美術(shù)研修日志—教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)參考】美術(shù)研修日志—教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)參考】美術(shù)研修日志—教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)參考】美術(shù)研修日志—教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)參考】美術(shù)研修日志經(jīng)過網(wǎng)上學(xué)習(xí)，我逐漸認(rèn)識(shí)到初中美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的重要性，對認(rèn)清評(píng)價(jià)的改善目的、樹立立體的美術(shù)教育評(píng)價(jià)觀等解決問題的策略進(jìn)行了一些思考，提出了一些初淺的個(gè)人建議。在教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)是一個(gè)不可缺少的組成部分，廣大教育者也越來越對其重視。在美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中評(píng)價(jià)作用也空前的受到教育專家和國家教委領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。但在教學(xué)過程中還存在許多事與愿違的現(xiàn)象阻礙評(píng)價(jià)作用的充分發(fā)揮，其根源已日漸顯露，其問題急待解決。一、美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題1、以應(yīng)試教育為指導(dǎo)思想導(dǎo)致的問題（1）對少數(shù)美術(shù)特長學(xué)生以技能評(píng)價(jià)為唯一標(biāo)準(zhǔn)少數(shù)美術(shù)特長學(xué)生以考取美術(shù)院校為奮斗目標(biāo)，而美術(shù)院校的考試以美術(shù)基本功的扎實(shí)作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，這也導(dǎo)致了學(xué)生們埋頭苦練色彩、素描，他們對幾筆畫一個(gè)果子、某某石膏像的特征能倒背如流，他們能像機(jī)器一樣迅速準(zhǔn)確的畫出寫實(shí)物體，但所畫的作品千篇一律，毫無生氣，更無個(gè)性可言。而對于創(chuàng)作更是束手無策，不知從何做起。學(xué)生們的個(gè)性、激情早已被機(jī)械的教條所淹沒，藝術(shù)的靈感早已被扼殺在搖籃中，這已攘成了我國美術(shù)領(lǐng)域落后世界前列的后果。（2）輕視大量普通中小學(xué)生的美術(shù)評(píng)價(jià)，對大量的普通的中小學(xué)生的美術(shù)評(píng)價(jià)“小學(xué)重視、初中輕視、高中忽視”隨著年級(jí)的增長，離高考越近，“美術(shù)”就離學(xué)生越遠(yuǎn)。因美術(shù)成績對他們的畢業(yè)、升學(xué)和就業(yè)基本上沒有意義，許多學(xué)校、家長、學(xué)生對美術(shù)評(píng)價(jià)的結(jié)果毫不在乎。占用美術(shù)課時(shí)的現(xiàn)象較為普遍，美術(shù)教師也就無可奈何，聽之任之，憑感覺給一個(gè)皆大歡喜的高分。這樣的評(píng)價(jià)從根本上失去了評(píng)價(jià)的意義。2、美術(shù)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)難以適應(yīng)當(dāng)今形勢出現(xiàn)的問題（1）長期形成的評(píng)價(jià)觀一時(shí)難以適應(yīng)當(dāng)今形勢很多美術(shù)教師長期已形成了簡單的、草率的評(píng)價(jià)模式。對新大綱、新課標(biāo)提出的新要求一時(shí)認(rèn)識(shí)不夠，難以適應(yīng)，在教學(xué)中不能自覺的充分的利用多元的、互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式。這是當(dāng)今美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中的一大問題。值得慶幸的是，教育部辦公廳在近期發(fā)布了關(guān)于在義務(wù)教育階段中小學(xué)實(shí)施“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”的通知，美術(shù)教學(xué)的指揮棒兩次對評(píng)價(jià)問題作了明確指示，這充分說明了我國教育行政部門和美術(shù)教育界對評(píng)價(jià)的高度重視。加強(qiáng)美術(shù)教師素養(yǎng)，適應(yīng)新形勢的要求已刻不容緩，勢在必行。（2）只重對結(jié)果評(píng)價(jià)，不重對過程評(píng)價(jià)教學(xué)過程中學(xué)生只能無條件的接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，再通過做作業(yè)將其知識(shí)鞏固，最后作業(yè)的好壞也由教師說了算。使本無統(tǒng)一答案，借形、色表達(dá)情感的美術(shù)作業(yè)，變成了以教師個(gè)人審美情趣為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鑄造出一批又一批以教師為模型的學(xué)生，象這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，談何“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，談何歷史的前進(jìn)與發(fā)展。（3）只有教師個(gè)人評(píng)價(jià)觀，不重學(xué)生主體性只有教師個(gè)人評(píng)價(jià)觀，沒有學(xué)生發(fā)言權(quán)，這是美術(shù)教學(xué)中較為普遍存在的問題。對美術(shù)作品的欣賞，受欣賞者個(gè)人閱歷、興趣愛好、歷史背景等諸多因素的影響，仁者見仁，智者見智，造成了不同的審美觀。教師常常以教科書為唯一標(biāo)準(zhǔn)，用書中搬來的觀點(diǎn)去統(tǒng)籌一代又一代的學(xué)生，不尊重學(xué)生個(gè)性，不讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。當(dāng)然學(xué)生的個(gè)人審美觀不一定全都是健康的，教師應(yīng)給與正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美能力。但審美標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的。以教師為權(quán)威的簡單的評(píng)價(jià)方式，在美術(shù)教學(xué)中占主導(dǎo)地位，其實(shí)它是一種片面的孤立的評(píng)價(jià)方式，是師道尊嚴(yán)、唯我獨(dú)尊的封建意識(shí)的體現(xiàn)，是對學(xué)生個(gè)性的不尊重。照此教育學(xué)生只能使“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的總目標(biāo)成為一紙空文。以上評(píng)價(jià)行為都是以應(yīng)試教育為