《坐井觀天》教學(xué)案例范文《坐井觀天》教學(xué)案例范文一、背景分析“生本教育”是廣東省教科所郭思樂(lè)教授提倡并主持試驗(yàn)的一種全教育理念。它的特點(diǎn)是以學(xué)生為本，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)地去學(xué)。從而使教育教學(xué)在實(shí)現(xiàn)最大限度地解放學(xué)生的同時(shí)，也使教師得到真正意義上的解放。隨著“生本教育”理念的不斷深入，我們的課堂不再是教師的“一言堂”，而是“自主的課堂”，是學(xué)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，帶著學(xué)生拓展思維，多角度、多途徑地與文本對(duì)話，感受、體驗(yàn)、品嘗、想象文本所寫(xiě)，到達(dá)把握學(xué)問(wèn)、情感共鳴、感悟深刻效果，使學(xué)生享受探究的樂(lè)趣，獲得豐富的情感體驗(yàn)。二、教材分析故事。文章通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙對(duì)天空大小的爭(zhēng)論，說(shuō)明白一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題，生疏事物，只有站得高，才能看得遠(yuǎn)、看得全面。知名人曾說(shuō)，學(xué)寓言應(yīng)當(dāng)讓課堂布滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一、標(biāo)準(zhǔn)的寓意來(lái)框定學(xué)生的思想。在教學(xué)過(guò)程中我對(duì)教材的處理最大限度地表達(dá)了對(duì)童心的珍愛(ài)、童趣的珍視。三、設(shè)計(jì)理念多年來(lái)，我校始終致力于信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)爭(zhēng)論。爭(zhēng)論生本課堂以來(lái)，我在努力打造生本課堂的同時(shí)，又把信息技術(shù)引進(jìn)生本的課堂，進(jìn)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生本課堂的有效探究。本課的設(shè)計(jì)理念有：1、一切為了學(xué)生，高度敬重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。2、充分發(fā)揮ppt軟件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂(lè)觀性，激發(fā)學(xué)生想象力、制造力。四、教學(xué)方法1、充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，布置前置性作業(yè)讓學(xué)生利用百度網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集資料。2、讓學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作探究、朗讀體會(huì)、讀想結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文。3、教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中做好一個(gè)“牧者”，適時(shí)“收”、“放”、“引”。五、教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)，積存語(yǔ)言。2、技能目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，把握“坐井觀天”的含義。〔重點(diǎn)〕3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生懂得“看問(wèn)題、生疏事物，只有站得高，才能看得全面”的道理?！搽y點(diǎn)〕六、教學(xué)預(yù)備〔一〕前置性作業(yè)1、通過(guò)預(yù)習(xí)你生疏了哪些生字？你是用什么方法記住這些字的？2、在預(yù)習(xí)中，你收集了有關(guān)本課的哪些資料？3、讀了《坐井觀天》這則寓言，我們小組讀懂了什么？4、還有哪些不懂得問(wèn)題〔字詞句或者內(nèi)容〕，樂(lè)觀提出來(lái)，在小組里爭(zhēng)論解決，小組內(nèi)不能解決的，再拿到班上來(lái)共同解決？這一過(guò)程，既熬煉了學(xué)生搜集信息的力氣，合作探究的力氣，培育了思考的習(xí)慣，又能把自己查找的資料和自身的生活體驗(yàn)引進(jìn)課堂，把一篇課文的閱讀變成共享“學(xué)問(wèn)大餐”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情在生本課堂上飛揚(yáng)?！捕辰處燁A(yù)備依據(jù)教學(xué)流程制作ppt課件。七、教學(xué)過(guò)程為到達(dá)本課的教學(xué)目標(biāo)，我把課文的教學(xué)分為：預(yù)習(xí)檢查、情境導(dǎo)入——初讀感悟、整體感知——自主學(xué)習(xí)、自信匯報(bào)——演讀入境、角色演繹——提示寓意、明白道理——拓展延長(zhǎng)、積存會(huì)用幾個(gè)環(huán)節(jié)。(一)預(yù)習(xí)檢查、情境導(dǎo)入1、以小組匯報(bào)的形式檢查學(xué)生的前置性作業(yè)完成的狀況。2、以“開(kāi)火車”的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)生字，讓學(xué)生感悟“在玩中學(xué)”的樂(lè)趣。3、讓學(xué)生來(lái)猜本節(jié)課教師會(huì)提些什么問(wèn)題呢？帶著疑心，走進(jìn)課文?！捕吵踝x感悟、整體感知課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受、體驗(yàn)和理解。承受自由讀的方式，讓學(xué)生邊讀邊思考：老師可能會(huì)提什么問(wèn)題呢？〔三〕自主學(xué)習(xí)、自信匯報(bào)這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)所在，學(xué)習(xí)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。著重以學(xué)生的朗讀體會(huì)為主，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作探究、匯報(bào)溝通、讀想充分結(jié)合的方法組織學(xué)生學(xué)習(xí)。1、圖文結(jié)合，細(xì)讀全文。①找出青蛙和小鳥(niǎo)的三次對(duì)話。②看圖練讀第一次對(duì)話，感悟其次次對(duì)話和第三次對(duì)話，可以用挑戰(zhàn)的方式，分角色朗讀的方式，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，培育學(xué)生讀中感悟的力氣。2、抓重點(diǎn)詞句組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。3、學(xué)生溝通匯報(bào)。在課堂上對(duì)學(xué)問(wèn)的重難點(diǎn)，教師要有打算地組織學(xué)生開(kāi)展充分自由的爭(zhēng)論，為他們供給思維碰撞的環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建更為開(kāi)放的舞臺(tái)。鼓舞同學(xué)間合作互助，集思廣益，依靠集體力氣來(lái)主動(dòng)樂(lè)觀獵取學(xué)問(wèn)?！菜摹逞葑x入境、角色演繹語(yǔ)文教學(xué)不但要重視學(xué)生學(xué)問(wèn)的積存，還要留意學(xué)生力氣的培育。本篇課文重點(diǎn)局部青蛙和小鳥(niǎo)的對(duì)話是分角色朗讀練習(xí)的好段落，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)分角色朗讀，最終指兩名學(xué)生到講臺(tái)上朗讀表演?！参濉程崾驹⒁?、明白道理理解寓意是本文的難點(diǎn)所在，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要遵循學(xué)生的身心進(jìn)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)樂(lè)觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。通過(guò)層層深入的提問(wèn)提示寓意，突破難點(diǎn)。從四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生理解寓意：1、青蛙和小鳥(niǎo)為了一件什么事?tīng)?zhēng)論起來(lái)？2、它倆誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？從哪些地方可以看出來(lái)？3、青蛙為什么會(huì)錯(cuò)？4、你從這篇課文中受到什么教育？〔六〕拓展延長(zhǎng)、積存會(huì)用積存和運(yùn)用是課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的又一重要內(nèi)容，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，以學(xué)生的進(jìn)展為動(dòng)身點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下練習(xí)：課后續(xù)寫(xiě)青蛙跳出井口后的故事，編寫(xiě)第四次對(duì)話，并上臺(tái)讀一讀。這一設(shè)計(jì)來(lái)源于課文，又跳出課文，既穩(wěn)固深化課文，又利于培育學(xué)生的創(chuàng)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。八、板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)，是教與學(xué)的關(guān)心手段，本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、理清課文思路、突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)的目的，我設(shè)計(jì)了下面的板書(shū)：13、坐井觀天見(jiàn)識(shí)少見(jiàn)識(shí)廣生本試驗(yàn)感悟：生本課堂充分確定了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生不再拘泥于傳統(tǒng)課堂中教師所設(shè)定教案的條條框框，而使其思維具有了主動(dòng)性與發(fā)散性。學(xué)生與教者、教材的關(guān)系不再是被動(dòng)地承受，而更多的是主動(dòng)的探求，甚至是質(zhì)疑。通過(guò)生本課堂的嘗試，學(xué)生們?cè)诮處煹目茖W(xué)引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身的制造力和想象力，自信念、學(xué)習(xí)力氣、主觀能動(dòng)性在和諧聲中潛移默化的得到提升。做為一名生本教育的實(shí)踐者，看著自己的學(xué)生沐浴在生本教育的“陽(yáng)光”中強(qiáng)健成長(zhǎng)，我由衷地感到欣慰。同時(shí)，我也糊涂地生疏到，生本教育任重道遠(yuǎn)，生本教育理念有待我們每一名為人師表者去探究、去