語言環(huán)境對二語學習的辯證影響及外語教學策略探究語言即指說話時人們所處的狀況和狀態(tài)，是人們在語言交際中理解和運用語言所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文或不表現(xiàn)為言辭的主觀因素[1]P26。語言在語言學習的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。一、語言環(huán)境的分類學習語言離不開語言環(huán)境。第二語言學習所涉及的影響因素非常之多，諸如學習者個人因素、學習過程因素、環(huán)境因素等[2]P1。這些變量之間相互影響，相互作用，因此第二語言學習是一個相對復雜且多變的過程。根據(jù)不同的分類標準，語言環(huán)境的分類也不盡相同?？梢苑譃槲⒂^語言環(huán)境和宏觀語言環(huán)境[3]P85、正式語言環(huán)境與非正式語言環(huán)境等。本文對于語言環(huán)境的論述將采用自然語言環(huán)境與課堂語言環(huán)境這一標準。自然語言環(huán)境是一種無人教授的自然或接近自然的語境。課堂語言環(huán)境主要是在課堂教學方式下的語境。二者雖有所區(qū)別，但對外語學習都至關(guān)重要。二、語言環(huán)境對第二語言學習的影響在語言學習的過程中，課堂語言環(huán)境起到基礎(chǔ)作用，為自然語言環(huán)境的創(chuàng)建提供了前提條件和實現(xiàn)可能；而后者進一步彌補了前者的不足，為前者的提供了實踐環(huán)境與機會。〔1〕自然語言環(huán)境對第二語言學習的影響以學齡前兒童為例，四五歲的一般孩童都能用完整的句子表達自己的思想。除睡眠時間外，他幾乎都被母語的環(huán)境包圍著[4]P388。著名語言學家喬姆斯基在〔語言描述的三模型〕中提出了“語言先天論〞。他認為人類能夠理解一種語言并使用這種語言進行交流就是因為在人腦內(nèi)部存在一種天生的語言能力，即語言習得機制[5]P156。該理論前提是指在正常的語言環(huán)境下，即自然語言環(huán)境。對于外語學習者來說，外語自然環(huán)境也起到推動作用。外語學習者有意識地在外語語言環(huán)境中積極地與他人交流，一定能夠取得語言學習的進步。外語自然語言環(huán)境越是豐富，學習者的進步空間就越大。這是因為，外語自然環(huán)境中有許多語言流利者，人們對話的目的是為了交流而不是為了教授。語言僅僅作為一種工具，起到傳情達意的作用。所以，只要外語學習者提高自己的主觀能動性，就能更好地掌握第二語言。〔2〕課堂語言環(huán)境對第二語言學習的影響上了年紀的老人仍然可以進行順利的交流，但這種通暢只停留在聽說層面上。換言之，沒有接受過正式課堂語言的人，基本上等同于“文盲〞。這也就是為什么兒童必須接受正式學校的原因。外語學習離不開正式的語言環(huán)境，課堂語言環(huán)境使學習者能夠系統(tǒng)地掌握語言和知識，并且有力地拓寬知識面。在課堂語言環(huán)境中，交流的主要目的在于教授和學習語言規(guī)則。課堂語言環(huán)境注重語法、詞匯和句子結(jié)構(gòu)的講解，強調(diào)正式語言的運用，加之教師的灌輸，閱讀能力和語言的書面運用能力自然會相應(yīng)提高。因此，只有接受了課堂教育，掌握了大量外語詞匯、語法等知識，才能進行正常的溝通交流?！?〕自然語言環(huán)境與課堂語言環(huán)境在二語學習中的辯證影響由于自然語言環(huán)境與課堂語言環(huán)境的不同特征，二者對于二語學習者的影響也不盡相同。在課堂語言環(huán)境中，許多外語學習者經(jīng)過多年的努力仍無法熟練掌握該種語言。以一個普通的中生為例，從日常生活到在校學習，他無時無刻不浸泡在母語環(huán)境中。一旦置身于外語情景中，便只會硬搬教學材料中或課堂上老師講過的句子。在自然語言環(huán)境中，大多數(shù)的二語學習者，尤其是兒童，基本都能在相對較短的時間內(nèi)掌握母語。然而，這種學習過程是無意識的。雖然學習者能夠用外語進行交流，但由于學習者對于語法、詞匯、句子整體結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性認識，語言的書面運用能力明顯薄弱。因此，我們要用辯證的眼光看待自然語言環(huán)境與課堂語言環(huán)境二者之間的關(guān)系。自然語言環(huán)境重在提高外語學習者的聽說能力，課堂語言環(huán)境則更有利于培養(yǎng)外語學習者的讀寫能力。如果不學習更高層次級的書面語言，即使一個人的口語說得再地道流利也有可能是文盲；如果不注重自然語言環(huán)境下的口語實踐，那么一個具有很強讀寫能力的人，學到的外語只能算是“啞巴外語〞。二者相輔相成，缺一不可。三、第二語言教學策略基于自然語言環(huán)境與課堂語言環(huán)境二者之間既獨立又聯(lián)系的關(guān)系，在實際外語教學中，只有充分發(fā)揮這兩種環(huán)境的作用才能創(chuàng)造最有利的外語學習環(huán)境?！?〕利用課堂教學夯實語言基本功底無論何種語言，最基本的都是由詞匯、句子、語法等要素構(gòu)成。學校教育與課堂教學作為基礎(chǔ)，一定要加強學習者的語言基本功底。教師的主要任務(wù)是教授學生語言規(guī)則。只有掌握了語音、語法、語義等基本知識，才能順利進行交流溝通?！?〕縈繞輕松和諧的課堂語言環(huán)境兒童習得母語的環(huán)境是一種自然的語言環(huán)境，這種學習環(huán)境輕松，可以激發(fā)兒童的興趣和參與意識。而成人一般都在教室接受正規(guī)的教育，課堂活動大多是老師講學生聽。學生不能主動地參與其中。因此，縈繞輕松和諧的課堂語言環(huán)境十分必要。教師可以通過豐富的課堂教學形式，如分組討論、辯論賽、話劇表演等形式讓學生參與到教學活動中，調(diào)動學習興趣與積極性，逐步提高學生的實際運用能力。〔3〕打造接近真實的外語學習環(huán)境我們之所以能夠迅速掌握母語，是因為母語的語言環(huán)境是自然的；而外語語言環(huán)境則需要積極去創(chuàng)造。作為一種交流工具，學生必須要有大量的語言實踐。創(chuàng)造外語語言環(huán)境有利于學生擴大接觸外語的機會，增加語言的輸入量；有利于增加學生的語言習得；有利于培養(yǎng)學生的外語運用能力；同時還可以激發(fā)學生學習外語的積極性[6]P101。學校作為學生語言學習的主要場所，要力求從各方各面打造較為徹底的外語環(huán)境。比如利用廣播等多媒體設(shè)備，播放外語音頻視頻等，使學生真正融入到外語環(huán)境中；在增設(shè)外語報紙期刊等，為學生閱讀外語資料提供支持；一些公共場所的宣傳牌或標語等也可以采用外語標注。同時，學生作為語言學習的主體，要充分發(fā)揮其主觀能動性，積極參與到課堂活動與課堂討論中，參加外語角等社團活動，利用業(yè)余時間多看外語書籍或影視資料，多參加外語比賽等，主動在自己身邊打造外語學習環(huán)境。四、結(jié)束語語言環(huán)境是影響第二語言學習的至關(guān)重要的因素。其中，自然語言環(huán)境和課堂語言環(huán)境都對第二語言學習起到不同的推動與促進作用，二者雖相互獨立，有所區(qū)別，但也相互聯(lián)系，相輔相成，只有在兩種語言環(huán)境的共同作用下才能全面掌握一門語言