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wealth.同學(xué)互助一起進(jìn)步（頁(yè)眉可刪）

安塞腰鼓教案3篇

安塞腰鼓教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1．感受__語(yǔ)言的氣勢(shì)，發(fā)現(xiàn)句式以及用詞上的特點(diǎn)。

2．初步懂得民間藝術(shù)形式與其地方特點(diǎn)息息相關(guān)的道理。

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

學(xué)習(xí)方式：

朗讀、默讀、圈劃、討論、看短片等。

課文說(shuō)明：

《安塞腰鼓》以充滿激情的筆墨向人們描寫了獨(dú)具地域特色

和濃厚生命意韻的安塞腰鼓隊(duì)的演奏唱面，這是一首生命的贊

歌，力量的贊歌。安塞腰鼓，既是單純地在作為人類生命力量的

一個(gè)載體、一種象征；其自身又是人類生命力量的最充分、最

徹底的表現(xiàn),還充滿歷史感和文化內(nèi)涵。

教學(xué)過(guò)程：

一、觀看短片，在具體情景中感受安塞腰鼓的氣勢(shì)。

許多人都從電視媒體上看到過(guò)安塞腰鼓表演，上課伊始，放

映不到兩分鐘的錄像。在具體情景中感受腰鼓隊(duì)那奔放的舞姿，

激越的聲音，磅礴的氣勢(shì)，明快的節(jié)奏，匯成一股撼人心魄的力

量。

交流：安塞腰鼓有什么特點(diǎn)？

二、整體感知：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受__的氣勢(shì)。

朗讀課文，用一兩個(gè)詞語(yǔ)分別概括自己的感受。

交流：__語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？

三、研讀課文：結(jié)合具體語(yǔ)句探究__語(yǔ)言特點(diǎn)。

小組探究，然后班級(jí)交流：引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的句子，

探究__語(yǔ)言的特點(diǎn)。

1．__感嘆句很多，有15個(gè)自然段是用感嘆句結(jié)尾的。

2．__多用短句來(lái)表現(xiàn)安塞腰鼓的特點(diǎn)。如“忘情了，沒(méi)命

了”，有力地表現(xiàn)了打腰鼓的人與腰鼓的渾然一體，他們都是沸

騰著生命的；“只聽(tīng)見(jiàn)隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，

無(wú)不鏗鏘激昂。

3．__多次運(yùn)用比喻的手法，例如：驟雨一樣，是急促的鼓

點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火

花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。一組句子從

多個(gè)角度描寫腰鼓、打腰鼓的人。這些喻體總的形象特征表現(xiàn)

為有活力、有激情、有強(qiáng)烈的節(jié)奏等。

4．__大量運(yùn)用排比，不僅有排比句，還有排比段，有的交

錯(cuò)出現(xiàn)，有的一連許多句。再如“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)”

這一段，依次描摹了腰鼓隊(duì)的舞姿、雨點(diǎn)般的鼓點(diǎn)，翻飛的裝飾

物——流蘇，躍動(dòng)的腳步，飛揚(yáng)的眼神。這幾幅畫面猶如一組

快速閃動(dòng)的電影鏡頭，眼花繚亂，心魄顫動(dòng)，讓人來(lái)不及細(xì)細(xì)觀

看品味，只有被動(dòng)地感受，被它強(qiáng)烈震懾，不由自主地發(fā)出贊嘆。

5．連續(xù)運(yùn)用幾組反義詞，產(chǎn)生對(duì)比鮮明的效果。如：“這

腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得

飛濺了，使閑倦的世界立即變得亢奮了?！比M反義詞鮮明地突

出了腰鼓給這里帶來(lái)的熱情與活力。

四、探究決定語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)鍵原因。

1．理解__中腰鼓與黃土高原的關(guān)系。

2．初步懂得__的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格等是為作者的需要服務(wù)的。

蒼涼悠遠(yuǎn)的西北、厚重的黃土高原是孕育出安塞腰鼓的地理

文化環(huán)境。西北漢子性格剛烈質(zhì)樸，處事干脆利索，不拖泥帶

水。西北人的這種生活態(tài)度是安塞腰鼓這種藝術(shù)形式產(chǎn)生的人的

因素；在此時(shí)此地，人和鼓一體，藝術(shù)和生命同在。

作者選擇這樣節(jié)奏鮮明強(qiáng)烈、意象雄渾等的表達(dá)形式正是為

了表現(xiàn)安塞腰鼓的豪邁、奔放、激烈，西北漢子生命中奔騰的

力量，以及要沖破束縛、阻礙的強(qiáng)烈渴望。

五、拓展深化：

主題探究學(xué)習(xí)，圍繞一種民間藝術(shù)，收集整理相關(guān)材料，

進(jìn)行適當(dāng)調(diào)查或訪談，撰寫知識(shí)卡片或者小報(bào)告。

這一環(huán)節(jié)可以看學(xué)生的情況確定研究小組成員人數(shù)與搭配，

以及作業(yè)的篇幅、完成時(shí)間等。

安塞腰鼓教案篇2

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，把握__基調(diào)，感受安塞腰鼓的恢宏

氣勢(shì)。

2、理解文中短句及排比句的運(yùn)用，體會(huì)__的節(jié)奏美、詩(shī)意

美。

3、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會(huì)作者所歌頌的

生命力量。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、理解文中短句及排比句的運(yùn)用，體會(huì)__的節(jié)奏美、詩(shī)意

美。

2、理解文中一些句子的深刻含義；引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者

所歌頌的生命力量。

三、教學(xué)設(shè)想：

1、安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的一種民間藝術(shù)，充

滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息，采用多媒體教學(xué)，給學(xué)生形象

的直接的感受。要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，使

學(xué)生進(jìn)入角色。

2、這是一篇?dú)鈩?shì)恢弘的散文詩(shī)，有著雄渾偉奇的畫面，更

有著與畫面風(fēng)格一致的氣勢(shì)磅礴的語(yǔ)言，對(duì)這樣的__，先指導(dǎo)學(xué)

生朗讀，從誦讀中體會(huì)它的氣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)整體感悟。然后啟發(fā)學(xué)生

自己發(fā)現(xiàn)__的內(nèi)容美、形式美，通過(guò)討論，揣摩句子含義，實(shí)現(xiàn)

語(yǔ)言文字的內(nèi)化。整個(gè)過(guò)程以“朗讀”一線貫穿，讓學(xué)生在不知

不覺(jué)中受到熏陶，完成教學(xué)。

3、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中凸現(xiàn)學(xué)生主體精神，力避教師煩瑣講

解，突出新課程理念。

四、教學(xué)方法：1、誦讀2、想象3、研討

五、教學(xué)準(zhǔn)備：利用多媒體課件，加強(qiáng)直觀性，提高教學(xué)效

果。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

欣賞腰鼓表演的片段，感受它的恢弘氣勢(shì)和鏗鏘激越。

看美景——

（通過(guò)播放安塞腰鼓錄像，給學(xué)生以形象的感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生

的情緒）。

請(qǐng)學(xué)生談一談?dòng)^感，可以從聲響、畫面等方面談。

本來(lái)，一個(gè)人，一面鼓，沒(méi)有稀奇的地方，但是腳下古樸厚

重的黃土高原，耳邊奔騰咆哮的滾滾黃河，給它注入了巨大的精

神力量。下面讓我們跟隨作家劉成章一起展開(kāi)想象的翅膀，從文

字中體會(huì)這腰鼓聲中激情。

“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣?！?/p>

——《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

本課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)以此為根據(jù)，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。

興趣是最好的老師。

二、朗讀課文，整體感知

讀美文——

1、教師范讀課文。

鏗鏘激越的朗讀能深深感染學(xué)生，許多無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的感

情可通過(guò)讀來(lái)悟出。因此，教師應(yīng)教給學(xué)生朗讀的方法，并多讓

學(xué)生朗讀。

2、請(qǐng)根據(jù)文中描述，對(duì)安塞腰鼓進(jìn)行概述、評(píng)價(jià)。

好一個(gè)的安塞腰鼓?。杖碧幙商钤~、短語(yǔ)、句子）

3、整篇__極富震撼力，__中一個(gè)排比接一個(gè)排比，一個(gè)高

潮連一個(gè)高潮，大家從中體味到了什么？

A、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的__。

B、全文洋溢著一種陽(yáng)剛之美。

C、表現(xiàn)要沖破束縛、阻礙的強(qiáng)烈渴望。……

“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！薄伴喿x是一

種個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍

視學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”——《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

三、朗讀賞析探究

學(xué)生經(jīng)過(guò)第一步的閱讀，對(duì)__內(nèi)容有了整體的了解，但為了

更深刻地理解課文內(nèi)容，把握作者的思想感情，還須進(jìn)行第二步：

理解性閱讀。

賞美圖，配佳句——為了讓大家對(duì)被譽(yù)為“天下第一鼓”的

安塞腰鼓有更直觀的認(rèn)識(shí)，我們?cè)賮?lái)看幾組特寫照片。看后請(qǐng)各

小組用課文中的文句與之相配并高聲朗讀。

對(duì)學(xué)生即時(shí)找出的句子進(jìn)行簡(jiǎn)析，為下面環(huán)節(jié)作鋪墊。

比如：對(duì)排比句進(jìn)行總結(jié)，說(shuō)出對(duì)句子的理解。

怎樣理解“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞聲”？

①雞啼預(yù)示天明，是新的一天的開(kāi)始，是希望的象征。

②這是以聲襯靜，用雞啼反襯火烈的鼓聲停止后大地的寂

靜。

說(shuō)美點(diǎn)，品美韻——這篇__美嗎？美在哪里？

語(yǔ)言美。

課文多用短句來(lái)表現(xiàn)內(nèi)容;大量運(yùn)用排比，有句內(nèi)、句與句、

段與段之間的排比，交錯(cuò)出現(xiàn)，連用許多。

思想美。

1、為什么說(shuō)“多水的江南……，打不得這樣的腰鼓”？

學(xué)生可從自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)文化、人的思想境界等角度談，言

之成理即可。

亦可結(jié)合江南音樂(lè)《姑蘇行》談陽(yáng)剛之美與陰柔之美。

作者在歌頌這種陽(yáng)剛之美的同時(shí)歌頌黃土高原，這正是貫穿

全文的感情基調(diào)。

2、文中“除了黃土高原，哪里再有這么厚這么厚的土層啊”

是什么含義？

黃土高原是中華民族厚實(shí)的精神文化土壤，也是他風(fēng)雨變遷

的見(jiàn)證，同學(xué)們可以從黃土高原的地域特點(diǎn)和社會(huì)歷史的角度來(lái)

思考這個(gè)問(wèn)題。

3、西北現(xiàn)在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣

歌頌西北漢子?

西北是中華民族的主要發(fā)源地；在今天，西北好像落伍了。

但那里的人民并沒(méi)有因生活的貧困和環(huán)境的封閉而喪失希望，生

命的能量就在這沉重的軀殼內(nèi)奔突，終有一天會(huì)噴發(fā)。這里的人

們，這里的土地是有希望的。落后是暫時(shí)的，只要生命還在期盼

“搏擊”，重生之日并不遙遠(yuǎn)。

4、同學(xué)們認(rèn)為_(kāi)_的主旨是什么？從課文中找到依據(jù)。

歌頌生命力量歌頌黃土高原歌頌民族精神歌頌民族藝術(shù)

這篇__美在，內(nèi)容和形式（語(yǔ)言和思想）取得了完美的統(tǒng)一。

四、課堂小結(jié)

劉成章的《安塞腰鼓》是一首生命的和力量的贊歌。腰鼓自

身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現(xiàn)生命的

陽(yáng)剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對(duì)陜北高原

土地和土地上生命的贊美，又有對(duì)我們這個(gè)從沉睡中覺(jué)醒、邁著

雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國(guó)的禮贊!

賞美樂(lè)——《黃土高坡》音樂(lè)FLASH，在歌聲中結(jié)束本課學(xué)

習(xí)。

【布置作業(yè)】

1、熟讀課文，思考課后練習(xí)三。（目的：更進(jìn)一步理解__

的內(nèi)涵。）

2、做好《課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)》上的作業(yè)。

安塞腰鼓教案篇3

一、教學(xué)目的

1、學(xué)習(xí)朗讀課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)。2、理解排比

的修辭手法及其在__中的作用。

二、課型設(shè)計(jì)：品讀課

三、預(yù)習(xí)要求

1、落實(shí)字詞，會(huì)讀會(huì)寫。2、上網(wǎng)了解作者和安塞腰鼓的情

況。

四、教學(xué)設(shè)想

1、安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的—種民間藝術(shù)，充

滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息，對(duì)于生活在成都的現(xiàn)代青少

年，大都對(duì)其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學(xué)，

效果會(huì)好些。教這樣的__，尤其要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)

生的想象力，一旦學(xué)生進(jìn)入角色，教起來(lái)就輕松多了。

2、這是一篇詩(shī)化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與

畫面風(fēng)格一致的氣勢(shì)磅礴的'語(yǔ)言，所以教學(xué)分為兩個(gè)板塊：感

知?dú)鈩?shì)；品味語(yǔ)言。整個(gè)過(guò)程又以“朗讀”一線貫穿讀、說(shuō)、析、

品、評(píng)，不知不覺(jué)讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。

3、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中凸現(xiàn)學(xué)生主體精神，力避教師煩瑣講

解，突出新課程理念。

五、教學(xué)過(guò)程

第一板塊：朗讀、感知

（一）知內(nèi)容。

1、放錄像。

安塞腰鼓曾在我國(guó)多種大型活動(dòng)中演出，可把其制成多媒體

教學(xué)錄像。在正式講解課文時(shí)，放出來(lái)，給學(xué)生以形象的感受，

并調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。

學(xué)生邊看錄像邊品味__的語(yǔ)言，體會(huì)其內(nèi)容和形式的高度統(tǒng)

一。

2、談?dòng)^感。

在學(xué)生談?dòng)^感時(shí)，教師可從以下幾個(gè)方面適當(dāng)引導(dǎo)：

①安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動(dòng)

力十足的風(fēng)格與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、地理風(fēng)貌、民風(fēng)民情等渾然一體，

不可分離。

②它是人、鼓合一的，沒(méi)有一種樂(lè)器能夠像它這樣要求人和

樂(lè)器的高度合諧。人的表演和樂(lè)器的“表演’’完整地糅合在一

起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢(shì)，鼓

借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無(wú)阻無(wú)礙一脈貫通。

③安塞腰鼓的內(nèi)涵是生命的激昂和渲瀉；是羈絆不住的力

量；是原始力量的勃發(fā)、噴涌。

3、讀課文，作評(píng)價(jià)。

學(xué)生自由朗讀課文，試用“的安塞腰鼓”對(duì)安塞腰鼓進(jìn)行評(píng)

價(jià)?？商钤~、短語(yǔ)、句子，最好是文中的內(nèi)容。

學(xué)生各抒己見(jiàn)，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火

烈”“有力”“元?dú)饬芾臁薄绑@心動(dòng)魄”“奇?zhèn)グ蹴纭薄耙淮菲?/p>

來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容

不得閉塞”“每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人

嘆為觀止”“好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。

（二）明結(jié)構(gòu)。

師生聯(lián)讀課文。

說(shuō)明：__按“鼓響前——腰鼓表演——鼓聲止”可分成3大

部分。第二部分為_(kāi)_的主體部分，分別從4個(gè)角度來(lái)展示腰鼓舞

的藝術(shù)魅力，且這4個(gè)角度的分水嶺都是一句話。

學(xué)生會(huì)很快找出：好一個(gè)安塞腰鼓!

明確：這是__內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的核心句。

（三）尋美點(diǎn)。

分組朗讀，進(jìn)行分組尋找美點(diǎn)比賽。用“美，你看(聽(tīng))”的

句式敘述出來(lái)。

學(xué)生可能有如下答案：

①蓄而待發(fā)的后生美，你看，他們的身后是一片高梁地。他

們樸實(shí)得就像那片高梁。咝溜溜的南風(fēng)吹動(dòng)了高梁葉子，也吹動(dòng)

了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而安靜。

②火烈的舞蹈場(chǎng)面美，你看，百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百

十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急

促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；

火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

③激越的鼓聲美，你聽(tīng)，百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞

在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面

了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

④擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地

搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著……

⑤變幻的舞姿美，你看，每一個(gè)舞姿都充滿了力量，每一個(gè)

舞姿都呼呼作響，每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。

第二板塊：朗讀、品味

（一）替換式品讀，感受語(yǔ)言的節(jié)奏美、詩(shī)意美。

1、學(xué)生齊誦第6段。

2、教師示范。教師將大家剛才讀的內(nèi)容改成了另一種文學(xué)

樣式——詩(shī)，(幻燈出示所改之詩(shī))教師范讀。

驟雨一樣是急促的鼓點(diǎn)

旋風(fēng)一樣是飛揚(yáng)的流蘇

亂蛙一樣是蹦跳的腳步

火花一樣是閃射的瞳仁

斗虎一樣是強(qiáng)健的風(fēng)姿

學(xué)生反復(fù)朗讀。

3、學(xué)生仿照以上形式，加工另外的__內(nèi)容。如：

愈捶愈烈形體成了沉重而又紛飛的思緒

愈捶愈烈思緒中不存任何隱秘

愈捶愈烈痛苦和歡樂(lè)

生活和夢(mèng)幻擺脫和追求

都在這舞姿和鼓點(diǎn)中

交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!

4、分小組反復(fù)替換朗讀其他段。

（二）評(píng)點(diǎn)式品讀，理解__語(yǔ)言的意蘊(yùn)美、情味美。

1、學(xué)生任意尋找自己覺(jué)得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求

用“好，好在”這一句式進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

可以從詞、句式、修辭、寫法、結(jié)構(gòu)等各方面進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，說(shuō)

得越多越好。

2、分學(xué)習(xí)小組交流。

3、學(xué)習(xí)小組匯報(bào)員向全班匯報(bào)。

4、教師整理學(xué)生評(píng)點(diǎn)。

從用詞方面說(shuō)：

(1)“緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆地，似乎從來(lái)不曾

響過(guò)”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出

了安靜時(shí)安塞腰鼓的狀態(tài)。

(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風(fēng)”中的“茂騰騰”“咝

溜溜”用得好，好在疊詞的運(yùn)用使語(yǔ)言親切富有韻味。

(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)

光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用

得好，好在它們對(duì)比強(qiáng)烈，更能突出安塞腰鼓的特點(diǎn)。

從句式上說(shuō)：

(1)“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了”中“發(fā)狠”“忘

情”“沒(méi)命”用得好，好在它們語(yǔ)意層層遞進(jìn)，語(yǔ)勢(shì)步步增強(qiáng)。

(2)“交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用

得好，好在它們使__語(yǔ)句鏗鏘，氣勢(shì)強(qiáng)勁，突出了安塞腰鼓的豪

放美。

(3)“但是”與“看”獨(dú)立成段好，好在它們特別引人注目，

自然完成畫面由靜到動(dòng)的急轉(zhuǎn)。

從修辭上說(shuō)：

(1)“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；

亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，

是強(qiáng)健的風(fēng)姿”寫得好，好在比喻使對(duì)象更加形象具體，從而鋪

排出一系列異彩紛呈的畫面。

(2)文中的反復(fù)用得好，好在使語(yǔ)言節(jié)奏明快，形象深刻清

晰。

(3)__中排比用得好，好在形式多樣的排比增強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，更

突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢(shì)。

__大量運(yùn)用排比，有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比。

句內(nèi)部的排比：“一錘起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！”

句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促

的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；

火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。”

段與段之間的排比：

“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)流做使人想起：千里的雷

聲萬(wàn)里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最

終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟！”這些排比句使__氣勢(shì)恢宏，語(yǔ)氣連

貫，節(jié)奏明快，語(yǔ)句錢鉆，能表達(dá)出強(qiáng)烈的思想感情。

從寫法上說(shuō)：

(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭!使人想起：千里

的雷聲萬(wàn)里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾

后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產(chǎn)生了豐

富的聯(lián)想和想像，增加了__的內(nèi)涵。

(2)“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，

更加突出了鼓聲止后的寂靜。

(3)文中開(kāi)頭的靜態(tài)描寫好，好在它為_(kāi)_后面寫動(dòng)設(shè)下鋪墊，

使__靜中蘊(yùn)動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，充滿畫面美。

三）自由式美讀

1、小結(jié)

2.這篇__氣勢(shì)恢宏，語(yǔ)氣連貫，節(jié)奏明快，語(yǔ)句錫銘，寫出

了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。表達(dá)出作者贊美了安塞腰

鼓強(qiáng)健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強(qiáng)烈的思想感情

贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開(kāi)放的性格特征。__多處運(yùn)用排

比、比喻，使__氣勢(shì)恢宏，節(jié)奏明快，每個(gè)詞語(yǔ)都簡(jiǎn)潔有力，每

個(gè)句子都激越豪壯，增強(qiáng)了__感人力量。

3、美讀

第二板塊：練習(xí)，學(xué)用課文句式、段式。

請(qǐng)模仿文中的排比句寫一段話，描述一個(gè)表演場(chǎng)面。（可事

先準(zhǔn)備一個(gè)表演錄象）

一、教學(xué)目的：

1．感受安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)。2．學(xué)習(xí)__形、神結(jié)合的語(yǔ)言。

二、課型設(shè)計(jì)（品讀課）

三、預(yù)習(xí)要求：1．落實(shí)字詞，會(huì)讀會(huì)寫。2．簡(jiǎn)單了解作者

情況。

四、教學(xué)設(shè)想：這是一篇詩(shī)化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，

更有著與畫面風(fēng)格一致的氣勢(shì)磅礴的語(yǔ)言，所以教學(xué)分為兩個(gè)板

塊：感知?dú)鈩?shì)；品味語(yǔ)言。整個(gè)過(guò)程又以“朗讀”一線貫穿讀、

說(shuō)、析、品、評(píng)，不知不覺(jué)讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。

五、教學(xué)過(guò)程

第一板塊：朗讀、感知

1．知內(nèi)容。自由朗讀課文，用“……的安塞腰鼓’對(duì)安要

塞鼓進(jìn)行評(píng)價(jià)?？商钤~、短語(yǔ)、句子；最好是文中的內(nèi)容。

學(xué)生各抒己見(jiàn)，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火

烈”“有力”“元?dú)饬芾臁薄绑@心動(dòng)魄”“奇?zhèn)グ蹴纭薄耙淮菲?/p>

來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容

不得閉塞”“每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人

嘆為觀止”“好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。

2．明結(jié)構(gòu)。（師生聯(lián)讀課文）

說(shuō)明：__按“鼓響前腰鼓表演鼓聲止”可分成3大部分。第

二部分為_(kāi)_的主體部分，分別從4個(gè)角度來(lái)展示腰鼓舞的藝術(shù)魅

力，且這4個(gè)角度的分水嶺都是一句話。

學(xué)生會(huì)很快找出：好一個(gè)安塞腰鼓!

明確：這是__內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的核心句。

3.尋美點(diǎn)。布置分組朗讀，分組進(jìn)行尋找美點(diǎn)比賽。用“美，

你看(聽(tīng))…．”的句式敘述出來(lái)。學(xué)生可能有如下答案：

①蓄而待發(fā)的后生莢，你看，他們的身后是一片高梁地。他

們樸實(shí)得就像那片高梁。咝溜溜的南風(fēng)吹動(dòng)了高梁葉子，也吹動(dòng)

了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而安靜。

②火烈的舞蹈場(chǎng)面莢，你看，百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百

十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急

促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣．是蹦跳的腳步；

火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

③激越的鼓聲美，你聽(tīng)，百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞

在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面

了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

④擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地

搏擊著，疚速地搏擊著，大起大落地搏擊著……

⑤變幻的舞姿莢，你看，每一個(gè)舞姿都充滿了力量，每一個(gè)

舞姿都呼呼作響，每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。

第二板塊：朗讀、品味

1.替換式品讀，感受語(yǔ)言的節(jié)奏美、詩(shī)意美。

析義：所謂替換式品讀，就是將__加工，變?yōu)閯e的形式再讀，

比較、品味其中的美。

①讓學(xué)生齊誦第6段。

②教師示范。

教師將大家剛才讀的內(nèi)容改成了另一種文學(xué)樣式詩(shī)，(幻燈

出示所改之詩(shī))教師范讀。

驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙

一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣；是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是

強(qiáng)健的風(fēng)姿。（學(xué)生反復(fù)朗讀。）

③學(xué)生仿照以上形式，加工另外的__內(nèi)容。如：

愈捶愈烈，形體成了沉重而又紛飛的思緒；愈捶愈烈，思緒

中不存任何隱秘；愈捶愈烈，痛苦和歡樂(lè)，生活和夢(mèng)幻，擺脫和

追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!

升華!

④分小組反復(fù)替換朗讀。

2．評(píng)點(diǎn)式品讀，理解__語(yǔ)言的意蘊(yùn)美、情味美。

①學(xué)生任意尋找自己覺(jué)得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用

“好，好在”這一句式進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。（可以從詞、句式、修辭、寫

法、結(jié)構(gòu)等各方面進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，說(shuō)得越多越好。）

②分小組交流。

③匯總意見(jiàn)。

3．整理學(xué)生評(píng)點(diǎn)。

從用詞方面說(shuō)：

(1)“緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆地，似乎從來(lái)不曾

響過(guò)”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出

了安靜時(shí)安塞腰鼓的狀態(tài)。

(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風(fēng)”中的“茂騰騰”“咝

溜溜”用得好，好在疊詞的運(yùn)用使語(yǔ)言親切富有韻味。

(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)

光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用

得好，好在它們對(duì)比強(qiáng)烈，更能突出安塞腰鼓的特點(diǎn)。

從句式上說(shuō)：

(1)“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了”中“發(fā)狠”“忘

‘隋”“沒(méi)命”用得好，好在它們語(yǔ)意層層遞進(jìn)，語(yǔ)勢(shì)步步增強(qiáng)。

(2)“交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用

得好，好在它們使__語(yǔ)句鏗鏘，氣勢(shì)強(qiáng)勁，突出了安塞腰鼓的

(3)“但是”與“看”獨(dú)立成段好，好在它們特別引人注目，

自然完成畫面由靜到動(dòng)的急轉(zhuǎn)。

從修辭上說(shuō)：

(1)__中排比用得好，好在形式多樣的排比增強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，更

突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢(shì)。

(2)“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；

亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，

是強(qiáng)健的風(fēng)姿”寫得好，好在比喻使對(duì)象更加形象具體，從而鋪

排出一系列異彩紛呈的畫面。

(3)文中的反復(fù)用得好，好在使語(yǔ)言節(jié)奏明快，形象深刻清

晰。

從寫法上說(shuō)：

(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭!使人想起：千里

的雷聲萬(wàn)里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾

后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產(chǎn)生了豐

富的聯(lián)想和想像，增加了__的內(nèi)涵。

(2)“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，

更加突出了鼓聲止后的寂靜。

(3)文中開(kāi)頭的靜態(tài)描寫好，好在它為_(kāi)_后面寫動(dòng)設(shè)下鋪墊，

使__靜中蘊(yùn)動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，充滿畫面美。

第三板塊：練習(xí)，學(xué)用課文句式、段式。

教學(xué)目的：

1、整體感悟，能發(fā)表自己的見(jiàn)解。

2、品味排比句式的節(jié)奏、氣勢(shì)與激情，感受“安塞腰鼓”

所宣泄的生命力量。

3、學(xué)習(xí)__由寫實(shí)到寫意的寫作手法。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

__既用寫實(shí)的筆觸描繪了氣勢(shì)磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸

可感的藝術(shù)形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導(dǎo)學(xué)生借助文字

描繪再現(xiàn)形象領(lǐng)略意境是教學(xué)的難點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生品讀描繪形象、

揭示內(nèi)涵的排比句，從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的

生命力量，并發(fā)表對(duì)課文的見(jiàn)解即教學(xué)的重點(diǎn)。

教學(xué)方法：

1、多媒體助學(xué)2、誦讀導(dǎo)學(xué)

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

安塞腰鼓是我國(guó)北方具有代表性的優(yōu)秀民間舞蹈之一。有人

這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來(lái)有股能勁，揮槌有股狠勁，踢

腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉(zhuǎn)身有股猛勁，全身使出一股牛勁，

看了叫人帶勁，聽(tīng)了給人鼓勁，實(shí)實(shí)在在足勁！”今天我們學(xué)習(xí)

陜北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇__，借助作者的生動(dòng)描摹，

跟著安塞腰鼓的節(jié)奏，體會(huì)它的氣勢(shì)，感受其中的生命律動(dòng)。

二、研習(xí)課文：

（一）首先請(qǐng)大家欣賞全文朗讀，在整體感知的同時(shí)，根據(jù)

板書理清作者的寫作思路。

1、看表演片斷，聽(tīng)全文朗讀（配樂(lè)、配畫面）。

2、引導(dǎo)學(xué)生劃分結(jié)構(gòu)層次。

3、劃出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話：

“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破

了、撞開(kāi)了的那么一股勁！”

（二）講讀，重點(diǎn)突破。