《華為你學(xué)不會(huì)》讀書(shū)筆記——朱進(jìn)偉1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘取度A為你學(xué)不會(huì)》讀書(shū)筆記——朱進(jìn)偉《華為你學(xué)不會(huì)》讀書(shū)筆記——朱進(jìn)偉1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘热A為招學(xué)不讀書(shū):每朱進(jìn)偉西農(nóng)易自我管理組織哲學(xué)學(xué)習(xí)型組織自我批判危機(jī)意識(shí)工作方法感,遠(yuǎn)區(qū)樹(shù)立主人翁意識(shí)戰(zhàn)略定力貼身的服務(wù)以客戶為中心,以?shī)^斗者為本領(lǐng)導(dǎo)視野不以戰(zhàn)術(shù)的勤來(lái)掩蓋戰(zhàn)略的惰快速響應(yīng)客戶科學(xué)管理以結(jié)果為導(dǎo)向全員學(xué)習(xí)課堂教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。藝術(shù)總是帶有鮮明的個(gè)性，個(gè)性是藝術(shù)的生命，有了它才能充滿生機(jī)，富有魅力。在初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提問(wèn)是最有用的行之有效的方法之一。說(shuō)它常用，是因?yàn)樗陂喿x教學(xué)過(guò)程中從新授到練習(xí)鞏固，各個(gè)環(huán)節(jié)都可以運(yùn)用；說(shuō)它有效，是因?yàn)樗趩酒饘W(xué)生的注意力，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生養(yǎng)成敏捷的思考、迅速地回答問(wèn)題的習(xí)慣。另外，它還有利于訓(xùn)練口語(yǔ)，培養(yǎng)表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)和發(fā)展智力有一定的益處。一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是體現(xiàn)學(xué)生主體性的重要特征以前，我總是根據(jù)自己的既定設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“追問(wèn)”，把學(xué)生的思路框定在自己的準(zhǔn)備中。為了完成教學(xué)目標(biāo)，總是急匆匆地直奔“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)，如果學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，我就擔(dān)心課堂教學(xué)任務(wù)完成不了，于是，我常打斷學(xué)生活動(dòng)，把正確答案灌輸給學(xué)生。久而久之，學(xué)生上課不愛(ài)發(fā)言，他們始終處于被動(dòng)的局面，他們始終沒(méi)有真正意義上的自主閱讀。而今天的教學(xué)，學(xué)生更主動(dòng)了，理解也更深刻了，學(xué)生的積極性更高了，課堂也更精彩了。因?yàn)槲壹ぐl(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。二、重視提問(wèn)藝術(shù)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性及意義語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，能否提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，是決定教學(xué)效率的重要因素。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課，教師的教學(xué)步驟常常作如下安排：介紹作者――范讀課文――齊讀課文――正音解詞――教師分析――布置作業(yè)，一節(jié)課中教師不由自主地唱了獨(dú)角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮，學(xué)生的思維積極性根本沒(méi)調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣的一節(jié)課只能說(shuō)是以失敗告終，而失敗的原因之一就是教師沒(méi)有提出有?r值的問(wèn)題來(lái)。優(yōu)秀語(yǔ)文教師的實(shí)踐表明，教師提出問(wèn)題的水平越高，教學(xué)效果越好，越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“產(chǎn)生”問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力記得一位教育家曾這樣說(shuō)：在教育中應(yīng)盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去推論探討。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的盡量多些。人類完全是從自我教育中取得進(jìn)步的。若要真正提高語(yǔ)文閱讀課堂效益，我以為其渠道之一就是要徹底改變那種滿堂分析――歸納段意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)的三部曲，可采用開(kāi)放、歸納式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)，儲(chǔ)存知識(shí)的順從守規(guī)的思維轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸納知識(shí)，并樂(lè)于想象、敢于批判的積極思維。“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性、從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力。”愛(ài)因斯坦的這番話語(yǔ)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)同樣適用。素質(zhì)教育不僅在于直接給學(xué)生傳播知識(shí)，更在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，只有學(xué)生的頭腦中存在大量的問(wèn)題，然后才能談的上知識(shí)，這樣獲得的知識(shí)也才有意義。四、怎樣提高藝術(shù)閱讀教學(xué)的提問(wèn)方式（一）問(wèn)題的提出要有針對(duì)性設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了，扣住重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍，難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方。它是教學(xué)過(guò)程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)靶心。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，猶如寫(xiě)文章之開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，比較干脆利落。教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文末的“但少閑人始悟兩人者耳?！敝械摹伴e人”一詞是文章的文眼，如何使學(xué)生正確理解“閑人”為教學(xué)中的難點(diǎn)。注釋中譯為“清閑的人”，但更應(yīng)從中去領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂(lè)觀曠達(dá)胸襟這一深意。教學(xué)中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學(xué)生從相關(guān)注釋資料中明確了這一點(diǎn)。（二）問(wèn)題的提出要有啟發(fā)性課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，使他們思維活躍，思路開(kāi)闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開(kāi)去，還是在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文中對(duì)景物的描寫(xiě)“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！北M管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語(yǔ)句翻譯理解，一則學(xué)生不容易準(zhǔn)確地把握，二則無(wú)法體會(huì)其意境。于是教學(xué)中采用了增刪法來(lái)理解（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎？（2）在原句后增上“遠(yuǎn)處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣一來(lái)，學(xué)生馬上從問(wèn)（1）明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問(wèn)（2）體會(huì)到了作者從中營(yíng)造了一種幽遠(yuǎn)空明的意境。這個(gè)問(wèn)題的解決就加深了學(xué)生對(duì)作品思想內(nèi)容的理解，這樣的提問(wèn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。（三）問(wèn)題的提出要有曲折性課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”、“活問(wèn)”的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。所謂的“曲問(wèn)”，就是變提問(wèn)的角度，讓思路“拐一個(gè)彎”，從問(wèn)題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口，朱熹說(shuō)過(guò)“讀書(shū)無(wú)疑須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到此方是長(zhǎng)進(jìn)?！遍喿x教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生初讀課文后就說(shuō)“全懂了”，“沒(méi)問(wèn)題”，那么事實(shí)是否果真如此呢？此時(shí)就需教師能提出出人意料的的問(wèn)題，使教學(xué)平中見(jiàn)奇。（四）問(wèn)題的提出要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識(shí)與課外有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值?？傊?，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一種長(zhǎng)期而又艱苦的藝術(shù)再創(chuàng)造。我們要將教學(xué)過(guò)程中“頓悟”到的“優(yōu)化”加以實(shí)踐，并以學(xué)生為本，且不懈地堅(jiān)持下去。進(jìn)而再“頓悟”再實(shí)踐，一定會(huì)達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果，從而推進(jìn)我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)的更大發(fā)展。在就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻的現(xiàn)代社會(huì)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)掀起了一波又一波的熱潮，高校創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)人才成為了社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。高校創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力、技能、素質(zhì)與心理都有著重要的影響，尤其是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理存在著顯著的積極作用。本文主要針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)涉農(nóng)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)心理影響進(jìn)行研究。一、涉農(nóng)專業(yè)本科開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育伴隨著高等教育改革步伐的加快，高校本科畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)也愈加嚴(yán)峻，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力成為緩解就業(yè)形勢(shì)的重要因素。因此，提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)成為高校教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容之一。當(dāng)前涉農(nóng)專業(yè)本科院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育存在以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。創(chuàng)業(yè)教育在高等院校教育改革中占據(jù)著十分關(guān)鍵的位置，而涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，研究基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，依然停留在理論探索階段，在實(shí)踐中如何開(kāi)展、如何操作還沒(méi)有具體的方案。第二，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)存在獨(dú)特性。不少農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目所需要的起步資金較少，操作便捷，如蔬菜種植、寵物護(hù)理等，對(duì)于涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)創(chuàng)業(yè)門(mén)檻相對(duì)較低。二、創(chuàng)業(yè)教育對(duì)涉農(nóng)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)心理影響（一）創(chuàng)業(yè)教育對(duì)涉農(nóng)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)意向的影響從創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展角度分析，接受過(guò)創(chuàng)業(yè)課程教育、聽(tīng)過(guò)創(chuàng)業(yè)課程講座和沒(méi)有接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育以及沒(méi)聽(tīng)過(guò)創(chuàng)業(yè)課程講座的涉農(nóng)專業(yè)本科生的創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)態(tài)度之間有著明顯的差異。接受過(guò)不同種類與類型的創(chuàng)業(yè)課程的涉農(nóng)專業(yè)本科生的創(chuàng)業(yè)意向也存在著明顯差異。由此可見(jiàn)，創(chuàng)業(yè)課程能夠顯著地激發(fā)涉農(nóng)專業(yè)本科生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升創(chuàng)業(yè)概率。鑒于此，高校在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置方面，應(yīng)該從多元化的角度入手，從師資力量、課程資源等方面加以保障，開(kāi)設(shè)更多與涉農(nóng)專業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)課程，使涉農(nóng)專業(yè)本科生能夠積極主動(dòng)創(chuàng)新，開(kāi)展高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)。從創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽角度分析，參與過(guò)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽或者在創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中有獲獎(jiǎng)經(jīng)歷的涉農(nóng)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)意向更加顯著。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽是創(chuàng)業(yè)教育中的一種活動(dòng)形式，能夠吸引眾多學(xué)生參與，從而激發(fā)涉農(nóng)專業(yè)本科生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。同時(shí)，高校可以通過(guò)提升競(jìng)賽級(jí)別或采用獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)更大程度地提升創(chuàng)業(yè)計(jì)劃對(duì)涉農(nóng)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)的推動(dòng)作用。此外，高校還可以立足于本校，建立校級(jí)與院級(jí)競(jìng)賽，激勵(lì)更多的大學(xué)生主動(dòng)參與。（二）創(chuàng)業(yè)教育對(duì)涉農(nóng)專業(yè)本科生自我效能感的影響創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于提升涉農(nóng)專業(yè)本科生的自我效能感有著十分顯著的作用?，F(xiàn)代高校的商業(yè)氛圍越來(lái)越濃厚，并且大多數(shù)高校都有相關(guān)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、創(chuàng)業(yè)孵化中心、創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)扶持項(xiàng)目，營(yíng)造了濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，使得大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知更加深刻。在創(chuàng)業(yè)教育中，涉農(nóng)專業(yè)本科生可以在濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍與優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)思考，并對(duì)在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能遇到的一系列問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)探索，不斷反思如何才能夠做好創(chuàng)業(yè)工作，如在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能遇到的產(chǎn)品、營(yíng)銷、管理、財(cái)務(wù)、團(tuán)隊(duì)等一系列問(wèn)題。壓力、失落等消極情緒會(huì)給創(chuàng)業(yè)者帶來(lái)負(fù)面影響，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)者能夠合理控制情緒，將壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)動(dòng)力，從而更好地邁向成功。高校創(chuàng)業(yè)教育中健全的創(chuàng)業(yè)政策與濃厚的創(chuàng)業(yè)氣氛使得涉農(nóng)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效能感顯著提升。高校通過(guò)引進(jìn)企業(yè)進(jìn)入校園的方式，讓涉農(nóng)專業(yè)本科生能夠真實(shí)地參與到蔬菜種植、寵物護(hù)理、苗圃種植等實(shí)際工作中，與創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)零距離接觸，能夠使他們對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)更加真實(shí)、更加可靠。同時(shí)，高校在創(chuàng)業(yè)教育工作中持續(xù)開(kāi)展的校園創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)更加讓涉農(nóng)專業(yè)本科生在創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)成功榜樣、創(chuàng)業(yè)宣傳等多元化的影響下提高了自我效能感。因此，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感有著顯著的作用，是一種影響涉農(nóng)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)心理的重要方式。三、結(jié)束語(yǔ)總的來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于涉農(nóng)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)心理有著十分顯著的積極影響。創(chuàng)業(yè)教育的影響不單單是體現(xiàn)在大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率上，其對(duì)創(chuàng)業(yè)心理的影響是創(chuàng)業(yè)教育的重要價(jià)值之一。創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的商業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)所需要的能力、技能、心理素質(zhì)并不是通過(guò)單純的創(chuàng)業(yè)課程就可以灌輸給學(xué)生的，因此，如何提高創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，成為了當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育所需要面對(duì)的難題之一。華為招學(xué)不讀書(shū):每朱進(jìn)偉西農(nóng)易自我管理組織哲學(xué)學(xué)習(xí)型組織自我批判危機(jī)意識(shí)工作方法感,遠(yuǎn)區(qū)樹(shù)立主人翁意識(shí)戰(zhàn)略定力貼身的服務(wù)以客戶為中心,以?shī)^斗者為本領(lǐng)導(dǎo)視野不以戰(zhàn)術(shù)的勤來(lái)掩蓋戰(zhàn)略的惰快速響應(yīng)客戶科學(xué)管理以結(jié)果為導(dǎo)向全員學(xué)習(xí)組織哲學(xué)organizephilosophy認(rèn)識(shí)組織為了一定的目的,然后在一起在一起了久了,會(huì)出現(xiàn)一些制約因素資本規(guī)模技術(shù)面對(duì)制約,該如何做保持開(kāi)放、共享心態(tài)廣泛合作,強(qiáng)蛋聯(lián)合走向開(kāi)放,直面世界V敬畏、遵從常識(shí),先活下去引進(jìn)外腦,培養(yǎng)內(nèi)腦針尖戰(zhàn)略,領(lǐng)域聚焦零散要素有效整合為價(jià)值體1、內(nèi)外整合內(nèi)部?jī)?nèi)部產(chǎn)業(yè)和業(yè)務(wù)調(diào)整和配置上下游的供應(yīng)商、客戶2、流程整合逐步設(shè)計(jì)新流程理解現(xiàn)有流程促進(jìn)流程協(xié)調(diào)性確保信息流暢培養(yǎng)一人多面、一人多能減少操作面對(duì)面交的機(jī)會(huì)檢測(cè)流程協(xié)調(diào)性助局部流程試點(diǎn)多點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、長(zhǎng)效詞驗(yàn)、多輪反復(fù)冾合考志了人、技術(shù)、管理等的譖3、全球資源和資源本土化整合全球價(jià)值鏈平臺(tái)本士化舊28聯(lián)合創(chuàng)4專業(yè)能力本地文化產(chǎn)業(yè)分工創(chuàng)新成果中心中心雇傭?qū)傩韵嗷ズ献魍葡蛉蛉藛T整合員定崗片聯(lián)組織臨時(shí)安排成本考慮專項(xiàng)小組職能協(xié)作跨職能協(xié)作職能考慮淚打造學(xué)習(xí)型文化組織1、管理拉動(dòng)變革自主優(yōu)化進(jìn)復(fù)制創(chuàng)新發(fā)展解決管理中的建立信息化管理,借組織結(jié)構(gòu)具體問(wèn)題助于外部咨詢公司片區(qū)改革局限性