福師《教育社會(huì)學(xué)》在線作業(yè)--0005泰勒的（ ）奠定了現(xiàn)代課程理論的基石A:《課程與教學(xué)的基本原理》B:《教育過程》C:《人是教育的對(duì)象》D:《民本主義與教育》答案：A（ ）是教師關(guān)于怎樣教書、育人的一種綜合認(rèn)識(shí)，包括對(duì)自己角色的觀點(diǎn)、對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí)、對(duì)所傳授知識(shí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生本性以及他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的識(shí)別等內(nèi)容A:教師的自我概念B:學(xué)生的自我概念C:教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)D:學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)答案：A（ ）強(qiáng)調(diào)的是教育制度本身就是一種觀念，是用現(xiàn)代的詞匯使現(xiàn)代社會(huì)的本質(zhì)、人員組織和知識(shí)合理化。現(xiàn)代教育制度不僅培養(yǎng)和分配學(xué)生，還直接影響社會(huì)A:合法化理論B:社會(huì)化理論C:分配理論D:個(gè)性化理論答案：A班級(jí)的正式結(jié)構(gòu)與非正式結(jié)構(gòu)（ ）A:互為補(bǔ)充B:互為前提C:互為排斥D:不相關(guān)答案：A（ ）教育是最具體、也是最持久的可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容。其目的是使受教育者理解人類活動(dòng)與生態(tài)環(huán)境的相互關(guān)系，使他們獲得參與環(huán)境問題解決、管理環(huán)境質(zhì)量的知識(shí)、態(tài)度和技能A:責(zé)任感B:環(huán)境C:人口D:國(guó)際理解答案：B（）從廣義上講，是對(duì)社會(huì)生產(chǎn)和生活產(chǎn)生重大影響的社會(huì)矛盾。狹義上說是在社會(huì)變遷過程中，因各種社會(huì)關(guān)系失調(diào)乃至沖突，致使人的正常生活和社會(huì)進(jìn)步發(fā)生障礙，引起人們普遍注意，并需依靠社會(huì)力量予以解決的問題A:教育問題B:政治問題C:經(jīng)濟(jì)問題D:社會(huì)問題答案：D（ ）是科層制理論的代表人物A:貝塔朗菲B:盧斯山C:韋伯D:泰勒答案：C（ ）教育的目的是樹立優(yōu)生優(yōu)育的觀點(diǎn)，理解人口增長(zhǎng)與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系A(chǔ):責(zé)任感B:環(huán)境C:人口D:國(guó)際理解答案：C()犯罪學(xué)家西塞?朗姆布羅索認(rèn)為犯罪、越軌是因遺傳而在生物學(xué)上變態(tài)的結(jié)果，會(huì)在面部特征上有所顯露A:意大利B:德國(guó)C:英國(guó)D:美國(guó)答案：A( )把課程看成一種生成的社會(huì)現(xiàn)象，課程并非是教育目標(biāo)所能限定的東西，而是在傳遞過程中被創(chuàng)造、建構(gòu)出來(lái)的、可變的東西A:功能主義范式B:解釋論范式C:新馬克思主義范式D:結(jié)構(gòu)主義范式答案：B）是通過實(shí)地觀察了解被調(diào)查者正在發(fā)生的外顯行為或正在發(fā)生的事件，主要采用觀察、實(shí)驗(yàn)的方法收集資料A:調(diào)查法B:現(xiàn)場(chǎng)法C:隱蔽法D:人種學(xué)研究答案：B（）是指社會(huì)所發(fā)生的急劇的、具根本性意義的變遷，是社會(huì)變遷中的高潮，是一種顯著的突變過程，變遷的實(shí)現(xiàn)是以新舊階級(jí)之間的政權(quán)易手為標(biāo)志，它對(duì)教育的影響常常是突發(fā)的、沖擊性的。A:社會(huì)劇變B:文化革命C:教育革命D:經(jīng)濟(jì)革命答案：A（）是教育制度所必須的物質(zhì)要素，也是變化最快的要素A:教育規(guī)范系統(tǒng)B:教育設(shè)備C:象征的標(biāo)識(shí)D:教育組織和人事系統(tǒng)答案：B社會(huì)學(xué)分支說流行于20世紀(jì)50年代后，主張用社會(huì)學(xué)理論的建立，強(qiáng)調(diào)()方法，以教育系統(tǒng)內(nèi)部的社會(huì)學(xué)現(xiàn)象為主要研究?jī)?nèi)容。A:理論性研究B:實(shí)證性研究C:通用性研究D:社會(huì)性研究答案：B社會(huì)轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)是()的轉(zhuǎn)型，并必然引發(fā)教育制度變遷。A:文化體制B:教育體制C:政治體制D:經(jīng)濟(jì)體制答案：D）是指社會(huì)所發(fā)生的急劇的、具根本性意義的變遷，是社會(huì)變遷中的高潮，是一種顯著的突變過程，變遷的實(shí)現(xiàn)是以新舊階級(jí)之間的政權(quán)易手為標(biāo)志，它對(duì)教育的影響常常是突發(fā)的、沖擊性的。A:社會(huì)劇變B:文化革命C:教育革命D:經(jīng)濟(jì)革命答案：A社會(huì)控制一詞由（）社會(huì)學(xué)家羅斯首次提出了社會(huì)控制的概念A(yù):英國(guó)B:德國(guó)C:美國(guó)D:法國(guó)答案：C（）是指一個(gè)社會(huì)成員或社會(huì)群眾，從一個(gè)社會(huì)階級(jí)或階層轉(zhuǎn)到另一個(gè)社會(huì)階級(jí)或階層的位置移動(dòng)A:人口流動(dòng)B:社會(huì)流動(dòng)C:人才流動(dòng)D:社會(huì)遷移答案：B在班級(jí)形成之初，（）往往是形成群體的主因A:任務(wù)B:座位C:熟悉程度D:性別答案：C（ ）是教育社會(huì)學(xué)中使用最普遍的定量研究方法A:調(diào)查法B:現(xiàn)場(chǎng)法C:隱蔽法D:人種學(xué)研究答案：A要建立起合理的教育發(fā)展理論，需要（ ）意識(shí)A:獨(dú)立的發(fā)展B:開放C:普及與提高相結(jié)合D:有差別的發(fā)展答案：A,B,C,D社會(huì)行為都可以區(qū)分為以下四種類型（）A:目的型失范行為B:價(jià)值取向型失范行為C:情感型失范行為D:傳統(tǒng)型失范行為答案：A,B,C,D教育社會(huì)學(xué)的萌芽時(shí)期代表人物（）A:涂爾干B:斯賓塞C:杜威D:華德答案：A,B,C,D教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)包括（）A:整體性B:綜合性C:現(xiàn)實(shí)性D:實(shí)證性答案：A,B,C,D教育制度作為一種規(guī)范系統(tǒng)，有以下幾個(gè)基本要素構(gòu)成（）A:教育規(guī)范系統(tǒng)B:教育設(shè)備C:象征的標(biāo)識(shí)D:教育組織和人事系統(tǒng)答案：A,B,C,D教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)包括（ ）A:整體性B:綜合性C:現(xiàn)實(shí)性D:實(shí)證性答案：A,B,C,D教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科方法論主要是指教育的社會(huì)學(xué)研究范式，至少可以從以下三個(gè)角度進(jìn)行劃分（）A:依據(jù)經(jīng)驗(yàn)B:依據(jù)方法C:依據(jù)研究角度D:依據(jù)理論或?qū)W派答案：B,C,D導(dǎo)致課堂角色結(jié)構(gòu)多樣性的因素較為復(fù)雜，但主要有以下因素（ ）A:學(xué)生的構(gòu)成B:教師個(gè)人素質(zhì)C:教學(xué)情境D:教師課堂管理思想答案：B,C,D課題的選擇主要從（ ）方面進(jìn)行考慮，即根據(jù)課題的價(jià)值、研究的可行性、研究者自身優(yōu)勢(shì)這三條原則來(lái)進(jìn)行A:意義B:條件C:類型D:途徑答案：A,B,C,D國(guó)家現(xiàn)代化的模式與類型從現(xiàn)代化起步時(shí)間來(lái)劃分包括（）A:英國(guó)型B:法國(guó)型C:德國(guó)型D:美國(guó)性答案：A,B,C早期社會(huì)學(xué)家如帕克、斯莫爾等人曾研究過社會(huì)沖突，但到了帕森斯一代則注重研究社會(huì)整合、共同意識(shí)、平衡等，而視社會(huì)沖突為社會(huì)病態(tài)，直到20世紀(jì)50年代末，才開始重新注意社會(huì)沖突。A:錯(cuò)誤B:正確答案：B把課程作為一種科學(xué)工具的研究范式，主要圍繞課程編制和課程設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行研究，這是課程的主要分析模式。A:錯(cuò)誤B:正確答案：B教育規(guī)范的作用：自律與他律。自律是規(guī)范中有關(guān)個(gè)體要求上的內(nèi)容，他律是規(guī)范中有關(guān)人際關(guān)系方面的內(nèi)容。A:錯(cuò)誤B:正確答案：A教育的過程本質(zhì)就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，包括對(duì)學(xué)校生活的適應(yīng)，尤其是班集體生活，對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)，以及學(xué)生對(duì)自己的三個(gè)最重要的社會(huì)生活環(huán)境：家庭、學(xué)校、同輩群體環(huán)境之間的調(diào)適。A:錯(cuò)誤B:正確答案：A1949年布魯克弗發(fā)表《教育社會(huì)學(xué)的定義問題》，是現(xiàn)代教育社會(huì)學(xué)正式確立的標(biāo)志。A:錯(cuò)誤B:正確答案：B地方分權(quán)的政治結(jié)構(gòu)，對(duì)于教育制度的控制必然存在著全面集中與刻板劃一的基本特征（A:錯(cuò)誤B:正確答案：A班級(jí)正式結(jié)構(gòu)與企事業(yè)組織相似，學(xué)生干部的形成一般通過任命和推舉兩種方式產(chǎn)生，班級(jí)成員呈現(xiàn)金字塔型。A:錯(cuò)誤B:正確答案：B教育社會(huì)學(xué)是社會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)理論學(xué)科A:錯(cuò)誤B:正確答案：A地方分權(quán)的政治結(jié)構(gòu)以聯(lián)邦制為主要的表現(xiàn)形式。美國(guó)、加拿大、聯(lián)邦德國(guó)、澳大利亞等屬于此類政治結(jié)構(gòu)。A:錯(cuò)誤B:正確答案：B班級(jí)的正式結(jié)構(gòu)主要取決于學(xué)校的特點(diǎn)，如學(xué)校一般的教育觀念、評(píng)價(jià)學(xué)生的準(zhǔn)則等等。非正式結(jié)構(gòu)主要取決于班級(jí)中共同相處的個(gè)人觀念、個(gè)人需求、個(gè)體行為等方面。A:錯(cuò)誤B:正確答案：B社會(huì)局部漸變主要導(dǎo)致教育制度中部分內(nèi)容的細(xì)微調(diào)整，包括教育觀念、教育規(guī)范系統(tǒng)、教育設(shè)施以及學(xué)校組織系統(tǒng)的變革（）A:錯(cuò)誤B:正確答案：B教育規(guī)范是學(xué)校成員共同遵守的行為標(biāo)準(zhǔn)，是控制和約束學(xué)校成員行為合理性的基本機(jī)制A:錯(cuò)誤B:正確答案：B教育社會(huì)學(xué)是教育學(xué)與社會(huì)學(xué)的中介學(xué)科（）A:錯(cuò)誤B:正確答案：B過分社會(huì)化是指?jìng)€(gè)人接受與社會(huì)主流文化相對(duì)立、相沖突的亞文化的過程，這是對(duì)社會(huì)化目標(biāo)的背離（）A:錯(cuò)誤B:正確答案：A教育社會(huì)學(xué)的功能理論直接源于社會(huì)學(xué)與人類學(xué)。A:錯(cuò)誤B:正確答案：A社會(huì)革命對(duì)于教育制度變遷的沖擊與影響是巨大的（）A:錯(cuò)誤B:正確答案：B

動(dòng)機(jī)理論是對(duì)社會(huì)化理論的反動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教育的作用與其說是社會(huì)化，擇、分類和分配，強(qiáng)調(diào)的是，教育是一種個(gè)體社會(huì)地位的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。A:錯(cuò)誤B:正確答案：A不如說是選不如說是選分配理論是對(duì)社會(huì)化理論的反動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教育的作用與其說是社會(huì)化，擇、分類和分配，強(qiáng)調(diào)的是，教育是一種個(gè)體社會(huì)地位的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制（不