【資料】駕駛員心理與行車安全匯編幽默來自智慧，惡語來自無能【資料】駕駛員心理與行車安全匯編【資料】駕駛員心理與行車安全匯編幽默來自智慧，惡語來自無能駕駛員心理與行車安全讓我們做個小測試這是兩副靜止的圖片,如果的看到運動的景多,表明的的生活壓力大你自新課程標準提出并積極實施以來，校園內(nèi)的改革創(chuàng)新和優(yōu)化教學之風盛起，越發(fā)呈現(xiàn)出萬花爭艷、百舸競流的良好發(fā)展態(tài)勢。有鑒于此，筆者在小學體育課程教學過程中，邊實踐邊探索、邊學習邊總結(jié)，從中初步取得了一些令人欣慰的成功做法和點滴體會，本文試從以下幾個方面對此作出一些簡要的粗淺闡述，予以呈奉共享，希望能夠從中收獲一些積極有益的商榷和指教。一、創(chuàng)設有效教學情境，豐富學生認識思維，努力實現(xiàn)寓教于樂的體育發(fā)展目標實踐表明：情境教學法是學校教育中的一種有效手段和良好現(xiàn)象。它不僅能夠豐富學生的感性認識，還能充分發(fā)揮激情、激思、激智、激行的綜合促進作用，在激發(fā)學習情趣、激活教學狀態(tài)、提升教學質(zhì)效、培養(yǎng)學習能力、促進創(chuàng)新思維等方面，可以提供無可比擬的有效支撐。在小學體育教學中，有效情境的內(nèi)涵是豐富多彩的，根據(jù)其創(chuàng)設手段和表現(xiàn)形式來說，主要分為音樂情境、游戲情境、語言情境、生活情境、表現(xiàn)情境和模擬情景等六種類型。以游戲情境為例，它具有情節(jié)性、趣味性、簡約性和競爭性的基本特征，能夠在寓教于樂之中較好地實現(xiàn)知識傳授、技能訓練、思想教育和思維開啟的和諧統(tǒng)一。比如，在進行30米加速跑內(nèi)容教學過程中，為了有效避免機械訓練的枯燥乏味，有教師把之靈活轉(zhuǎn)換為“接力填字比賽”的游戲活動形式：把全班學生分為幾個人數(shù)相當?shù)膸讉€單元小組（剩下的個別學生可暫做小裁判）；游戲開始時，每組第一個學生手拿粉筆沖向終點小黑板上寫下“正”字的第一筆；然后快速返回把粉筆交給正在等待的第二位學生，由其繼續(xù)完成“正”字的第二筆；就這樣依次進行下去，最終根據(jù)相同時間內(nèi)各個小組填寫“正”字數(shù)量的多少而先后排名。創(chuàng)設如此的游戲活動情境，實現(xiàn)了體育教學的最大化效果。二、根據(jù)學生實際需要，靈活調(diào)整教材教法，努力實現(xiàn)優(yōu)化創(chuàng)新的體育發(fā)展目標與傳統(tǒng)教育觀念的本質(zhì)區(qū)別在于，新課程標準堅持“以學生為本”的教育發(fā)展理念，鮮明確立了“以教師為主導、以學生為主體”的新型教學關(guān)系，并強調(diào)實現(xiàn)以能力素養(yǎng)為核心的“三維目標教學”。本文從教學實踐中總結(jié)認為，實現(xiàn)優(yōu)化創(chuàng)新的出發(fā)點和落腳點都要統(tǒng)一到“以學生為中心”的不二標準上來，具體而言，就是堅持以學生的身心發(fā)展和興趣學習為根本指向，只有這樣，才能最大限度地激發(fā)教學活力，從而贏得最大的教學合力。因此，在小學體育教學過程中，我們要在熟練掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的身心發(fā)展需要，靈活機動地調(diào)整和優(yōu)化教材內(nèi)容與教學方法，在“用好教材、超越教材”的同時，努力促進教與學的和諧一致性。比如，蹲踞式跳遠踏板起跳是小學五六年級體育學習的內(nèi)容，它是由助跑、起跳、騰空和落地等幾個部分組成的一項完整性技術(shù)，其中騰空后積極提膝收腿成“蹲姿”以加強踏跳的準確性，這是一種純競技式、成人化的技能運動要求，對小學生而言，這實在是一個難以克服的學習障礙。對此，筆者對這一“空中技術(shù)”進行了適當?shù)睾喕闹?，降低了技術(shù)難度的要求，從而幫助小學生們闖過了“難關(guān)”，以此增強他們的成功信念。此外在日常教學中，筆者還應學生的學習要求，適當增加或者提前進行了健美操、舞蹈、藝術(shù)體操、少兒武術(shù)操之類的趣味性項目教學，從而較好地滿足了不同層次、不同水平學生的發(fā)展需要。三、堅持德體促進原則，重視思想品質(zhì)教育，努力實現(xiàn)全面健康的體育發(fā)展目標在素質(zhì)教育發(fā)展形勢下，體育教學不僅承載著傳授體育知識、訓練體育技能和增強學生體質(zhì)的任務，而且還要肩負著培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和思想政治教育的歷史性重任。其實，在小學體育教學中加強思想品德的滲透教育算不上是創(chuàng)新之舉，但在“重體能技能訓練而輕思品健康教育”的現(xiàn)狀中，卻顯得既十分必要又非常重要。對此，筆者主要從以下幾個方面進行了實踐嘗試：其一，嚴格執(zhí)行課堂教學的常規(guī)要求，有效培養(yǎng)學生的組織紀律性。平時，對課堂紀律遵守較差的學生和小組進行嚴肅地批評教育，不遷就不姑息；而對紀律行為較好的除褒揚之外，并在體育游戲活動中得到先做或多做的獎勵，讓他們在“獎罰分明”之中增強是非觀念，初步懂得行為付出的代價和后果。其二，在諸如一些球類集體活動和體育游戲活動中，注重對學生進行團結(jié)合作的集體觀念教育，讓他們既懂得“合作互助”的重要性，又能從中體會其好處。其三，在訓練中長跑之類的運動中，對學生進行心理健康的強化教育以及頑強意志品德的有效培養(yǎng)，使得他們逐步感受學習品質(zhì)和體育精神的內(nèi)涵實質(zhì)。其四，充分借助信息教學平臺，通過奧運、亞運和世界錦標賽等重大國際體育活動，讓他們從中感受“體育興邦、體育愛國”的社會道理，激發(fā)他們的民族自豪感和自尊心、自信心。總之，在小學體育教學中，只有實現(xiàn)德體之間的有效滲透和相互促進，才是健康體育、陽光體育的全部意義。一、問題的提出近年來，隨著“淡化語法”這一理論的出現(xiàn)，不少教師和學生都誤認為語法學習不重要了。教師重在倡導任務型教學，重在提高語言運用的能力。其實，“淡化”不是“弱化”，而是要“優(yōu)化”，尤其需要凸顯學生的主體地位，改變過去那種只是讓學生機械記憶語法條文的現(xiàn)象。在高中語法教學中，發(fā)現(xiàn)在學生身上存在如下問題：語法概念模糊、不清晰，理解不到位；對語法規(guī)則只限于當時了解的范疇而沒有深刻的理解，更不會運用；不會分析句子結(jié)構(gòu)，缺乏句子成分意識，從而導致對句子的理解不準確。二、優(yōu)化語法教學的幾點建議（一）真正辨清語法的概念在學習一項新語法時，不僅要弄清楚它的基本概念，還要在與其它語法概念比較中真正理解其區(qū)別與聯(lián)系，以免混淆。比如，在學習“三大從句”時要弄清：定語從句是指充當定語使用的從句，相當于形容詞來使用，修飾某一名詞或代詞，其引導詞稱之為關(guān)系詞，而且關(guān)系詞在從句中是要充當成分的；名詞性從句是指在句中起名詞作用的句子，相當于名詞或名詞詞組，其引導詞稱為連接詞；狀語從句是指句子用作狀語時，起副詞作用的句子，它可以修飾謂語、非謂語動詞、定語、狀語或整個句子，其引導詞稱為從屬連詞。學生在應用英語時，要注意從句與主句之間的關(guān)系，使用恰當?shù)囊龑г~，正確地表達。（二）深刻地理解語法規(guī)則要想學會熟練運用英語，首先要掌握它的語法規(guī)則。對語法的教學，要因材施教，因時而異。“老師講，學生記”的單一模式，只是一種被動的方法，非但收不到預期效果，還會極大地挫傷學生學習的積極性。教師可以根據(jù)具體情境，靈活多變，綜合采用多種方法，幫助學生深刻理解語法規(guī)則。1.歸納為主，演繹為輔相對于較簡單的語法，可以采用學生自主歸納，教師適當演繹的方法。此法可以凸顯學生的主體地位，充分調(diào)動學生的積極性，提高學生課堂的參與度，有助于課堂效果的提升。這種變單純的以教師為中心的語法知識講授為以學生自主學習為中心的教學模式，不僅體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導的教學理念，而且學生通過自主歸納、合作討論，對語法的理解就會更深刻、更透徹。既培養(yǎng)了學生觀察、探索、思考、創(chuàng)新的能力，又使學生在潛移默化中形成了對語法知識自覺運用的習慣。2.創(chuàng)設語境，激發(fā)興趣，促成內(nèi)化新語法往往存在于課文當中，教師在幫助學生理解課文重、難點時，要結(jié)合具體語境講解。任何脫離語境的純語法講授，都會使語法變得更加抽象而晦澀難懂。通過對課文中重、難點的梳理，學生就能在宏觀上了解此種語法的形式和意義(formanduse)。緊接著，教師要引導學生清楚辨識語法的概念，同時創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，通過幽默、有趣的活動等形式來強化語法點的訓練(use)。此外，還要讓學生借助針對性的訓練不斷反復強化，在練習和運用中去學習語法?？梢韵仁怯⒆g漢（有句子，有文章），讓學生感知語法的形式、意義及作用，增強學生的語法意識。然后讓學生做補全句子，改寫，仿寫（漢譯英）等練習，讓學生在反復接觸和應用語言的過程中，從感性認識上升為理性認識，逐步體會和感知語言的規(guī)律性，逐步內(nèi)化語法知識，真正變成自己的東西。這樣，學生就從知識的掌握層面過渡到能力的提升層面。（三）辨析句子結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)句子成分意識對于復雜的、易混的、較長的句子，理解起來有難度。不妨引導學生通過劃分句子成分、分析句子結(jié)構(gòu)的方式，來達到準確理解句子意思的目的。在分析句子時，首先要辨清句子的主干，即找出主句主語和謂語動詞，以便掌握句子的整體結(jié)構(gòu)。再者，分析句子時，要有全局觀，即全面整體地看待句子，切不可受定勢思維的影響，將既定的知識點生搬硬套上去。第三，要能辨析相似句型之間的差別。Itwasfiveo’clock______wearrivedatthetopofthemountain./Itwasatfiveo’clock_____wearrivedatthetopofthemountain。前句的意思是“當我們到達山頂?shù)臅r候，時間是五點?！边@里的“it”指“時間”，故此處填when；后句的it是強調(diào)句型里的it，因為去掉強調(diào)句型的框架“Itbe…that…”之后，句子仍舊成立,強調(diào)時間狀語，意思是“是在五點，我們到達了山頂?！彼缘诙仗顃hat。第四，要注意觀察一些特殊的情況，體會不同的語境。如：Wheredidyougettoknowher？――Itwasonthefarm___weworked.許多學生認為這是強調(diào)句型而用that，其實嚴格意義上來講，它不是強調(diào)句型，該句問的是where，回答應是地點狀語，所以應用where來引導定語從句修飾thefarm,意為“在我們所工作的農(nóng)場”。若使用that，句意就變成了“我們是在農(nóng)場工作。”這樣就答非所問了。辨析句子結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)句子成分意識，不僅可以提高學生理解語言的層次和深度，還可以使學生認識到母語與英語在語法規(guī)則方面的區(qū)別，從而減少母語對英語學習的負遷移，以避免產(chǎn)生歧義，逐步提高運用英語的能力。三、結(jié)語語法學習是手段或工具而不是目的，通過掌握必要的語法知識，來提高英語的實際運用能力。語法教學是一個循序漸進的語言實踐過程，教師應該引導學生逐步養(yǎng)成在理解的基礎(chǔ)上學習語法知識、在學習中歸納語法規(guī)則、在錯誤中總結(jié)語法規(guī)律的良好習慣，讓學生在實際的語言材料中內(nèi)化語法規(guī)則，使語言知識與技能融為一體，以期真正提高學生的綜合語言運用能力。立足于學生的學習視角，凸顯學生的主體地位，落腳于學生的真正理解和運用，語法教學才不至于淡化，甚至弱化，反而會在逐步優(yōu)化的過程中，提升學生的英語素養(yǎng)和運用能力。駕駛員心理與行車安全名優(yōu)秀的駕駛員要具備什么男業(yè)道德感點源于責任感安全使命感理智感afety良好的心理狀態(tài)要靠駕駛員自身去培養(yǎng),首先要務力學習技術(shù),逐步樹立良好的職業(yè)道德,天能其次是下決心增強自身的責任感,讓安全扎根于自己的心靈深處,這樣才能保證行車安全優(yōu)秀駕駛員心理素質(zhì)一個優(yōu)秀的駕駛員應具有臨危不亂,專心致志、堅定果斷的心理品質(zhì)。行車中集中三精力和注意力是必須的,不∠∠專注是最天的危險。優(yōu)劣心理素質(zhì)產(chǎn)生的后果優(yōu)秀心理不良心理素質(zhì)帶來素質(zhì)帶來的好處的危害集中自處變不眼明手快判斷正確注意力日膽大心細注意力反應遲鈍判斷失誤措施得當目不集中遇事慌張措施不當心理素質(zhì)優(yōu)秀的駕駛·不良心理素質(zhì)的駕駛員能避免事故的發(fā)生員極易引發(fā)事故提高駕駛員心理素質(zhì)的途徑一2m2(一)內(nèi)在動力關(guān)鍵駕駛員必須熱愛和尊重生命。如果對生命沒有足夠的熱愛,潛識里提升心理素質(zhì)的需要和動機