“魯教版”初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)特

點(diǎn)分析為實(shí)現(xiàn)教科書(shū)的高質(zhì)量與多樣化，在深入分析和研究國(guó)內(nèi)外化學(xué)課程教材改革的發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，我們組織編寫(xiě)了《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū).化學(xué)（九年級(jí)）》（以下簡(jiǎn)稱教科書(shū)），力求在教科書(shū)的構(gòu)建思路、體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容呈現(xiàn)方式等方面展現(xiàn)一種新范式、新面貌，做到獨(dú)樹(shù)一幟，富有特色。一、“魯教版”化學(xué)教科書(shū)編寫(xiě)的指導(dǎo)思想教科書(shū)作為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)要求的教學(xué)資源，必須全面體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容要求，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨的化學(xué)新課程改革，不僅重視教科書(shū)作為信息資源的功能，更強(qiáng)調(diào)教科書(shū)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，要求教科書(shū)的編寫(xiě)應(yīng)從“教本”向“學(xué)本”轉(zhuǎn)變，從“文本”向“對(duì)話”轉(zhuǎn)變，從“知識(shí)”向“素質(zhì)”轉(zhuǎn)變，最大程度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教科書(shū)不僅應(yīng)向?qū)W生展示知識(shí)內(nèi)容，還應(yīng)展示如何獲得知識(shí)的過(guò)程和方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題。要通過(guò)教科書(shū)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)、技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。教科書(shū)的編寫(xiě)遵循上述基本精神，切實(shí)落實(shí)《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的各項(xiàng)要求，努力貫徹以下指導(dǎo)思想:（1）改變傳統(tǒng)課程過(guò)于注重知識(shí)技能傳授的傾向，突出“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，加強(qiáng)科學(xué)過(guò)程和方法教育，重視情感、態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成，全面落實(shí)化學(xué)課程目標(biāo)。（2）精選教科書(shū)內(nèi)容，突出化學(xué)基本觀念和核心概念的學(xué)習(xí)，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇那些對(duì)于學(xué)生發(fā)展具有較高價(jià)值，同時(shí)又是學(xué)生感興趣并能夠理解的內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。（3）依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和知識(shí)基礎(chǔ)組織教科書(shū)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，突出教科書(shū)的思考性，將新知識(shí)的學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)化學(xué)知識(shí).（4）改革教科書(shū)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，重視科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，處理好探究過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系，提高探究活動(dòng)的效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.（5）設(shè)計(jì)不同形式、不同層次的評(píng)價(jià)活動(dòng)，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思、整理，培養(yǎng)學(xué)生自我反思的意識(shí)和能力。（6）注重圖文并茂，特別是運(yùn)用微觀粒子模型促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解；語(yǔ)言力求生動(dòng)、簡(jiǎn)明，富有人性化；版面設(shè)計(jì)新穎活潑，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（7）教科書(shū)應(yīng)具有一定的靈活性和開(kāi)放性，為不同層次的學(xué)生提供選擇的空間，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。(8)重視教科書(shū)的創(chuàng)新，根據(jù)山東省社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求以及學(xué)生的實(shí)際狀況，編出教科書(shū)的特色。二“魯教版”化學(xué)教科書(shū)體系的構(gòu)建教科書(shū)體系的構(gòu)建包括教科書(shū)單元主題內(nèi)容的確定及其編排順序兩個(gè)方面，其關(guān)鍵是如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，處理好不同類型化學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系。依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們?cè)诖_定教科書(shū)單元主題時(shí)不追求嚴(yán)密的學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，但也不完全以社會(huì)問(wèn)題為核心，而是努力將化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活情境相融合，選擇那些既與社會(huì)和生活實(shí)際密切相關(guān)，又具有一定的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，同時(shí)又是學(xué)生感興趣并能理解的知識(shí)內(nèi)容組成單元主題，如水和溶液、燃燒與燃料、海水中的化學(xué)等。也就是說(shuō)，每一個(gè)單元主題都是融合的，力求反映一種基本觀念或體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用。在確定單元主題的編排順序時(shí)，我們充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，處理好學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律間的關(guān)系，努力做到由淺入深，由近及遠(yuǎn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的化學(xué)現(xiàn)象入手學(xué)習(xí)有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成和變化的知識(shí)，然后運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，即貫徹“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的改革思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教科書(shū)體系的構(gòu)建，還必須考慮如何處理化學(xué)理論性知識(shí)與具體事實(shí)性知識(shí)間的關(guān)系，特別是有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的初步知識(shí)，是集中編排，還是分散穿插？基于對(duì)初中生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，為分散教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本概念的理解，我們采取了理論性知識(shí)與事實(shí)性知識(shí)穿插編排的形式，將分子和原子、物質(zhì)組成的表示、金屬活動(dòng)性順序等知識(shí)分別與水、空氣、金屬等內(nèi)容相結(jié)合，分層次、分階段地呈現(xiàn)有關(guān)概念，使概念理論的學(xué)習(xí)建立在具體的事實(shí)和情境基礎(chǔ)之上，同時(shí)通過(guò)概念理論的學(xué)習(xí)又加深學(xué)生對(duì)物質(zhì)及其變化的深入理解?；谏鲜鏊伎迹覀儤?gòu)建了一個(gè)既充分整合，又有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教科書(shū)體系。不論是九個(gè)單元主題還是每個(gè)單元內(nèi)具體節(jié)的編排順序，都充分體現(xiàn)了“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的思路以及“理論性知識(shí)與事實(shí)性知識(shí)穿插編排”的特點(diǎn)。三、“魯教版”化學(xué)教科書(shū)內(nèi)容的選擇依據(jù)義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在選擇教科書(shū)的內(nèi)容時(shí)，我們始終思考“什么樣的化學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展最有價(jià)值”這一問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)這一目的，我們突出以下幾個(gè)方面：.緊密聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)遵循“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的思路，我們注重從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。但這種聯(lián)系不是簡(jiǎn)單地羅列一些生活中與化學(xué)有關(guān)的物質(zhì)或現(xiàn)象，而是精心選擇那些學(xué)生熟悉的，并蘊(yùn)含多種知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)的物質(zhì)或現(xiàn)象作為“生活原型”，從這一原型出發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)融于有關(guān)的生活現(xiàn)象和解決具體的社會(huì)問(wèn)題之中。例如，關(guān)于分子、原子的學(xué)習(xí)，我們不是單純以分子，原子的知識(shí)為選取內(nèi)容的線索，而是以學(xué)生熟悉的水為原型，從解釋水的三態(tài)變化自然引出分子運(yùn)動(dòng)的有關(guān)知識(shí)，從水的電解出發(fā)認(rèn)識(shí)分子和原子在化學(xué)變化中的行為，從中發(fā)掘出分子、原子知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，凸顯了理性與感性的水乳交融關(guān)系。再如，關(guān)于溶液的知識(shí)，我們以生活中學(xué)生熟悉的“鹽水”為原型提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：（1）為什么食鹽會(huì)消失在水中？（溶解的過(guò)程）（2）將食鹽水長(zhǎng)期放置，食鹽會(huì)從水中分離出來(lái)嗎？（溶液的性質(zhì)）（3）怎樣知道一杯食鹽水的咸度？（溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)）（4）如何配制這種食鹽水？（溶液的配制）關(guān)于溶解度的學(xué)習(xí)，則是結(jié)合我省的實(shí)際情況，以“海水曬鹽”為原型，通過(guò)對(duì)“曬鹽”過(guò)程的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解飽和溶液、結(jié)晶、溶解度等概念。.重視化學(xué)基本觀念的主導(dǎo)作用所謂化學(xué)基本觀念，簡(jiǎn)單地講就是學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)所獲得的對(duì)化學(xué)的總觀性的認(rèn)識(shí)。化學(xué)基本觀念不是具體的化學(xué)知識(shí)，它是在具體化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)不斷的概括提煉而形成的，它對(duì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展都將發(fā)揮重要的作用。重視化學(xué)基本觀念的主導(dǎo)作用是革除傳統(tǒng)教科書(shū)內(nèi)容的“繁、難、偏、舊”，是實(shí)現(xiàn)刪繁就簡(jiǎn)、化難為易的重要方法。基于這一認(rèn)識(shí)，我們?cè)谶x擇教科書(shū)內(nèi)容時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)化學(xué)基本觀念對(duì)一般具體知識(shí)的統(tǒng)率作用。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在認(rèn)真分析哪些知識(shí)最有教育價(jià)值的基礎(chǔ)上，我們確定了在初中化學(xué)課程中要形成的基本觀念主要包括：元素觀、微粒觀、化學(xué)反應(yīng)與能量、物質(zhì)分類、化學(xué)的社會(huì)觀、化學(xué)的價(jià)值觀等。在選擇教科書(shū)內(nèi)容時(shí)，我們優(yōu)先確定這些化學(xué)基本觀念，以此為核心選擇那些能形成和體現(xiàn)這些基本觀念的具體知識(shí)內(nèi)容，并在每一單元中都突出基本觀念的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生將具體化學(xué)知識(shí)和概念的學(xué)習(xí)與基本觀念的形成有機(jī)地融合在一起。例如，“微粒觀”的主要內(nèi)容包括“物質(zhì)都是由原子、分子、離子等基本微粒構(gòu)成的，微粒很小，微粒是運(yùn)動(dòng)的，微粒間有間隙，微粒間存在著相互作用。”在教科書(shū)中，圍繞這一基本觀念，分別從不同的章節(jié)，結(jié)合不同的知識(shí)內(nèi)容，如水的三態(tài)變化、水的分解、氯化鈉的溶解、木炭的燃燒、氫氣的燃燒和爆炸、中和反應(yīng)、食品中的有機(jī)物等，使學(xué)生通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)地建立起這一基本觀念。再如，第一單元“化學(xué)改變了世界”，就是希望通過(guò)學(xué)生熟悉的、能夠理解的典型事例，使學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)就能從社會(huì)發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)，了解化學(xué)的重要作用，學(xué)會(huì)用科學(xué)探究的方法學(xué)習(xí)化學(xué)，初步建立科學(xué)的化學(xué)價(jià)值觀。.突出化學(xué)學(xué)科的思維方式化學(xué)既研究物質(zhì)宏觀上的性質(zhì)及其變化，也研究物質(zhì)微觀上的組成和結(jié)構(gòu)，宏觀與微觀的聯(lián)系是化學(xué)不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，也是化學(xué)學(xué)科最特征的思維方式。微觀決定了宏觀物質(zhì)的性質(zhì)，宏觀物質(zhì)的性質(zhì)歸咎于微觀結(jié)構(gòu)，建立對(duì)微觀化學(xué)世界的想像力應(yīng)是初中化學(xué)課程的重要目標(biāo)和內(nèi)容。傳統(tǒng)的化學(xué)教科書(shū)忽視了這一學(xué)科特征，沒(méi)有將微觀與宏觀緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生難以完成從宏觀到微觀，從微觀到實(shí)踐的抽象，導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的困難和死記硬背。我們認(rèn)為，在教科書(shū)內(nèi)容的選擇上不應(yīng)回避微觀，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平，盡可能將宏觀與微觀二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)形象化的微粒模型等方式，使學(xué)生建立起微觀粒子行為的表象，引導(dǎo)學(xué)生從微觀本質(zhì)上認(rèn)識(shí)和思考宏觀的現(xiàn)象和變化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解?？梢哉f(shuō)，突出化學(xué)學(xué)科的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀與微觀相結(jié)合的視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)，是我們?cè)诮炭茣?shū)內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)方面最突出的特點(diǎn)。另外，在學(xué)習(xí)元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等化學(xué)符號(hào)時(shí)，我們也是從宏觀與微觀相聯(lián)系的視角，通過(guò)實(shí)物圖片和微粒模型圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維，深入理解化學(xué)符號(hào)所表示的意義，建立起宏觀、微觀和符號(hào)間的內(nèi)在聯(lián)系，而不是孤立地讓學(xué)生記憶這些符號(hào)。.加強(qiáng)科學(xué)過(guò)程和科學(xué)方法教育將科學(xué)探究作為義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容，是本次化學(xué)課程改革最突出的特點(diǎn)。它要求教科書(shū)內(nèi)容的選擇一定要重視科學(xué)方法教育，體現(xiàn)科學(xué)探究的基本過(guò)程，將科學(xué)探究的過(guò)程和方法作為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，而不是直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論。在選擇教科書(shū)內(nèi)容時(shí)，我們主要從三個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)科學(xué)過(guò)程和科學(xué)方法的教育：一是設(shè)計(jì)專門(mén)的主題介紹科學(xué)探究，使學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的過(guò)程和方法有一個(gè)基本的整體認(rèn)識(shí)，如第一單元第二節(jié)“化學(xué)之旅”；二是結(jié)合具體的化學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程，學(xué)習(xí)有關(guān)的科學(xué)方法，如觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)變量的控制、測(cè)定、記錄、數(shù)據(jù)處理、分類、科學(xué)抽象、模型化、提出和驗(yàn)證假說(shuō)、獲得結(jié)論等，將科學(xué)方法的學(xué)習(xí)與科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展，科學(xué)知識(shí)的獲得緊密結(jié)合起來(lái)，教科書(shū)中大量的探究活動(dòng)都是這種形式；三是選擇一些能夠體現(xiàn)科學(xué)探究過(guò)程和方法的化學(xué)史料來(lái)實(shí)施科學(xué)方法教育，如第三單元第三節(jié)“認(rèn)識(shí)原子”，就是通過(guò)介紹人類發(fā)現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)的史實(shí)，教給學(xué)生研究物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的思路和方法。四、“魯教版”教科書(shū)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)在組織和呈現(xiàn)教科書(shū)內(nèi)容時(shí)，我們始終突出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)能充分實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容教育價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)。.以問(wèn)題為中心組織教科書(shū)內(nèi)容有思考性是教科書(shū)的生命力所在。教科書(shū)內(nèi)容的組織必須激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)高水平的思維來(lái)學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，全面提高科學(xué)素養(yǎng)。而思維總是在一定的問(wèn)題情境中產(chǎn)生的，問(wèn)題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力，保證學(xué)生深層次認(rèn)知參與的核心是問(wèn)題。為此，教科書(shū)注意從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)問(wèn)題的情境、說(shuō)法、事例，以問(wèn)題為中心組織教科書(shū)內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題啟動(dòng)探究，深化探究，反思探究，把問(wèn)題的解決與新知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)。例如，教科書(shū)中“導(dǎo)致鋼鐵銹蝕的因素”探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，首先，根據(jù)學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，教科書(shū)提出了導(dǎo)致鋼鐵銹蝕的多種假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些因素可能影響鋼鐵的銹蝕；然后，教科書(shū)給出了驗(yàn)證不同假設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案以及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象照片，在此基礎(chǔ)上，教科書(shū)提出了3個(gè)逐漸深化、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行深入思考，從而獲得有關(guān)的結(jié)論。這種對(duì)問(wèn)題不同層次、不同時(shí)機(jī)、不同方式的精心設(shè)計(jì)，使得教科書(shū)充滿思考性和對(duì)智慧的挑戰(zhàn)，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)。再如，關(guān)于燃燒條件的學(xué)習(xí)，教科書(shū)不是采用歸納的思路，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究燃燒的條件，而是將新知識(shí)的學(xué)習(xí)寓于問(wèn)題解決之中，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生了解的“滅火”方法入手，給出一些日常生活中失火的事例，然后提出問(wèn)題“在這些情況下可采取哪些方法滅火？為什么這些方法能夠滅火？”學(xué)生在這樣一個(gè)基于真實(shí)情境的問(wèn)題任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，積極思考，通過(guò)對(duì)滅火方法和原理的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而推斷出物質(zhì)燃燒所需要的條件，這樣學(xué)生獲得的知識(shí)是跟他的生活經(jīng)驗(yàn)和面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系在一起的，既有利于學(xué)生深刻理解，更有利于知識(shí)的遷移應(yīng)用。.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境和探究活動(dòng)的真實(shí)性現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)與產(chǎn)生學(xué)習(xí)的情境具有高度的一致性。只有真實(shí)、可信、能引發(fā)問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境，才能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)參與討論、實(shí)驗(yàn)、親身經(jīng)歷活動(dòng)的機(jī)會(huì)，虛假的學(xué)習(xí)情境必然導(dǎo)致虛假的探究，從而挫傷學(xué)生探究的積極性，而且對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解和觀點(diǎn)的形成也毫無(wú)益處。為此，在教科書(shū)編寫(xiě)中，我們非常重視從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、能引發(fā)學(xué)生思考和活動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，同時(shí)，教科書(shū)中探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)避免機(jī)械、表面化，讓學(xué)生在教科書(shū)安排好的步驟中進(jìn)行“活動(dòng)“，而是重視探究活動(dòng)的開(kāi)放性，強(qiáng)調(diào)探究結(jié)果的“懸念性”和真實(shí)性，將學(xué)生多樣性的探究活動(dòng)作為寶貴的教學(xué)資源。例如，在“影響蠟燭燃燒的因素”、“質(zhì)量守恒定律”、“中和反應(yīng)”等探究實(shí)驗(yàn)中，教科書(shū)不再規(guī)定學(xué)生非得做哪些實(shí)驗(yàn)，而是提供多種選擇，允許學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主完成實(shí)驗(yàn)；在探究結(jié)果部分，教科書(shū)給各種不同答案都留出了思考和討論的空間，使學(xué)生在思維的碰撞、交流中不斷完善自己的觀點(diǎn)，在這樣的探究活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生都有自己的“發(fā)現(xiàn)”，真正體會(huì)到了探究的樂(lè)趣。另外，學(xué)生探究活動(dòng)的實(shí)施還受教材內(nèi)容的難度、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、探究場(chǎng)所等多種因素的影響，為使學(xué)生真正參與到探究活動(dòng)中來(lái)，教科書(shū)中探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)注意從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，循序漸進(jìn)，從部分探究到完整的探究，從模仿探究到獨(dú)立的探究，逐漸增大探究活動(dòng)的開(kāi)放性程度，如“海水曬鹽”一節(jié)中，“哪些因素影響固體物質(zhì)的溶解限量”的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，在第1個(gè)探究活動(dòng)中，告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作步驟，學(xué)生按照給定的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄現(xiàn)象、獲得結(jié)論；而在第2個(gè)探究活動(dòng)中，只給出探究的題目，讓學(xué)生模仿第1個(gè)實(shí)驗(yàn)自己設(shè)計(jì)方案，獨(dú)立地進(jìn)行探究，這樣就可以避免由于探究活動(dòng)的跨度太大，造成學(xué)生探究的困難，從而使探究活動(dòng)流于形式。.重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思沒(méi)有反思，就沒(méi)有知識(shí)的內(nèi)化和能力的形成，學(xué)生只有把自己作為建構(gòu)的對(duì)象，不斷進(jìn)行自我反思，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的主體性學(xué)習(xí)，教科書(shū)中非常重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我反思，如第一單元第二節(jié)“化學(xué)之旅”中就把“對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行反思”作為學(xué)習(xí)化學(xué)的基本內(nèi)容和方法，明確寫(xiě)進(jìn)教科書(shū)之中，在設(shè)計(jì)每一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教科書(shū)都通過(guò)“交流共享”、“在線測(cè)試”、“長(zhǎng)話短說(shuō)”等欄目凸顯反思評(píng)價(jià)這一內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程、探究方法、探究結(jié)果等進(jìn)行及時(shí)的反思，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，豐富和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外，教科書(shū)在呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)多采用第二人稱“你”，以對(duì)話的方式提出問(wèn)題，如“你同意這樣的觀點(diǎn)嗎？相信你有更好的想法。”“如何用實(shí)驗(yàn)證明你的猜想？”“如果當(dāng)時(shí)你在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎么想呢？”“你認(rèn)為可能的原因有哪些？”這樣的對(duì)話營(yíng)造了一種平等、合