到高初步劃分出五個臺階，校長的專業(yè)成長就是順著這五個臺階逐級向上攀登的。第一臺階：經(jīng)驗型校長。校長一般誕生于學(xué)校優(yōu)秀教師群體中的拔尖者，而且一般也經(jīng)歷了學(xué)校中層或校級等不同管理層的鍛煉。但是作為一名新校長，在他初為校長的若干年當中，一般會處在“經(jīng)驗型校長”這個臺階。他需要適應(yīng)一個全局又全新的管理崗位，擔負起全面促進學(xué)校和師生發(fā)展的重任。他一方面要系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)校管理的理論和技能，另一方面要有效處理學(xué)校各類事務(wù)，協(xié)調(diào)方方面面的關(guān)系，在一天天的管理實踐中逐步積累管理的案例和經(jīng)驗。然后再憑著自己積累的管理經(jīng)驗去內(nèi)化學(xué)習(xí)到的管理理論，并指導(dǎo)自己的管理實踐。第二臺階：反思型校長。反思型校長是從經(jīng)驗型校長成長而來的。著名教育心理學(xué)家波斯納提出了教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。其實這個公式對校長專業(yè)成長也同樣適用。反思型校長在學(xué)校管理中已經(jīng)積累了豐富的管理經(jīng)驗，同時也比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了學(xué)校管理的基本理論。他在一定的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，形成了強烈的目標管理意識，構(gòu)建了目標管理體系。他對學(xué)校中開展的每一項管理活動都有明確的價值判斷，還能通過不斷反思與診斷來總結(jié)經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)問題，并在以后的管理活動中加以改進，不斷提高學(xué)校的管理效能。第三臺階：科研型校長?？蒲行托ｉL在夯實學(xué)校辦學(xué)共性、提高學(xué)校辦學(xué)水平的基礎(chǔ)上，努力在學(xué)校個性化辦學(xué)方面尋找突破?？蒲行托ｉL能夠全面深入地解讀自己的學(xué)校，從中形成自己個性化的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標，學(xué)校管理從規(guī)范走向精致，并著力學(xué)校品牌的打造?？蒲行托ｉL善于動員全校教師積極開展教育科研活動，并把教科研視為推動學(xué)校發(fā)展的“第一生產(chǎn)力”。他會積極與各級教科研機構(gòu)的專家或者高校的教授保持密切的聯(lián)系，善于匯集專家、學(xué)者和廣大教師的學(xué)術(shù)力量，確立有一定研究價值和研究層次的校本課題，身先士卒，帶領(lǐng)廣大教師堅持開展校本研究。在扎實有效的教科研活動中，不斷豐富學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵，凸顯學(xué)校的辦學(xué)個性，打造學(xué)校的特色品牌，促進教師的專業(yè)成長，推動素質(zhì)教育的深化，全面提升學(xué)生的素質(zhì)?？蒲行托ｉL通過校本課題的深入研究，不僅提高了自己的教科研素養(yǎng)，而且在個性化辦學(xué)方面逐步積累起豐富的經(jīng)驗，建構(gòu)起從理念到策略的個性化辦學(xué)思想。第四臺階：專家型校長。專家型校長在科研型校長著力彰顯辦學(xué)個性、努力打造特色品牌的基礎(chǔ)上，又回歸到對教育基本規(guī)律和人的成長規(guī)律的關(guān)注和研究上，他的辦學(xué)過程在更高一個層次上體現(xiàn)學(xué)校教育的共性本質(zhì)。在多年的辦學(xué)過程中，他已經(jīng)形成了鮮明的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念和辦學(xué)目標，在學(xué)校管理的諸多領(lǐng)域都有過深入的研究，并形成了比較先進而系統(tǒng)的教育主張和管理策略，也取得了豐碩的辦學(xué)實績。堅持著書立說，在一定范圍內(nèi)推廣自己的辦學(xué)成果并能被同行所認同與借鑒，這是專家型校長專業(yè)成長的重要標志。第五臺階：教育家型校長。這是校長專業(yè)成長的最高目標，但真正能夠邁上這個臺階的校長真可謂鳳毛麟角。教育家型校長，在專家型校長對教育基本規(guī)律和人的發(fā)展規(guī)律等共性本質(zhì)研究的基礎(chǔ)上，進一步形成了自己對教育的獨到而深刻的理解，并能逐步建構(gòu)起系統(tǒng)而有個性的教育教學(xué)理論，在省內(nèi)外乃至于國內(nèi)外形成有影響力的教育流派，獨樹一幟，自成一家，并在全面提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面成績斐然，成果卓著，自己所創(chuàng)辦的學(xué)校，成為國內(nèi)外教育人士前往參觀、學(xué)習(xí)和借鑒的典范。二、現(xiàn)代校長專業(yè)成長中應(yīng)該修煉的四項能力1.規(guī)劃能力。這里的規(guī)劃能力，具體指尋找學(xué)校定位、規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的能力。作為現(xiàn)代校長，在引領(lǐng)一所學(xué)校發(fā)展之前，首先應(yīng)該追問并回答三個問題：我是誰？我在哪里？我要到哪里去？“我是誰”就是要了解我領(lǐng)導(dǎo)的是哪一所學(xué)校、哪一種類型的學(xué)校、哪一個層次的學(xué)校；“我在哪里”就是要尋找到這所學(xué)校在發(fā)展中的確切定位；“我要到哪里去”就是要全面規(guī)劃學(xué)校未來若干年中的發(fā)展愿景、發(fā)展目標和發(fā)展策略。在我看來，規(guī)劃能力是現(xiàn)代校長治校的首要能力，如果一所學(xué)校定位不準確，規(guī)劃不到位，就會從根本上影響這所學(xué)校的發(fā)展方向、發(fā)展目標和發(fā)展速度，最后就會從根本上降低學(xué)校的辦學(xué)成效。校長的規(guī)劃能力落實到重要的會議上，能夠在教師團隊中起到定標引航、達成共識、鼓舞士氣的作用。2.領(lǐng)導(dǎo)能力。具體指組織教師實踐校長辦學(xué)理念和教育思想的能力。蘇霍姆林斯基說過：“對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。”蘇霍姆林斯基的這句話，其實包含兩層意思，第一層意思是“什么叫領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校”，第二層意思是“什么叫管理學(xué)?！薄母旧现v，“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校”就是用校長的教育思想影響教師的教育思想和教育行為；“管理學(xué)?！本褪怯眯姓侄我?guī)范教師的教育思想和教育行為。在學(xué)校中，校長首先應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)者，其次才是管理者。作為現(xiàn)代校長，在領(lǐng)導(dǎo)一所學(xué)校的時候，必須要深入思考兩個問題：一是我的辦學(xué)理念和教育思想是什么？二是我如何將自己的辦學(xué)理念和教育思想貫徹落實到教師的教育行為當中去。首先，作為現(xiàn)代校長，辦學(xué)理念和教育思想的誕生必須基于校本的豐富實踐、系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深入探索，既要符合素質(zhì)教育基本要求，體現(xiàn)新課程基本思想，又要準確把握學(xué)校的辦學(xué)定位、未來發(fā)展和個性特點。其次，校長在組織教師實踐自己辦學(xué)理念和教育思想的過程中，比較有力的抓手主要有三個方面———第一，在校長講演中引領(lǐng)。校長要圍繞自己的辦學(xué)理念和教育思想，不遺余力地在重要的場合進行闡述和豐富。此外，校長應(yīng)定期給教師作專題講座，圍繞自己的辦學(xué)理念和教育思想，結(jié)合自己和教師們在校本的實踐和探索中獲得的成果及引發(fā)的思考，逐步將自己的思想理念扎根在教師的心田，使之逐步變成教師教改實踐的行動指南。第二，在課堂教學(xué)中豐富。課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，也是體現(xiàn)校長和教師教育思想理念的主要場所。校長的辦學(xué)理念和教育思想必須通過教師的內(nèi)化吸收并在課堂教學(xué)行為中加以轉(zhuǎn)化和體現(xiàn)。一方面，校長要堅持自己上課，直接將自己的思想理念體現(xiàn)在課堂上；另一方面，校長更要堅持廣泛地聽課，課后要與教師深入交換意見，進一步用自己的思想理念來指導(dǎo)并影響教師。第三，在校本研修中深化。校本研修的形式很多，我校已經(jīng)形成了幾大系列，如滬太講壇、滬太沙龍、滬太教研、滬太跨域同課異構(gòu)、感動滬太演講等，每一項系列活動，都由教師當主角，請專家來點評，促進教師間對話互動，研修場面常常高潮疊現(xiàn)、精彩紛呈。在生動活潑、豐富多彩的研修形式背后，相對穩(wěn)定的就是研修的主題———學(xué)校的核心價值取向，校長的思想理念就在這樣的有效研修中不斷得到深化與傳播。3.創(chuàng)新能力。這里的“創(chuàng)新”主要指校長在辦學(xué)中的管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新，從更深一層講，就是學(xué)校文化的創(chuàng)新。這里的創(chuàng)新能力，具體指對學(xué)校管理行為方式不斷開展診斷、改進和優(yōu)化的能力?，F(xiàn)代校長在辦學(xué)過程中，必須堅持不斷地對學(xué)校的管理行為方式進行變革，努力讓學(xué)校的管理模式逐步從規(guī)范管理走向精致管理，再從精致管理走向文化管理和人本管理。一所學(xué)校的管理模式是十分穩(wěn)定的，從一種模式發(fā)展為另一種模式，很難在短時間內(nèi)一蹴而就。但是管理行為方式卻是靈活多變的，它需要通過不斷的調(diào)整來適應(yīng)學(xué)校改革與發(fā)展中出現(xiàn)的新情況和新變化。所以，校長應(yīng)在先進思想理念的指導(dǎo)下，積極創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，堅持對管理行為方式開展有效的診斷、改進和優(yōu)化，從而促進學(xué)校整套管理制度運行狀態(tài)的不斷完善和運行水平的不斷提升，最終實現(xiàn)從較低管理模式向較高管理模式的轉(zhuǎn)化。這就是校長在治校過程中的核心創(chuàng)新能力，由低到高依次表現(xiàn)為對管理方式的創(chuàng)新、管理制度的創(chuàng)新、管理模式的創(chuàng)新，最終走向?qū)芾眢w制機制的創(chuàng)新。4.研究能力。具體指對學(xué)校辦學(xué)個性特色的開掘、拓展和提升的能力。研究能力是校長專業(yè)成長中的核心力量，在校長專業(yè)成長的五個臺階中，越往上邁進，越需要校長具有深厚的教育理論功底和以校為本的行動研究能力，前者是校長對教育共性本質(zhì)豐富深刻的理解，后者是校長對自己學(xué)校個性內(nèi)涵的揭示與建構(gòu)。學(xué)校的個性內(nèi)涵蘊涵在教育的共性本質(zhì)當中，但又進一步豐富和完善著教育的共性本質(zhì)。所以現(xiàn)代校長的一項重要任務(wù)，就是在領(lǐng)導(dǎo)這所學(xué)校的同時不斷對它進行個性化研究，在領(lǐng)導(dǎo)過程中既要遵循教育的基本規(guī)律和人的成長規(guī)律，同時又要讓這所學(xué)校的改革與發(fā)展適合于自己的基本定位與個性特色。上述探討的關(guān)于現(xiàn)代校長專業(yè)成長中的四項基本能力，它們相互獨立又前后聯(lián)系。在四項能力的背后，就是學(xué)校管理基本流程中的四大環(huán)節(jié)，依次是：規(guī)劃———領(lǐng)導(dǎo)———創(chuàng)新———研究，校長的專業(yè)能力就是在這四大環(huán)節(jié)的管理中得到鍛煉并不斷提高的。在常見的《學(xué)校管理學(xué)》